培养识字能力感受识字乐趣.doc

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1、培养识字能力感受识字乐趣语文课程标准强调:“识字写字是阅读和写作的基础,是12年级的教学重点。”人生聪明识字始。识字教学是小学语文教学的起点,对学生今后的语文学习会产生深远的影响。因此,新课程标准在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求:“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”这个要求提的非常好,从情感态度出发,正是我们以前的教学中所缺乏的。这种喜欢和愿望可以让汉字学习变的更轻松,更主动,让学生一开始接触语文就饶有兴趣。人教版课程标准实验教科书在编排上充分考虑了学生的年龄特点,认知特点,生理心理特点,实行认写分开,多认少写,把认字和学习汉语拼音,学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连,使识字环境文化气

2、息浓郁,拉近识字与学生生活的距离。其目的就是要激发学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。但是,具体实施中有不少老师反映,学生识字难度大,因为方块字本来就不表音,这些汉字的出现又无由易到难的规律可循,而且识记量大。也有部分家长反映学生怕认汉字,渐渐地不喜欢上语文课了。这样下去,问题可就严重了。经过调查了解,主要原因有以下几点:学生在识字上的差异很大;教师思想上对识字重视不够,还是喜欢花大量时间去分析理解课文,课堂上舍不得花时间,花工夫识字;学生与生字经常见面的机会不多。学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来。喜欢学习汉字,有主动识字的愿望正是新课程标准所倡导的。这种喜欢和愿望需要老师在平时的教育行

3、动中去激发,去培养,怎样激发,怎样培养,新课标在实施建议中有一段话说的很好:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”认真学习体会这段话,很受启发,在以下几方面做了些努力。一、创设情境,在良好的氛围中识字 运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,可以有效地激发学生的兴趣,有利于培养识字能力,激发识字兴趣,还有利于学生语感的培养。一堂识字课老师创设了优美的识字情境,在情境中引起学生的学习欲望。,1图画创设情境 教室周围用几张大展版围成一圈,上面画的是公园的美景,上课伊

4、始,老师带领学生去参观这些美丽的图画,让学生说看到了什么?宝塔、小桥、红花、山洞、荡船学生看到的这些事物就是今天要学的词语。学生在这样优美的情境中开始了识字活动。然后教师让学生发现画上的小秘密,原来画上有些小窗户,里面藏着今天要学的词语,孩子们把这些小秘密一个个找出来,兴奋之情溢于言表,老师再让孩子们读这些词语时,孩子们的情感大不一样了。读得很有兴趣,因为这些可是他们自己发现的小秘密。2音乐创设情境 这些词语在一起就是一幅美丽的画,老师根据这个特点,设计了很巧妙很有趣的朗读词语的环节。先把这些词语配上音乐读成一首小诗让孩子们听,然后让孩子们一边想象画面,一边读,也把这些词读成一首诗,孩子们读得

5、摇头晃脑,读得有滋有味。老师又给学生配上音乐读。随着轻松欢快的音乐,孩子们真像读诗一样,陶醉其中。这样有创意的设计把一个个孤立的词语变成了一幅美丽的图画,变成了一首可爱的小诗。学生们读的兴起,和老师一起边读还边配上了动作,枯燥的读词语竟然变得这么有趣味。在这样轻松愉快的氛围中,学生识了字,学了词,还受到了美的熏陶。又如小小竹排画中游一课,黑板上一幅美丽的简笔画:绿油油的禾苗,哗哗的流水,飞来飞去的小鸟,游来游去的小鱼好一派江南风光。孩子们被深深吸引,有的说:这里有很多树,很多草,看上去像一片绿洲。有的说:小河很美,小河流动的样子最美。老师接过话来:江南风景优美,而且土地肥沃,适合各种庄稼生长,

6、被人们称为“鱼米之乡”。今天我们就坐上竹排和这个小男孩一起去欣赏江南的美丽风景。老师用图画和语言创设的情境激发了孩子们进一步学习的欲望。这样一些情境创设使得识字教学变得趣味盎然,而且降低了识字的难度,调动学生识字的欲望。二、尊重学生的差异,相信学生的能力 人的发展的差异性是绝对的。一个班几十个学生来自不同的家庭,学前教育有着较大的差异,有的学前已经认识几百个字,有的只认识几个字;学生自身的智力因素,非智力因素也存在差异,有的孩子读几遍就记住了,有的读十几遍也难以记住。如果不考虑学生的差异性,整齐划一地同等要求,必然扼杀部分孩子的学习积极性,基础好的孩子吃不饱,失去求知欲望,基础差的孩子又吃不了

7、,丧失学习信心。想照顾全体,结果都没照顾到。如:一年级下册识字1,课前老师布置了一个作业,让学生画出眼中的春天,并写上一个有关春天的词语,或句子,或儿歌。这个作业设计就尊重了学生的差异,体现了层次性,学生根据自身的实际情况有了选择的余地。上课伊始,老师检查学生预习作业,三种层次的各选了一份,在投影上展示。孩子们分别写的是:“春暖花开”、“我喜欢五彩缤纷的春天”、“春天来了,小鸟飞来了,花朵开放了,小雨沙沙下,我笑了。”老师对三份作业都给予了充分的肯定,三个孩子都有一种满足感,成就感。这种感受最有利于激发学生继续学习的兴趣和欲望。又如学习本课生字时,教师没有急于教学生统一认读,而是问:“这些字你们认识吗?认识哪一个就读哪一个。”部分学生兴奋地跃跃欲试,纷纷起来读自己认识的词。这一环节的教学,识字多的孩子充分展示了自己的能力,自豪得意之情溢于言表,识字少的孩子也不同程度受到触动,希望下次有表现的机会。

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