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1、让语文课“读”出精彩摘要：“教学千法，以读为本”。读，始终是语文教学的灵魂，非读无以理解文意，非读无以培养语感，非读无以提高语言表达能力。针对学生低下的朗读水平和当前语文课堂教学对“读”的严重忽视，本文从“为什么要倡导读”和“怎样使语文课读起来”两个方面来阐述“读”这个问题。关键词：朗读重要性指导兴趣新课标明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读，鼓励学生多朗读，在朗读实践中增加积累，加深体验与领悟。”然而在我们的实际教学中由于受应试教育的束缚，琅琅书声渐渐在校园里销声匿迹了。取而代之的是教师对课文进行细琐分散、支离破碎的分析，“读”成了课堂的点缀，或仅仅被作为控制教学时间的一种手段，而不是
2、必须完成的教学任务，致使学生的语文朗读水平大幅度下降。鉴此，我认为必须改变目前语文教学中存在的“重讲轻读”的现状，遵循语文学习的规律，让语文课“读”起来。一、语文课“读”的重要性古人说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。现代语文教育家叶圣陶也说过：“好文章是读出来的，美文尤需美读”。可见，朗读在语文学习中有着举足轻重的作用。（一）朗读有助于加深对文意的理解传统的“注入式”教学对课文内容的处理，多采用老师详细分析的方式，其实这种做法是违背教学规律的，不建立在学生熟悉课文的基础上的分析，即使讲得再细，分析再透，学生还只能是一知半解，留不下多少印象。我们知道，人的认识规律是
3、由感性认识发展到理性认识的。朗读课文，就是对语文学习内容的感性认识，朗读的遍数越多，感性认识愈深，才可能发展到理性认识，进而体会到作者的立意、写作艺术，获得知识和技能等等。正如元好问所言“文须字字作，亦要字字读。咀嚼有余味，百过良自知。”叶圣陶也指出：“语文本是一门读的学科，文章读透了，读通了，其他问题即可迎刃而解。”只有朗读，才能充分调动心、眼、口、耳等各种器官，眼看、口诵、耳听、心悟，各个环节协调统一，从而把文章的内容和理法化为读者自己的东西，学生通过朗读文学作品，进入一个色彩斑澜的文学天地。在这个天地里，他们体验着爱与恨、真善美与假恶丑、理想与现实的冲突，在这个天地里，他们会产生对作品本
4、身独特的感悟和体会。例如我在教学沁园春雪时，课堂上没有对这首词进行逐字讲解，逐句分析，而是把朗读贯穿于整堂课，范读、齐读、个别读，反复练习，到下课时，学生不但能背诵了，而且还较好地理解了这首词。有的同学用自己的语言描绘出了一幅北方雪景图，有的同学畅谈了自己的理想，说出了自己的抱负我认为，这里的朗读使学生获得了最初的感性认识，为他们进入到对文章深层的理解与鉴赏奠定了基础。（二）朗读有助于培养学生的语感学好语文，最重要的是培养语感。所谓“语感”，就是一个人对语言的感悟能力（即对语言文字的敏感程度）。语感的强弱主要取决于朗读的好坏，要想有较强的语感，只有通过长期刻苦的朗读训练才能获得。学生通过对精美
5、作品的反复朗读，不但能够很好地感受到文章的意蕴，还可以唤起他们无限的想像。也唯有这样反复朗读，才可以感受语言的丰富性、发展语言的连贯性、领会语言表达的规律性，从而增强对语言的敏感性和鉴别能力。（三）朗读有助于口语交际和写作能力的培养朗读有助于提高口头表达能力，读书时把正音、识字、辨形、释义有机结合起来，便能积累词汇、熟悉句型、规范语言，能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。不仅如此，还有利于提高书面表达能力，因为“读”是前提，是信息的接受过程，写作则是对信息的处理和加工阶段。如果没有信息的接受，信息的处理就无从谈起。通过朗读，学生可以达到晓其义，明其旨，悟其情的境界，在朗读中可以融入自己
6、的审美理想和审美积淀。这样在自己的语言表达中就会有随心而出，信手拈来的感觉，就会有文思如泉的境界。正如前人所说“劳于读书，逸于作文”。一句话“以读促写”，功到自然成。朗读是对语言的最亲密接触，是理解文意、培养语感、提高语言表达能力的最有效的方法。我们语文老师一定要从思想上重视起来，坚持把朗读教学落到实处，使学生的朗读能力、感悟能力不断得到提高。二、怎样使语文课“读”起来既然朗读在语文教学中有着如此重要的意义，那么，在宝贵的四十五分钟里，教师该如何引导学生有效朗读呢？我认为应该做好以下两个方面：（一）加强朗读指导，让学生会读。时下，语文课堂上最时髦的朗读方式就是让学生选择自己喜欢的方式，想怎么读
7、就怎么读。以为这样的朗读既激发了学生朗读的积极性，又体现了学生自主性学习的课标理念，两全其美。其实不然，这样的朗读，学生跟着感觉走，带有很大的盲目性。教师只有做好朗读的指导，告诉他们“读什么”（凡是古今中外名家名篇均应读）和“怎么读”，才会使朗读起到应有的作用。在语文课上，教师不仅要做好朗读示范，还要担当好引导者、促进者的角色，深入研究各种读的技巧，适时教给学生读的要领，“授人以鱼，不如授人以渔”，有针对性地指导学生学会各种类型的“读”。1、在朗读前，可以先告诉学生在朗读中使用一些固定的标号进行识别标记，如停顿、拖音、上扬、下降、重音等，都用不同的标号记录，这样形成一种习惯，有助于今后的朗读。
