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1、第 3 卷 第 1 期 徐州师范大学学报 （ 教育科学版 ） Vol 3， No 1 2012 年 3 月 J ofXuzhou Normal Uni （ Educational Sciences Edition） Mar ， 2012 论 小 学 语 文 阅 读 教 学 中 情境 创 设 的 艺 术 性 与 实 效 性 （ 韩例芬 运城学院 教育与心理科学系 山西 运城， ； ； ； 044000 ） 关 键词 小学语文阅读教学 情境创设 艺术性 实效性 摘 要 小学语文课陶冶性情 、 启迪心智的特点，使得语文教 学和情境创设 结下了不解 之缘 。 创设 情 境讲究艺术性与 实效性 。 针对
2、当前小学语文 阅读教 学中情 境创设 存在缺乏 艺术性 与实效 性整合 的问题 ，可 以从小学课文不 同的题材角度提出诸如以 生活展 示情境 、 以 语言或画 面创设 情境 、 以表演 体现情 境等 策略 。 通过两者的完美 结合，使情境在阅读课中有效运用，激发学生 的学习兴趣 ，活跃 课堂气氛，从而达 到预定的 教 学目标 。 中图分类号 G623 202 文献标识码 A 文章编号 1007-6425（ 2012） 01-0074-04 ， 。 随着国内外关于教学情境研究的不断发展完 其 一 创设情境讲究艺术性 情境的艺术性 善， “情境 ”已被国内众多教师所熟知，且越来越 多的教师在教学中
3、通过创设情境来传授、建构知 识，情境教学无论在理论领域还是实践领域都进 入了繁荣期。然而，当前大部分的教学科研成果 出自一线教师，他们更多地是针对自己的教学实 践提出情境创设的策略，在这一教学过程中还存 在着诸多问题，主要表现为创设情境的艺术性与 实效性缺乏整合。本文综合了国内外情境教育理 论和具体教学实践， 从小学课文不同的题材角度 来阐述教学情境创设如何达到艺术性和实效性的 统一，以期对当前的小学语文阅读教学提供一些 参考。 一 、 情境创设的内 涵解析 所谓情境，是指在教学中教师有意识地去设 置一种模拟现实的场景或情感氛围。而创设教学 情境是指教师利用各种条件如环境、语言、情感、 多媒体
4、等因素来为学生学习构建一个有形或无形 的场景、氛围 。创设情境可以提高学生的学习 积极性，使其更快更准确地进行情感体验，与作者 及其作品产生共鸣，以便更好地理解和接受新知 识。创设的情境有利于 语文教学活动的 顺利开 展，是 教师经常使用的教学策略之一，在创设情境 过程中需要注意以下几个方面： 收稿日期 2011-11 -05 ， ， ， 是指情境的创设不是不修边幅的，而是教师运用 语言、环境、多媒体等精心设计地集美感、思想、情 感等因素于一体的情境。 其二，创设情境讲究实效性。情境的实效性 是指教师所创设的情境是指向教学目的且有利于 教育教学，有利于学生更好地进行学习的情境。 其三，创设情境
5、讲究艺术性与实效性的整合。 情境创设只注重实效性是枯燥乏味的，而情境创 设只注重艺术性是浮夸的， 二者缺一不可。所以， 在教学中应当讲究情境艺术性和实效性的整合统 一。这就要求教师要根据教学目标有目的地去创 设生动形象的教学情境，二者不可偏废。 二 、 小学语文阅读教 学中情境创设 的现状 分析 通过与小学语文教师访谈和观察教师在教学 中创设情境的具体情况，我们发现，小学语文教学 中的情境创设仍存在诸多问题，具体表现为以下 几个方面： 第一，有些教师意识到创设情境进行教学的 重要性与独特性，因此对创设情境十分重视，但存 在着误区。他们片面地认为情境就是生动活泼的 课堂氛围，因而 努力地搞活课堂
6、。例如在和时 间赛跑的教学中，教师一开始时就极 力创设情 。 作者简介 韩例芬 女 山西临汾人运城学院教育与心理科学系讲师 1 境： “同学们，你们喜欢谜语吗，都有哪些谜语，说 来让大家猜猜？ ”然后鼓励学生积极地讲谜语、猜 谜语，课堂气氛很活跃。大约五分钟后，教师才开 始进入正题： “老师自己编了一个谜语，你们想听 吗？ 听好！ 什么东西有的人觉得充裕？ 有的人总 觉得不够用？ 什么 东西你珍惜它，就会给你带来 财富？ 什么东西你浪费了它，也就等于浪费了自 己的生命？ ”课堂初始，教师想要创设一种学习的 情境，使学生能够更好地进入主题，这无可厚非。 的确，这样的设计调动了学生学习的积极性，但
