冀少版七年级上册生物全册教学方案计划教案.doc

| 2017年秋季学期 生物教案 靖西市果乐乡初级中学 年 级：[ 七 年 级 ] 教 师：[ 罗 荣 高 ] 完成时间： 2020年4月19日 1.1走进生物实验室 1 1.2 学会观察 6 1.3练习测量 10 1.4学习探究 15 2.1细胞 17 第1课时 观察细胞 17 第2课时 细胞的结构 20 第3课时细胞各部分的功能 23 第4课时 细胞的分裂和生长 26 2.2细胞分化形成组织 29 2.3多细胞生物体 31 2.4单细胞生物体 34 3.1在实验室里观察植物 36 3.2校园植物调查 38 3.3 藻类植物 40 3.4苔藓植物和蕨类植物 42 3.5裸子植物 44 3.6被子植物 46 第1课时 双子叶植物 46 第2课时 单子叶植物 48 3.7我国的珍稀植物 50 4.1田野动物调查 52 4.2腔肠动物和扁形动物 54 4.3线形动物和环节动物 56 4.4软体动物 59 4.5节肢动物 62 4.6鱼类 65 4.7两栖类和爬行类 67 4.8鸟类 70 4.9哺乳类 72 4.10我国的珍稀动物 74 5.1尝试对生物进行分类 76 5.2练习对生物进行鉴别 79 | 1.1走进生物实验室 教学目标 知识性目标 1.识别生物实验中常用的实验器具； 2．说明显微镜主要部件的结构及作用。 技能性目标 尝试使用显微镜。 情感性目标 1.养成良好的实验习惯； 2．认同显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。 教学准备 教师：实验常用器具（每实验台一套）、显微镜（包括示范镜）、培养几名参观实验室的引导员。 学生：搜集有关显微镜发展史、显微镜用途以及电子显微镜的资料。 教学过程 教师活动 学生活动 提示和建议 组织教学 一、引言 在小学自然课上，同学们就非常喜欢学习与生物有关的知识，升入中学后我们就要在生物实验室中学习了，老师看到同学们非常兴奋，可是你知道在生物实验室里我们都能做些什么呢? 小组讨论，发表见解 ⑴能做实验 ⑵能观察生物 等等 本节课在实验室上 二、讲授新课 实验室是我们学习生物学知识和技能的重要场所。在这里，我们可以通过观察、实验等方法来探索生命活动规律。 只有通过实验，才能获得许多感性认识，加深对所学知识的理解，探索生命的奥秘，学会很多科学实验的方法。 向往实验，渴望在实验室学习。 1．组织参观实验室 在引导员的带领下分成四个小组： ⑴参观实验室的布局、设施； ⑵参观实验室内橱窗、模型、标本； ⑶参观教师制作的动、植物标本； ⑷参观学生制作的动、植物标本。 坐回实验台。 分成小组避免拥挤，节约时间。 激发他们热爱实验室，尊敬老师的情感及学习生物学的兴趣。 教师组织学生学习“实验室规则” 引导学生讨论： ⑴为什么要遵守“实验室规则”？ ⑵怎样遵守“实验室规则”？ 看课本第3页上图示资料。 分小组讨论老师提出的问题，各小组交流，互相评价。 是面向全体学生的一个策略，而且讨论过程中，每个学生都可以按照自己的水平参与，获得自身的充分发展。 鼓励学生大胆发言，增强学生的自信心，适当补充一些在实验中经常碰到的、应让学生知道的规则和注意事项。 2．了解实验室常常用到的一些实验器具 引导学生按照书上彩图，认识常用实验器具。 鼓励学生说出各器具的主要功能并给与补充。这些实验器具在以后的实验中，我们会逐步接触、了解它们，指出显微镜是我们生物实验中经常用到的仪器。 边看书边认识实验台上的实验器具。 学生分小组讨论，根据已有知识说出各器具的功能，互相补充发挥团队合作精神。 3．显微镜各部分的结构及作用 要求学生按照书上彩图，了解显微镜各部分的结构及作用，并在小组内讨论。 学生小组学习。 在此教学过程中，要充分相信学生，欣赏学生，调动学生的学习积极性。 请一个小组的同学，对照显微镜说出各部分结构及作用。 其他小组认真聆听并作为“评委”，主要指出： ⑴做得好的地方 ⑵不足之处。 活动后要给与鼓励性评价，让学生体会到成功后的喜悦。 肯定同学们的学习成果。把主要部分如镜头、反光镜、准焦螺旋的作用再加以强调。 指出物镜、目镜镜头上标有的数字为放大倍数。 