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1、拼接型短文填词小组活动在高中英语阅读课读后巩固部分的教学运用章可钦摘 要：在高中英语阅读教学课上，读后巩固部分是不可或缺的一部分，能帮助学生及时复习内化阅读文本。以人教版高中英语教材中的阅读课文为例展示如何利用拼接类短文填词小组活动来帮助学生巩固阅读学习成果，并探讨拼接类短文填词小组活动被用于读后巩固任务的意义及注意事项。关键词：拼接类短文填词; 高中英语阅读教学 ; 读后巩固阅读是英语语言能力的重要组成部分，在高中教学中颇受重视。在常规高中英语阅读课中，阅读教学分为三部分，分别是读前、读中以及读后。读后教学常由巩固与升华两部分组成。设计得当的读后巩固部分能帮助学生在完成一系列文章阅读任务后对
2、所阅读的文章进行有效复习，也能作为对学生阅读学习的形成性评价。因此，这部分内容应包括对所学语篇大意的理解以及对语篇中新词、新短语和语法结构的练习。因读后巩固在阅读课所占时长较短，许多老师在处理时会简化为复述课文，更多的则是采用在原文基础上压缩改写的短文填词练习。这两项任务的问题在于模式僵化，不能调动学生的积极性，也不能兼顾对于语篇大意和新词、新短语以及语法结构的复习。在这种情况下，本文提出应用基于拼接类短文填词小组活动使得读后巩固教学更加生动活泼也更加有效。一、拼接类短文填词小组活动的定义与应用意义拼接类短文填词是对于常用的基于原文改写的短文填词的一种改进。原文改写的短文填词基本是压缩原文后将
3、新词新、短语挖空让学生填写。在这种情况下，学生会更加关注词汇语法等基础语言知识而忽略语篇。拼接型短文填词则是将改写的短文填词分成长度相同的几部分，打乱后分给学习小组，学习小组的各位学生将各自负责的部分补全后再经过小组讨论给各部分排序，将其还原成一篇连贯流畅的文章。拼接类短文填词的应用意义有四。第一，短文填词是中国高考英语全国卷等高考卷的必考题目类型，以短文填词的形式练习有助于帮助学生提前熟悉高考题型。第二， 2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲说明（文科）强调语言知识运用题型（由完形填空和短文填词两部分组成）“主要考查考生在阅读理解的基础上运用词汇和语法的能力”，因此短文填词可以较好地承
4、担引导学生复习词汇语法结构的任务。第三，由于其文本顺序是打乱的、分散的，学生在排序的过程中必须关注文本各部分的大意以及各部分之间的逻辑关系，并在最终完成时理解语篇大意。第四，根据普通高中英语课程标准（2017年版）的要求，高中英语教学应“实践英语学习活动观”，创建主题语境，以语篇为基础，合理设计学习理解、应用实践、迁移创新类活动。拼接类短文填词小组活动在课文创造的语境中，通过引导学生对语言进行运用实践帮助学生内化语言文化知识，同时其中潜藏的“信息缝隙”也能调动起学生互相讨论的积极性，形成以学生为中心，教师为辅助的课堂教学模式。二、拼接类短文填词小组活动在高中英语阅读课读后巩固部分的具体教学运用
5、拼接类短文填词小组活动在高中英语阅读课读后巩固部分的具体教学运用可分为两步走：一是前期准备，二是具体实施。以下将以人教版高中英语教材必修四第二单元 Working the Land里的 Reading 部分的 A Pioneer for All People 为例，具体解释小组活動的准备与实施。（一）前期准备1. 改写课文由于读后巩固部分时间较短，一般为三到五分钟，因此将A Pioneer for All People 这篇文章压缩为约120 词的短文，在改写时尽量保留本篇课文的新词、新短语与语法表达，并且根据课文原有的故事属性突出了时间顺序。2. 设空设空的原则是对于本篇课文新学的词语、短语
6、以及语法结构进行设空，尤其应考查在本节课之前阅读活动中重点讲解的内容，可根据所教学生英语水平对填写的词进行调整。在袁隆平这篇文章中，笔者挖空包括disturbing，be satisfied with，freedom，struggle等本篇文章涉及的重点词汇与词组，也考查了 born in 1930等语法结构。3. 活动材料准备将短文大致分为五个部分，每个部分都包含完整的意群且标号。将五个部分集中于一张 A3大小的纸上打印出来以后，将其裁成五个部分收拢，以备小组活动时使用。下图为 PowerPoint 版本的五个打乱的部分，可供参考。4. 合理分配学习小组分配学生小组时应保证每个小组都有英语学