8、2、在指导朗读时，注意语言技巧的指导。指导学生学会朗读中的顿挫，注意重音和语气。如朱自清的春一文中对“春风图”的描写，一幅“春风图”写出了春风温暖、柔和的特点。而春风的这一特点，又是通过触觉、嗅觉、听觉表现出来的。这一幅充满春天气息，充满春的活力的画面，需要深情的朗读才能在学生眼前凸现出来。我在教学这课时，让他们不仅要注意停顿、速度、节奏，更要注意语调、语气。如“母亲的手”“抚摸”要语重而情深，令人觉得温煦而舒坦；又如“泥土气息”“青草味儿”“花的香”“酝酿”读重音，给人以嗅觉上的美感；还有“清脆”“宛转”“应和”“嘹亮”读重音，使人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的春天交响曲。3、品味作品的
9、思想感情，把握朗读基调。理解课文内容，品味作者的思想感情，把握住作品的基调。对课文内容每一个学生都有自己独特的感受与理解，指导朗读时，教师不要简单强调学生该用什么语气读，而应让学生在反复读中去充分感受、体会，并精心组织学生进行交流、探讨，一起品味。这样，可满足学生渴望与人交流的心理，以饱满的情绪投入到学习中来。同时，任何一个故事都有气氛的问题，是幽默风趣的，还是富有哲理的？是沉重不幸的，还是轻松愉快的？不同的气氛要用不同的语调，不同的节奏，不同的嗓音来表现。是轻松愉快的作品，我们要用明亮的嗓音，跳跃的节奏来朗读；气氛是庄严，沉重的，我们要用低沉的嗓音，缓慢的节奏来朗读如七年级教材中的现代诗在山
10、的那边，诗的第一部分写童年时的想往和困惑，表达了对理想的渴望，但最终落在问号上。因此，指导学生朗读时，就应是沮丧、失落的语气；而诗的第二部分则是对信念的肯定，这时朗读的语调应该是饱满激昂的。适当的语调的指导，能够让学生正确把握基调，激起学习的兴趣，进一步理解文章。（二）激发朗读兴趣，让学生乐读如果学生只是应教师的要求被动地为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念经”，甚至读“望天书”，那么会读得很辛苦，听得也难受，很感人的文章被他们读得“苍白无力”，很优美的散文被他们读得“索然无味”，韵味很深的诗句被他们读得“稀里哗啦”。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，苏霍姆林斯基说：“
11、只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才会融及人的精神世界”。以情动情，使学生在爱与憎，悲与欢的心灵火花的撞击中与课文内含的理念相沟通，产生共鸣效应。也只有通过教学设计，创设情境，激发学生的朗读兴趣，才能使学生乐读、爱读。1、创设意境，让学生乐于朗读在课堂上教师可以通过声情并茂的范读，感染学生；也可以通过配乐朗读或播放朗读录音熏陶学生；可以根据课文内容指导学生分角色朗读以体验情感，也可以鼓励有朗读专长的学生，进行带有个性理解的朗读，带动其他同学主动参与；还可以利用多媒体，营造氛围，调动学生的视听感官，激发朗读热情。我在教学冰心的小诗纸船时，先播放沉思曲，让学生自由读，渲染感情
12、氛围，再配乐范读，最后让学生试着配乐朗读，并进行朗读比赛，学生兴趣盎然，积极性很高。无需我再多言，在和谐、低沉、使人略有所思的钢琴曲中，学生已能读出冰心对母亲刻骨铭心的思念之情。又如安塞腰鼓一课，如果没有亲眼见过，亲耳听过，是无法体会那“原始生命”的厚重的。我首先借助多媒体让学生亲眼目睹忘情的狂舞，亲耳感受沸腾的鼓声，学生被带到了那时、那地，感受了“那么一股劲”，激起朗读的热情，再配以朗读指导，学生在自己激情荡漾的朗朗读声中，感受到文字所表达的热烈与激荡，透过文字，感受到生命和力量的喷薄。2、评价激励，让学生爱读第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”课堂上教师
13、的评价往往能影响到学生的学习状态和效果，而对学生的积极性、发展性的评价则能让学生的朗读水平再上一个新台阶。我在教鼎湖山听泉，巧妙地化指导于激励之中。如：“你的朗读那么欢快，那么欢畅，真使人舒服啊！听了你的朗读，老师仿佛感觉到了滴滴清泉啪嗒啪嗒掉在岩石上的情景，谁再来把这种感觉强调一下。”“你的朗读真符合你这个小男子汉的性格，让我们一齐来奏响这美妙的泉音吧！”从那一张张红通通的脸蛋，一双双闪光的眼睛，一只只高举的手儿，我知道，如此热情洋溢的话语，学生听后，心里暖洋洋的，学生朗读的兴致被充分调动起来，朗读的热情也顿时高涨。语文课堂就是“读”的课堂，有了朗读兴趣，有了朗读热情，学生便会“孜孜以求之”，充分发挥朗读的功能，就能激发学生学习语文的积极性，降低教学的难度，达到事半功倍的效果。总之，“读”是我们语文课的主旋律，只有在课堂上教师以声传情地范读、指导学生朗读，创造出最佳教学情境，教师、学生同作者的思想感情产生共鸣，才能激发起教师和学生的双重积极性，在轻松愉悦的氛围中达到教学目的，完成教学任务。愿我们的语文课“读”出精彩！5