为后面介绍显微镜的放大倍数作准备。 4．用显微镜观察毛发 课前已调好的两台示范镜放在讲桌上。 按小组有秩序地到前边观察毛发（其他同学进一步熟悉显微镜结构）。 教师要提示学生观察不清楚时可调节细准焦螺旋。 在学生观察时，可尽快在学生实验台上再多调几台显微镜，并指导观察。 兴趣浓厚，观察认真。 学生没使用过显微镜，教师要帮助学生调好焦距。 提出问题：显微镜下观察的毛发与肉眼观察的结果有什么不同？ 踊跃回答。 如粗了，放大了等。 在学生回答的基础上，适时指出：显微镜是一种精密的放大仪器，是研究生物科学不可缺少的工具。一般显微镜的放大倍数为40—1500倍。 显微镜的放大倍数=目镜倍数物镜倍数 认同显微镜的作用。 请一名同学到示范镜前计算毛发被放大的倍数。 告诉其他同学目镜放大倍数、物镜放大倍数，并计算出毛发被放大的倍数。 5．显微镜的用途、发展史 创设情境：半个多世纪前，许多地方瘟疫肆虐，使人大量死亡，死亡的原因不明，从第一台显微镜发明后，人们认识到病原体的存在，为战胜疾病创造了条件。 显微镜为人类开启了认识微观世界的大门。 在实验室中显微镜为常用的实验仪器，在日常生活、工作中，你知道哪些地方还用到显微镜吗？ 你知道显微镜的发展史吗? 为人类的聪明才智而感到自豪。 发散思维，举手发言，互相交流。 交流课下收集的资料。 给予肯定性、鼓励性评价。 通过收集资料和资料分析转变学生的学习方式，培养学生处理生物科学信息的能力。 展示图片或通过投影等了解显微镜发展史中几台典型的显微镜。有条件的学校可以利用校园网播放录像。 认真观看图片、投影或录像。 感受显微镜制作技术的发展。 三、小结 用启发、鼓励的语言引导学生对本节进行小结 通过这节课的学习你有哪些收获？（教师可以从学生回答问题中发现问题，以便及时解决。） 学生总结，并互相补充。 可以锻炼学生的表达能力及总结、概括能力，帮助学生对所学知识进行精加工处理，使之结构化、条理化。 四、讨论题 生物存在于我们周围，生物学问题也时时刻刻存在于我们身边。探究生物学问题，除在实验室进行外，还可以在哪些地方进行呢？请同学们思考，举例说明。 学生举出实例加以说明。 引导学生的知识迁移，鼓励学生发散性思维、求异思维的发展，给学生发挥的空间。 | 1.2 学会观察 教学目标 知识性目标 举例说出观察的基本方法。 技能性目标 尝试观察的基本方法。 情感性目标 养成实事求是的科学态度。 教学准备 教师：⑴图片（可以是风景、动物或植物） ⑵课件（骆驼、骆驼刺、旗形树的图片。并配有解说，说明这些生物的生活环境以及与生活环境相适应的特征。） ⑶带花的月季枝条（4人1枝）、放大镜、显微镜、镊子、解剖针、载玻片、盖玻片（按实验组准备） 学生：⑴预习书第7页显微镜的使用方法； ⑵花、白纸。 教学过程 教师活动 学生活动 提示和建议 一、引入 本节课在实验室上 展示图片，让学生描述看到的内容，从而引出观察的课题 通过观察生物和他们的生活环境，我们会获得哪些信息呢？这节课我们就来学习科学“观察”方法在生物学研究过程中所起的作用。 观察、描述图片内容。 二、讲授新课 播放课件 提出问题：通过观察，解释它们为什么能在那样的条件下生存。 观看“课件”，思考、小组讨论、交流。 没有“课件”可以用图片替代，也可用日常生活中的事例，以达到同样的教学目的。 引导学生观察，分析比较、总结表达出所获得的信息。（提高学生读图能力和资料分析能力） 学生观察，总结观察结果。 此策略主要是转变学生的学习方式，通过资料分析和讨论，自己得出结论。培养学生处理生物科学信息的能力。 学生可能获得的信息是： 骆驼的结构有驼峰，生活习性是很少排尿，只有在460C以上才出汗，适应沙漠生活； 骆驼刺根的长度是地上部分的十倍多，能在沙漠中生活； 旗型树树冠象一面旗帜的形态，使它能在长期受一侧风作用的环境下生存。 指出观察的意义。 进一步阐明，同学们观察的重点都是针对老师提出的问题，这也告诉我们：观察首先要有明确的目的，根据目的寻找被观察对象的特征。 有成就感，为自己的成功而兴奋，有进一步学习的欲望。 对同学观察的结果予以肯定性评价，增强他们的自信心。 