7、习能力较强且乐于助人的学生，这样便可以帮助英语水平较弱的学生，保证每个组都能较好地完成任务。教师也最好给每个组员分配组里的角色，如Group Leader ， Recorder ，Presenter ， Questioner ， Coordinator等，并给每个小组一个组名。（二）具体实施1. 活动规则告知与材料分发在完成读中活动之后，教师先将活动的具体任务和注意事项告知学生，特别强调学生应先独立填写完自己的部分，再进行讨论。确定学生知晓规则后，将事前准备好的五张包含打乱文段的纸分发给各个事先分好的小组的组长（Group Leader），由组长将五个文段发给组员。2. 独立填词与文段排序在这
8、个部分，教师将主动权交给学生，由学生主导，但应强调学生若有问题应举手询问。每位组员拿到自己的部分后，快速读完文段后填词。然后各位组员将自己负责部分的大意与其他组员分享，讨论后确定这五个部分的排序。整个过程中，教师在教室里来回走动，对各个小组的学生进行观察，为有问题的小组答疑解惑。3. 答案呈现、解释与公布教师在各个小组完成任务以后邀请各小组的展示组员（Presenter ）到黑板上将自己组的答案用磁铁展示在黑板上，并请每个小组专注于检查邻近小组的成果，如有错误可到黑板前改正并解释为何改正。最后由教师公布正确答案，并解释排序原因。4. 反馈评价由于时间限制，教师对所有的小组进行口头的肯定和表扬，
9、对于整体的问题进行口头提醒纠正，并且为表现最优秀的小组送上优秀奖品，如小红花等。三、拼接类短文填词小组活动在高中英语阅读课读后巩固部分应用的注意事项及改进意见以上描述的拼接类短文填词小组活动过程是在笔者上过的一堂阅读课的读后巩固教学活动的基础上修改完善的，然而在实际应用中这一活动还是有一些值得注意的点和改进空间的。（一）应当注意对短文填词材料的改写与设空因为短文填词需要打乱顺序后排序，所以改写时应特别注意改写材料的逻辑性，在必要时也可添加一些连接词。在改写A Pioneer for All People 时，笔者就增加了一些表示时间的词及短语，如now ， after， still等词，以帮助
10、学生快速排序。同时需注意要严格按照课文改写，这样可以保证整堂课的连贯性，也有利于延续整堂课创设的情境。在设空方面，应该以本篇文章的重点词汇短语及语法结构为主要设空内容，这样有利于帮助学生巩固内化新学习的语言知识。（二）应当关注学生的水平和学生之间的差异孔子曾说：因材施教。因此，活动所用的短文填词的难度应与所教学生整体水平成正比。但这并不意味着要毫无原则地降低或拔高所改写的短文填词的难度，而应在遵循第一点中改写原则的基础上对改写语篇进行支架式或拔高式修改。由于笔者实践的班级英语水平偏低，所以笔者对改写的填词材料构建了不少支架，如压缩填词文本字数到120 词左右，对表示時间的词组如born in
11、1930，since he graduated等采用斜体加下画线格式引起学生关注，降低排序难度，并且对本单元新学习的较难词汇的填写给予了提示，如struggle等。而对于整体水平较好的班级则可以适当扩充填词文本字数到200 词左右，这是高考英语全国卷对短文填词题语言材料的长度要求，并且可灵活运用已学过的较难的词汇及语法结构。另一方面，应根据班上学生英语水平的不同实行差异化教学。这个可由精心搭配的小组解决，使每个组的组员搭配都包含水平较高的学生，水平较差的学生，以及水平中等的学生，可促进组内的互帮互助，并通过小组方式实现差异化教学。教师也可单独将较差的学生编为一至两组，进行专门辅导。由于时间所限，笔者的这次活动也有一些需要改进的地方。一是在时间允许的情况下教师可适当加入学生互评的反馈表，并在课后给学生小组具体反馈，这样有助于对活动进行有效评价。二是可以让填词活动填空设题更加接近高考短文填空的填词规则，这有助于帮助学生养成高考答题思路。总之，拼接类短文填词小组活动应用于读后巩固教学的优势明显，可调动学生学习的积极性并帮助学生复习刚学过的课文文本，培养学生英语核心素养，也为教师评价学生提供了一个良好的契机。希望这样的教学活动能在更多的英语阅读课堂被应用，为英语阅读课注入活力。编辑 温雪莲- 全文完 -