7、过 多的铺垫却使教学偏离了目标，忽视了情境创设 的艺术性和实效性的统一。 第二，有些教师认为情境就是一种意境，过分 地追求美感而忽视了情境创设的目的，使教学偏 离了目标。例如在讲授翠鸟一文时，教师采用 多媒体向同学展示自己 精心制作的关于 翠鸟的 flash 动画和图片，然后问： “同学们，你们 喜欢鸟 吗？ 都喜欢哪些鸟？ 今天，我们再来认识一位新 的朋友 翠鸟，翠鸟是一种漂亮的水鸟，它又叫 “叼鱼郎 ”，在我国东部和南部许多地方都能见到 ” 。教师将翠 鸟 的诸 多特 点作 了详 细的 介 绍，力图为学生创设良好的学习情境，打开学生思 路。虽然教师精心设计的视频和图片调动了学生 学习的积极
8、性，满足了学生的求知欲，但过分注重 教学艺术性，没有顾及到本文只需要简单了解翠 鸟特点，而重点在于针对文章对翠鸟的形态动作 进行详细分析，其结果造成了教学目标的偏离。 第三，有些教师一味地将情境运用到课堂 上， 生硬地将情境与教学目标联系在一起，缺乏衔接 的艺术性，从而使得教学中所创设的情境沦为了 静止的工具，成为了课堂可有可无的摆设。例如， 在一个小村庄的故事一文的教学中，教师运用 亲 切和蔼 的语 言描述 自己所 在小村 庄的变 迁： “我的家乡 是运城市的一个小村庄，那 里民风淳 朴，环境优美 ” 。教师原意是将学生引进 “一 个小村庄的故事 ”的情境中，却牵强地 将自己的 家乡与文章联
9、系起来，忽视了情境应有的过渡、衔 接和必要的修饰，让学生感觉教师词不达意，不明 白要做什么，使教学缺乏应有的艺术感，自 然达不 到应有的教学效果。 三 、 小学语文阅读教学中情 境创设的策略 阅读教学是小学语文教学的重要内容，是培 养小学生识字、阅读、说话 和习作能力的必要途 径，也是开拓学生视野、陶 冶学生情操的重要方 法。在教学过程中，教师必须立足课本，创设类似 于课文的情境，引领学生走进课本、走进作者，在 情境中理解作者的情感体验，同时激发学生在阅 读过程中的积极性，帮助学生理解课文。如何创 设好小学语文阅读教学中的情境，教师应该针对 不同题材的课文采取不同的情境创设策略。 （ 一） 写
10、人 、 记 事为主 的记 叙 文教 学的 情境 创设 以写人、记事为主的记叙文，其情境创设的关 键是教 师 要 立 足 于 生 活 实 际，以 生 活 展 示 情 境 ，将课堂教学与学生身 边的故事联系 起来。 教师通过讲述既贴近学生生活实际又符合教学目 标的故事，将学生带到课文的情境中去，使学生在 通俗生动的语言中进入学习的情境，从而调动其 学习的主动性和积极性。在课堂中教师还可以根 据教学需要适当地穿插 一些与课文相关 的小故 事，帮助学生理清故事脉络，理解人物心理活动， 使其在学习的过程中始终保持较高的积极性。同 时教师要 充分利用课文这个真实而形象的现成情 境。所谓三分文章七分读，教师
11、指导、带领学生朗 读课文也是创设情境的重要策略之一。对于写人 记事的记叙文来说，作者将事情的缘由、经过、结 果，人物在事件中的变化发展等都寓于文章之中， 因此教师应创造机会让学生多诵读。只有多次朗 诵品读才可以真正走进文章的情境中去，也才能 更好地感悟作者的内心世界。此外，教师可以安 排学生分角色朗读课文，让学生真正进入课文的 各个人物角色，通过重复朗读人物的语言，体会人 物性格特点，直击课文中人物角色的内心世界。 例如，在人教版五年级下册的 桥一文的教 学中，上课初始，教师声情并茂地讲 述故事： “有 这样一位老汉，在面对狂奔而来的洪水时，他以自 己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民
12、 们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别 人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起 了一座不朽的桥梁。这是怎么一回事呢，我们一 起来学习桥！ ”教师富有感情地讲述故事，使学 生自然而然地进入到文章情境中去，同时激起了 学生学习的兴趣； 教学过程中教师可以组织学生 多次朗读课文，特别是抓住描写环境恶劣的句子 如 “像泼，像倒 ”， “水渐渐窜上来，放肆 地舔着人 们的腰 ”等要反复诵读，以感受村民的危在旦夕； 尤其要抓住描述老汉的动作表情和村民行为表现 的语句反复诵读，感受老汉的威严、冷静，无私无 畏。教师在分析老汉为什么会这么做时，顺势穿 75 插关于共产党员甘于奉献的事例，帮助学生理