重点强调： 观察是使我们了解、掌握生物的形态、结构、生活习性等的第一手材料的基本方法，也是探究生命的第一步。 进一步设疑，面对多种多样的生物，我们应该如何进行科学地观察？ 指导学生完成教材“探究竟”活动1~3。 引导学生交流观察的过程和方法。 动手操作 小组分工合作，有的粘贴 有的记录 小组进行交流，代表发言。 通过动手操作增加感性认识，加深对所学知识的理解，认真体会事物的本质，并注意发现规律。 鼓励学生积极思考。注意体会观察方位上的特点。（强调合作，培养他们的合作精神） 对学生交流中不完整、不正确的应及时补充、纠正。 总结在观察方位上的特点，归纳科学观察的正确方法：先整体后局部，先宏观后微观，从外到内等。 小组发言，互相质疑讨论。 培养学生会交流的科学品质，提高他们的表达能力。 创设情境 激发学生进入更微观的世界，看一看花粉粒的真面目。 引导学生看教材“探究竟”活动4。 看书，在预习的基础上熟悉显微镜规范操作过程和临时装片的制作方法。 这一步很有必要，因为学生对显微镜不熟悉，只靠预习是很不够的。 组织学生动手实验 巡视时注意发现问题，以便能在总结时有的放矢。 利用显微镜观察花粉粒。 对没有看到物象的同学，教师应给于鼓励和安慰，避免因第一次失败而影响以后对实验的兴趣和信心。 请学生到前面边讲解边演示观察花粉粒的整个过程。 倾听、观察、寻找、发现与自己操作不一样的地方。 此策略目的在于让学生自主实现掌握实验中的“注意事项”和“规范操作的方法”。 组织引导学生交流，讨论（包括操作过程、易出现错误的步骤、很难把握的操作以及存在的困难等）。 学生交流讨论。 通过此活动，使显微镜的使用步骤及使用时的注意事项等得到加强。 强调镜筒升降时，眼睛注视的位置以及粗、细准焦螺旋的使用等应注意的问题，引导学生再一次观察 动手操作。 熟能生巧，给学生充分实践的机会是很必要的。 引导学生把观察到的结果与书第6页图１—５比较。 讨论、交流二者的不同及不同的原因。 因使用观察工具的放大倍数不同，所以看到的效果不同。 从肉眼观察图片、实物到放大镜观察花粉粒、显微镜观察花粉粒，请同学们总结一下，你认为观察的方法是怎样的？ 小组讨论，代表发言。 回答可能比较杂乱，教师及时联系前边的观察操作加以纠正总结，得出观察的正确方法：确定观察的对象→制定计划和观察程序→准备工具和记录表→准备材料→按计划和程序观察→记录结果。 我们知道了科学观察的方法，那么在进行科学观察时应注意哪些问题呢？ 发散思维，多方面举例说明。 注意实事求是、全面等问题。 教师予以肯定性评价，借此对学生进行科学态度的教育。 在学生对观察有了全面认识的基础上，组织学生阅读知识链的内容。 大声朗读。 阅读资料是获得信息的一个重要方法。 三、小结 通过本节课的学习你有哪些收获？（给学生自主发挥的空间，提高他们归纳概括能力） 举手发言，纷纷说出自己的收获，大多数学生得到表现自己的机会。 不管说出多少都是他们积极思考的结果，教师一定要鼓励，予以肯定性评价，使他们对生物学保持浓厚的兴趣。 四、课下作业 用我们学到的科学观察的知识，观察并描述一种你喜欢的动物或植物。 可观察蚯蚓的生活习性、运动、对刺激的反应、生活的环境以及与人类的关系等，并写成报告。 1.3练习测量 教材分析 本节课内容主要是利用基本工具和仪器进行测量，让学生掌握一些实验操作技能，提高学生运用已有知识解决实际问题的能力，使学生受到一些科学方法的教育和启迪。所以本节内容的重点是让学生掌握实验技能，另外应让学生理解“误差”与测量时出现“错误”的不同。 学生分析 学生在小学接触过测定体温、水的温度及空气的温度，所以他们对测量有一定的认识和经验，但没有接触过测量形状不规则物体的周长、面积和体积，因而在测量方法上可能会出现一些问题，另外不太理解什么是测量过程中出现的“误差”，他们也许会把“误差”与测量时出现的“错误”混为一谈。 设计理念 通过亲自测量生物体的周长、面积、体积及温度等，对学生进行测量方法的训练，使他们掌握一定的测量方法和技巧，为以后的生物学研究和生活、生产实践打下基础。 教学目标 知识性目标　 举例说出测量不规则物体的周长、面积和体积的方法。 技能性目标 尝试测量的基本方法。 情感性目标 认同“误差”的存在，养成实事求是的科学态度。 教学准备 教师：１、实验材料用具：几片植物的叶（为防止个别小组忘带）、细线、量筒、山楂、冷水、热水、四个大烧杯、水银温度计（两只）。 　　　２、课件《曹冲称象》 学生：（两人一组）每人准备一片叶、一段细线、刻度尺、画有均匀方格的纸。 教学过程 教师活动 学生活动 提示和建议 一、引言 1．从学生身边事入手， 询问学生的身高、体重，从而引出测量问题。 注意力集中到老师提出的问题上，说出身高、体重。 提出问题，主要是激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，用时间不宜过长。 2． 学生说出接触过 的测量问题。 回答出生活中接触过的测量问题。如水温、体温的测量；土壤酸碱性的测量；力的大小的测量等。 联系生活实际，可多举几例。有利于学生理解科学、技术、社会的关系。 引入新课：我们在研究生物时，常常需要测量它们的面积、体积等，而生物本身又具有形状不规则的特点，因而需要特殊的测量方法。这节课我们就一起来探究测量方法中的奥秘。 倾听，引起注意，激发出强烈的兴趣和探究的欲望。 二、讲授新课 1．测量周长 对于形状不规则的叶片，我们如何测量它的周长呢？分小组讨论测量叶片周长的方法，先测量自己手中的叶片，然后小组成员间再交换测量。 小组认真思考教师提出的问题，讨论测量方法。 在测量时注意记录结果。 学生可能忘记记录，教师要提醒。 交换测量为后边讲“误差”埋下伏笔。 2．测量面积 为避免连续测量学生感到厌烦，教师可创设情景，激发学生的学习兴趣。 假如同学们手中拿的是新培育的某种食叶类蔬菜的叶，现在要大面积推广叶片最大的品种，每片叶都认为自己是最优秀的，现在大家做法官，想办法证明谁是最优秀的品种，方法可参照书上技能卡。 小组讨论方法。 测量、记录结果。 教师巡视、参与小组讨论，注意及时发现问题(有的小组可能不知怎么办)。 小组成员间不再交换测量，因为耗时较长，可留到课下交换测量，以验证“误差”的存在。 3．测量体积 研究生物时，经常需要测量生物的体积，比如要测量一个山楂的体积，你会怎样测量呢？ 小组讨论，发表见解，确定出方案。 在未实施方案前，引导学生看书第9页的图片资料，提问能获得哪些信息。 学生看书中图片，找到所获得的信息，举手发言。 培养学生读图能力，从图片资料中获得信息的能力。 鼓励学生比较自己的方案与书上方案的异同，寻找出最佳方案。 各小组讨论，最后确定测量方案，找出此方案的适用范围及注意事项。 学生未说全的注意事项，教师及时补充。 教师演示实验：测量山楂的体积 三名学生到前面读出未放入山楂时水的读数和放入后水的读数。其他同学观察、记录结果。 根据前面学生的记录结果有所不同，提问是什么原因？ 学生讨论，举手发言，说出自己的看法。 ⑴眼睛与液面最低处不平齐 ⑵没看凹液面 ⑶不同人之间有偏差等 教师要予以鼓励性评价，鼓励学生开放性讨论。 鼓励学生对彼此的见解提出质疑，引导学生放弃错误的观点，接受更合理的解释。教师及时总结出“误差”，以及产生的原因。 提出如何减小“误差”的问题。 学生讨论，得出结论。 ⑴方法正确， ⑵多测几次求平均值 4．在研究生物时，我们需要了解生物生存的环境，如水温就是人工养殖虾蟹的一个重要条件。那么，我们怎么才能知道水温是否适宜呢？ ⑴用温度计测量水温 ⑵用手摸一摸就可以 培养学生研究问题的科学方法。 下面我们来设计一个活动，验证一下手的感觉是否准确。 教师准备四个大烧杯，分别盛有热水、冷水、同样温度的温水（两杯），要求学生把左手放入热水中，右手放入冷水中，然后拿出两手同时分别放入两杯温水中，凭手的感觉判断两杯温水温度的高低。 几名同学到前边来试，会有同样的感觉，放入左手的水温低，放入右手的水温高。 激发出强烈的参与欲望和浓厚的学习兴趣。 用此活动对学生进行科学态度、科学方法的教育。 进一步质疑，是这样吗？ 如何验证？ 两名同学拿温度计分别测量两个烧杯内温水的温度。 其他同学注意观察讲台上同学的操作。 指出测量过程中的不正确操作并加以纠正。 基础差的同学在温度计的使用和读数上有可能出现问题，教师要予以鼓励，给其自信。 给大家布置一个实践活动，连续三天测量早、中、晚的体温，并绘表记录，计算一下腋下体温的平均温度。 记录课下实践活动内容。 “非典”时期，同学们做的最多的就是量体温。也可以用“非典”时期填的体温表上的数据计算平均体温。 三、小结 通过本节课的学习，你 学到了哪些测量方法，你还有哪些方法要告诉大家吗？（给学生发挥的空间，提高他们归纳、概括能力以及创新能力） 学生小结本节课内容。其他学生互相补充。 此策略帮助学生对所学知识进行精加工处理，使之结构化、条理化。对有创新的见解及时鼓励表扬，不全面的要及时补充。 四、放《曹冲称象》课件 兴趣极浓，谈感受。 如无课件，可采取让学生讲故事的形式。 五、课后实践 如何测量操场上杨树的高度（引导学生知识迁移和发散性思维，以培养学生应用知识解决实际问题的能力和创造性思维品质）。 各小组讨论热烈，纷纷写出方案，准备课下实施。 虽是课外实践活动，但是因有一定难度，教师应该提供机会，让同学之间进行交流和讨论。 1.4学习探究 教材分析 探究性学习是新课程倡导的基本理念之一。本节教学内容通过与学生一起剖析探究活动的案例，使学生了解科学探究的一般过程和方法，并让学生亲自参与探究过程，通过亲自实践获得知识和技能，为以后的探究性学习打下基础。因此本节教学内容就显得尤为重要。本节课的教学重点是科学探究的过程和基本方法。 学生分析 初中一年级学生好奇心强，兴趣广泛、浓厚，对身边的事爱问为什么，也爱动脑、动手。学生可能把“探究”想得很复杂，认为那是科学家的事，实际上他们平时对很多感兴趣的问题，在玩儿中就进行了探究，只是过程不够完整或结论不够科学并缺少理性认识。通过学习探究的知识，了解科学探究的一般过程和方法，会增强学生对科学探究的兴趣，乐于实践各种探究活动。由于学生实验能力还不强，所以独立设计实验和完成实验尚有一定难度。 设计理念 科学的本质是探究，学习科学的中心环节也是探究。根据学生的认知规律，遵循实践——认识——再实践——再认识的过程，引导学生学习、模拟科学探究的过程，调动学生主动参与的意识，激励学生自主学习、勇于实践、不断创新，培养实事求是的科学态度，提高生物科学素养。 教学目标 知识性目标 说出科学探究的一般过程。． 技能性目标 运用科学探究的方法。 情感性目标 1。体验到科学探究是人们获取科学知识，认识世界的重要途径之一。 2．认同科学探究需要与人交流、合作，并且从中获得成功的体验。 3．形成勇于探索的科学精神和实事求是的学习态度。 课时安排 一课时 教学准备 教师： CAI课件（小明探究蚂蚁食性的实验设计和实验过程） 教师活动 引入 创设情景 ： 从生活中的问题，“台灯不亮了”， 让学生分析可能的原因以及查找原因的办法。 评价学生的方案，及时给予鼓励。 小结：我们讨论“台灯为什么不亮了”的问题就是在进行探究，探究是进行科学研究的主要方法。由此引出课题。 讲授新课 引导阅读教材中小明探究蚂蚁食性的过程，了解探究的基本方法。 引导分析： 小明的探究活动是怎么开始的？ 提出问题后要作出假设，为什么叫假设呢？ 要检验假设是否成立，再看看小明下一步是怎样做的。 播放课件（1）小明对实验的设计。 强调设计实验的原则：可行性原则；设置对照原则；单一变量原则。帮助学生分析理解。 学生活动 积极发言，各抒己见，提出多种原因，小组讨论制定查找原因的方案，并且进行交流。 认真阅读“探究竟1”，了解小明探究蚂蚁食性的基本方法与过程。 分析资料后回答：从提出问题开始，有了问题就有了探究的目标。 小组讨论后代表发言 认真观看，听讲，积极动脑思考，及时提问，加深理解。 提示和建议 从身边事引入，激发学生兴趣，增强参与意识。 从生活中寻找探究的问题，使学生在思考、讨论解决问题的过程中，自然进入了探究者的角色。 阅读资料是获得信息的一个重要方法。 发现问题是科学研究的第一步，问题使学生产生了强烈的求知解疑心理。教师抓住这一时机，提出紧扣主题的问题，使学生主动去探索。 假设是建立在观察和以往知识经验上的，不同于毫无根据的臆测，必须能够被检验。 假设要与问题相符，要与实验条件和能力相接近。 假设是对实验结果的预测，因为是探究活动，在被检验之前，就属于预测，既假设。 设计实验是探究性学习的核心。 注意对单一变量和对照实验的解释。 让学生了解，对照实验是研究自然科学中常用的方 2.1细胞 第1课时 观察细胞 一、教学目标： 知识目标： 细胞的观察方法。 能力目标： 学会制作洋葱鳞片叶表皮细胞的临时装片 情感目标： 通过制作临时装片，使学生体会到成功的喜悦和作为一名科学工作者应具备的科学素质——实事求是的态度和胆大心细态度；通过对现代生物学有关的前沿科技的认识，明确科学的探究是无止境的和充满乐趣的。 二、教学准备 教师准备： 几种不同的适于做临时装片的植物（青菜、西红柿）及制作植物装片及人体口腔上皮装片所需的用具。 学生准备：课前准备自己想要观察的实验对象。 三、教学过程 教师：巡视、查询学生们的课前准备，适当的交流 。 学生：展示各自准备的生物材料，跃跃欲试探究它们的结构组成，表现出强探究欲望，气氛活跃。 教师引言：通过我们对周围生物的观察和调查，同学们惊奇地发现，生物界是何等的丰富和奇妙。同学们，今天让我们借助一只特殊的眼睛——显微镜，看看奇妙的生物界又将是一番什么样的景象？ 学生态度：表现出迫不及待的情绪。 教师提问：能不能将材料（手中的黄瓜或西红柿）直接放在显微镜下观察呢？这样能看到其内部结构吗？ 学生回答：不能。 教师提问：显微镜的成像原理决定了什么特点的观察对象才能放在镜下观察呢？ 学生回答：薄而透明。 教师讲授：同学们回答得非常准确，那就是意味着我们把所带的材料经过处理才可以观察。这个过程我们称之为“玻片的制作”。请同学们仔细观察下面的录像，学会这种玻片的制作方法。 教师活动：播放洋葱表皮细胞的临时装片的制作过程录像。教师引导：下面就请同学们亲自动手制作玻片，争取将大家带来的材料都看个究竟，怎么样？不过，先请同学们认一认实验台上的器具？ 学生回答：请一组同学来答。众生聆听，评价。 教师提问：有没有大家不太了解的用具？ 学生提问：高锰酸及碘酒是做什么用的？ 教师讲解：一种染色剂，有时为了清楚地观察到观察对象而采用的一种特殊方法，同学在实验中可以探究一下是不是所有的观察对象都适于采用染色的方法。 老师引导：现在请同学们以一名科学工作者的身份投入到你的科学研究工作中去。要明确目标：模仿录像用科学而规范的方法制作临时装片，然后观察你手中的实验材料的内部结构。同时也不要别忘记尝试进行小改革，用略有变动的方法处理不同的材料。 学生活动：开始分组实验。 教师引导：非常高兴地看到同学们都以百倍的热情、千倍的谨慎和万倍合作精神投入到实验中。请同学们参看“知识链”中的内容，看一看用这种方法制作的玻片属于哪一种玻片？ 学生回答：临时装片。 教师版书：临时装片的制作 教师提问：除此之外还有哪些种类的玻片？ 学生回答：切片、涂片。或者从保留时间的长短及处理方法 （教师也可亲自进行规范的示范，但要注意使全体同学都能清楚地看到教师的操作过程。此环节教师的指导作用很关键，学生的不规范的操作应及时给予纠正。） 教师提问：我发现各小组的同学在显微镜下观察到所要观察的清晰物像时脸上都露出了欣喜的笑容，可我知道这个过程中同学们经历了探讨、创新甚至还有小小的失败后才得来的。我想我们应该一同分享各组的成功经验。 学生发言：各小组派代表发表自己的见解。 教师点评：纠正错误并引导学生指出以下几点： （1）是不是所有的材料都用一种方法来取材？（洋葱及青菜适于用撕取；番茄果肉适于用挑取；而人体口腔上皮适于刮取。） （2）是不是所有的材料都适于染色？（略） （3）如何避免在装片制作中产生气泡？（略） 教师板书：制作过程（擦、滴、取、放、展、盖） 教师引导：通过以上成功的实验，不同的实验材料所看到的图像一样吗？ 学生回答：形状不一样。 教师引导：那么，有没有相同的地方呢？ 学生回答：每一种观察对象都由细胞所组成，并且都有细胞核。 教师小结：同学们的分析很有道理。这个最基本结构单位细胞，它是生物体的结构和功能的基本单位，生物体的各种生命活动都是通过它完成的。让我们认识一下细胞各部分的名称。 教师板书：生物体由细胞构成（大标题）及细胞的组成：细胞膜、细胞质和细胞核。 教师引导：同学们有理有据的回答说明了同学们的实验是经过认真思考的，是成功的。可作为科学工作者有时还有必要把自己所观察到的图像绘制下来以便作科学研究，所以绘图的技能也很重要，下面那就请同学们参看“技能卡”将你所看到的图像绘制出来。 学生活动：教师指导。 教师小结：展示学生作品，并小结注意事项，同时建议学生保留自己的作品。 本课结语：同学们，我们今天之所以发现了生物体的这个奇 妙的结构特点，得益于显微镜的发明。你们想知道第一个发现细胞的科学家是谁？ 教师活动：展示罗伯特虎克发现细胞及细胞学说的有关资料。 （教师对学生的点评过程中要善于发现学生的优点，给予恰当的赞扬及鼓励。教师要帮助学生总结和概括，以便于学生记忆。保留作品是使学生体会到成功的喜悦；同时能够做到对劳动成果的珍惜。） 教师介绍：细胞的发现过程及细胞学说的主要内容。 教师活动：展示电镜的示意图及相关资料。 教师介绍：伴随着相关学科的进步，我们的生物学才能不断发展，现在电子显微镜的诞生使我们对细胞的研究更为深入，才有了克隆技术、基因工程等生物技术的产生，更好地为人类服务。同学们，我期待着你们将来在科学这块神奇的领域里大有作为，我相信你们一定能够青出于蓝而胜于蓝。 布置作业：预习个下节课内容，并以小组为单位准备制作细胞结构模型的材料。 第2课时 细胞的结构 一、教学目标 知识目标：掌握细胞的结构。 能力目标：可以区分清楚植物细胞与动物细胞。 情感目标：通过对这一节的学习，同学们可以对细胞的结构认识产生兴趣，从而使得在以后的生物学系中有大的兴趣。世纪教育网版权所有 二、教学准备 教师准备：显示动植物细胞结构的示意图。 学生准备：制作细胞结构模型所需的材料。 三、教学过程 教师引言：请同学们拿出上节课所绘制的细胞结构示意图。教师活动：选出优秀的作品放在投影仪上展示（一幅为青菜细胞结构示意图；第二幅为人体口腔上皮细胞结构示意图）教师引导：细胞中显示的结构是同学们是在光学显微镜下观察到的，如果我们在放大倍数更大的电子显微镜下观察，我们会看到在光镜下所见不到的结构，这节课我们就一起来研究细胞结构的有关知识。 教师板书：结胞的结构 教师引导：请同学们观察下面所放映的动物细胞结构的动画，看看动物细胞中还有哪些特殊的结构，试着用语言来描述它的特点。 教师活动：放映细胞结构的课件。 学生讨论：识别各部分的结构，并请代表一一指出：细胞膜，细胞质，细胞核及线粒体这些结构的特点。 教师讲授：针对于学生描述的特点一一作出讲解；细胞膜是极薄的一层薄壁；细胞质是细胞核外、细胞膜内的透明的粘稠物质；细胞核近似球形；线粒体为棒状结构小体。 教师板书：细胞膜、细胞质、线粒体及细胞核。 教师引导：这就是作为动物细胞的基本结构；那么植物细胞又有什么不同呢？请同学参看植物细胞结构的示意图，看看植物细胞又有哪些特殊的结构？ 学生讨论：请学生代表一一描述细胞壁、液泡及叶绿体的结特点。 教师讲授：针对于学生的描述，一一讲解；细胞壁是紧紧贴在细胞膜的薄壁；叶绿体的结构要强调其呈现绿色的特点；液泡的结构特点是内部具有细胞液，不同的植物细胞液中溶解着不同的物质。 （这部分内容不宜讲得过深，只是使学生对此领域有所了解即可，以提高学生的兴趣及激发其热爱科学的热情。如果受条件限制，也可展示细胞结构的示意图，目的是加深学生对细胞的感性认识。） 教师板书：叶绿体、液泡、细胞壁 教师引导：同学们了解了动植物细胞的结构，那么请比较一下二者有什么异同？ 学生小结：相同点及不同点。 教师板书：相同点——具有细胞膜、细胞质、细胞核及线粒体。不同点——植物细胞具有细胞壁、大的液泡及叶绿体。 教师设疑：在了解了细胞内部的更细微结构的特点后，请同学们比较自己上节课所绘制的示意图，看看他们还缺少哪些结构，请把所学的内容补画进去。 学生活动：教师指导。 教师引导：请一位绘制番茄果肉细胞示意图的同学展示其作品，他没有绘制叶绿体，请同学们对此作出正误判断。 学生议论：发表观点。 教师小结：这幅示意图绘制的非常好，我要表扬同学们在科学研究的过程中能够做到实事求是，这是科学工作者首先要具备的重要素质之一。其实作为一种植物体并不是所有的细胞都具有叶绿体这个结构，番茄的果肉细胞里就没有这种结构，而番茄的叶片细胞中就具有这个结构，想一想用什么实例可以证明你的想法。 学生讨论：植物的叶片呈绿色，说明有叶绿体，而在不见光的根部呈白色，没有叶绿体，因此番茄的果肉细胞里也没有叶绿体。 教师小结：同学们回答得非常好，很善于思考和总结问题。 教师设疑：同学们都知道望梅止渴的故事吧，一想到梅子，我们知道它是酸味的，还有我们常食用的桔子、柿子、甘蔗，说说他们的味道有何不同？ 学生发言：桔子酸；柿子涩；甘蔗甜。 教师设疑：同样是植物，为什么会有不同的味道呢？ 请同学们参看教材中“实际用”，小组讨论并得出结论。 学生小结：细胞液中的成份不同造成的。 教师引导：同学们对于细胞的认识越来越丰富了。下面请同学们思考，在生物体内细胞是平面结构的还是立体的呢？ 请各小组用准备好的实验材料制作一个细胞结构的模型来证明你们的想法。 学生活动：教师巡视并指导。 学生小结：展示各组的模型并说明其想法。其它组同学给予评判。 （另外，也可通过学生对植物的叶片或花瓣的色彩引出不同植物细胞液中物质不同这一知识点。） 教师提示：评判的标准（材料的选择，制作的科学性及语言表述的准确性等各个方面） 教师小结：对有创意的设计要给予鼓励；教师最好也能展示自己设计的模型（比如用果冻的塑料包装代表细胞壁和细胞膜，用果肉代表细胞质，用一颗豆粒代表细胞核，用一颗长粒状花生代表线粒体） 本课小结：请学生自己总结通过本节课的学习又有了什么新的收获。 第3课时细胞各部分的功能 一、教学目标 知识目标：1、细胞各部分的功能可以掌握。 2、清楚细胞核在生物遗传中的重要作用。 能力目标：细胞的每一个部分都可以熟练的说出它的功能，并可以说出动物细胞与植物细胞功能的不一样。 情感目标：通过对细胞各部分的功能的了解，可以认识到大自然的美丽与伟大。 二、教学准备 教师准备：细胞各部分结构的功能课件或示意图及克隆羊“多莉”诞生过程的CAI课件（或示意图）。 学生准备：课余时间了解细胞各部分功能的相关知识，以及收集克隆羊多利的资料。 三、教学过程 复习导入：请同学们回忆上节课的内容；动植物细胞结构何特点？请一名同学在黑板上绘制植物细胞结构模式图。 学生回答：（略） 教师评价：指出对错。 教师设疑：同学们，对于细胞的知识，你还想知道哪些问题呢？ 学生回答：可能有很多疑问 教师引导：同学们的知识面很广，也很善于思考问题。同学们所提的问题都和一个关键的核心问题“细胞各部分的功能”这个知识有关，这节课我们就来探讨这个问题。 教师板书：细胞各部分的功能 教师引导：同学们对于“工厂”一定不陌生，你能说说一家工厂要想有秩序的开展工作，生产出合格的产品要具备哪些条件吗？21教育网 学生发言：各抒已见，气氛活跃。 教师引导：其实细胞就像一座“工厂”，细胞的各部分结构各司其责，分工合作，使这个工厂具有很高的效率。下面请同学们一起走进这座特殊的工厂，看看细胞各部分的结构都在发挥着什么重要的作用？21cnjy 教师提问：首先看看细胞壁，它位于植物细胞最外面，它可能执行着什么功能呢？请同学们大胆的猜测。 学生回答：保护与支持。 教师板书：支持与保护（在学生所绘制的板图基础上板书） 教师设疑：下面仔细观察播放的动画，看看其它结构又执行看什么功能？ 学生讨论：逐一进行描述。（如：学生可以容易地看出细胞膜好像是细胞的卫士一样，对于出入细胞的物质要进行检查）【来源：21世纪教育网】 教师讲授：描述的非常准确，请同学们分析这样一种生物现象：一种淡水藻的细胞，体内钾的含量比周围水中的含钾量高达1000万倍，可它仍能从水中吸收钾而对于水中其它物质的吸收量却没有表现出这相样的特点，这说明细胞膜对于物质的控制作用具有什么特点呢？ （小结不可忽视，一是帮助学生对本节课的内容加以归纳和总结，二是使每一个同学都体会到成就感。鼓励学生大胆提出问题，是对学生进行科学研究过程中的提出问题这一环节的科学训练。如果受条件所限，也可展示细胞结构示意图。）21世纪*教育网 学生回答：有用的物质可以进入细胞，对细胞不利的物质则不允许进入，它具有选择性和主动性。 教师板书：控制物质的出入（具有选择性和主动性，仍然在板图上板书） 教师设疑：线粒体及时绿体的功能又如何呢？ 学生回答：描述其各自的功能。 教师点拨：线粒体是“动力工厂”，叶绿体是“物质转变工厂” 教师板书：提供能量；物质转化的场所；（在板图上板书） 教师设疑：那么细胞质又是如何工作的呢？请同学们观察这张装片，看看细胞质有何特点？ 教师活动：将课前准备好的黑藻细胞质流动装片放在讲台上