13、解 共产党员 “全心全意为人民服务 ”的宗旨。总之， 写人、记事为主的记叙文中情境的创设以故事为 主线，朗 读 贯穿 其 中，使 情 境 成 为 教学 的 一 个 平台。 （ 二） 以写景状物为 主的记叙文教学 的情境 创设 以写景状物为主的记叙文，其情境创设的重 点在于展现形象具体的景物、状物来使学生现场 感知，结合课文情境，理解全文的描述对象。其情 境创设以文章叙述对象为中心来展开，通过呈现 其形象使学生身临其境、亲身体验，结合文章来整 体感知物体景致的特点，使情境成为贯穿于教学 的一道亮丽风景。 例如，在人教版三年级下册翠鸟一文的教 学中，一开始，教师可以利用多媒体展现翠鸟的画 面，向学
14、生简单介绍翠鸟的特点，通过这一环节的 铺垫让学生自然地进入课文情境； 接着通过反复 朗读课文，抓住翠鸟的外貌和活动特点多读多品 味，了解 “翠鸟羽毛艳丽，小巧玲珑的外形和它捉 鱼时灵敏，神速的动作 ”，特别是抓住翠鸟捉鱼时 的动作如 “一动不动地 ”、 “等待 ”、 “贴 着水面疾 飞 ”等反复诵读，加之教师示范朗读，读出翠鸟的 机灵和动作敏捷，将翠鸟的特点表现得淋漓尽致； 再通读全文，把握全文脉络，了解课文观察和描述 的顺序； 最后，运用多媒体再现翠鸟的形象，指导 学生根据提示的情境描述翠鸟的形象。这样的精 心安排充分体现了情境 创设艺术性与实 效性的 统一。 （ 三） 寓言教学的情境创设
15、寓言教学的情境创设多采用创设问题情境， 教师在上课之初通 过讲述故事创设问题情境，向 学生征求解决方案，然后一起走进文章看寓言中 的主人公是如何应对的。这样，既激发学生的兴 趣又有利于培养学生解决问题的能力，同时使其 领悟生活的真谛。 例如，在人教版 四年级守株 待兔一 课中， 教师一开始即可创设问题情境： “同学们，如果我 们是农夫，有一天 看见有一只野兔从草丛里慌慌， 张张地窜出来，一头撞在田边的树墩子上一动不 动。我们高兴极了，因为没花一点力气，就白捡了 一只又肥又大的野兔。那大家以后会不会一直守 在那棵树旁，等下一只兔子的到来啊？ ”学生众说 纷纭，课 堂 气氛 顿时活 跃，老 师便
16、抓住 机会 讲： “可是文中 的农夫却想的和大家不一样，我们一 76 起去看看他是怎么想怎么做的吧！ ”这样，教师利 用问题创设情境激起了学生学习的兴趣，又为学 生呈现了一个与课文同样的情境，让其通过对比 从中学到道理，使情境成为学习寓言的阶梯。 （ 四） 童话教学中的情境创设 童话教学中的情境创设遵循童话所特有的神 奇性、幻想性、叙事性及儿童性等特征，采用符合 学生身心特点的策略去创设情境。在形式上可利 用精美课件和表演创设情境。在第一课时，教师 采用多媒体来创设生动形象 的情境使学生对童话 的故事情节有一定了解； 在第二课时通常利用表 演创设情境，即对童话故事有一定了解的基础上 进行表演，
17、深化学生对童话故事的理解。 例如，在巨人的花园一课的教学中，第一 课时，教师利用多媒体展示其精心制作的动画片， 让学生产生浓厚的兴趣。第二课时，各小组学生 扮演巨人、小男孩和其他孩子来进行表演，使学生 乐学，提高学生学习的积极性，同时有助于其深入 到角色内部，感受童话中的情感氛围。 （ 五） 古诗教学中的情境创设 在阅读教学中古诗的教学是重点也是难点。 古诗学习的目标是通过对古诗内容的 解读来感悟 诗人的情感，使学生的审美情趣和精神境界更高 一层。而要使理解力、感悟力、审美水平不高的小 学生在较短时间内理解 古诗所包含的思 想和情 感，就需要对古诗进行通俗的再现。教师可以根 据古诗的分类，提出
18、几种情境创设的策略。对于 一些叙事诗、即事抒怀诗来讲，教师在教学过程中 先引入与诗歌内容相关、情感相似的故事。以故 事为平台，为学生创设生动具体的故事情境，让学 生在故事所创设的情感氛围中自然地走入诗境诗 情中； 对于借景抒情诗和山水田园诗，教师用简练 生动而优美的语言，还可以借助图片、多媒体等手 段 去描摹诗中所描绘的场景，引发学生的联想和 想象，让学生在脑海中展开一幅幅生动的画面，为 课堂创设诗情画意的氛围，为欣赏诗歌创设良好 的情境； 对于边塞征战诗、借景抒情诗以及题赠送 别诗，教师在教学过程中适时地向学生介绍诗歌 的创作背景、诗人的思想经历，营造出具体的环境 氛围来理 解诗歌。还可 以
19、利用诗文迁 移创设情 境，即根据学生熟悉的古 诗（ 与要学 习的诗歌在 作者、题材、情 感、意境等方面相同 或相似） 来对 比学习新诗。这样，学生能更快地进入情境，进行 知识的迁移，更快地理解诗文。此外，情境的创设 要注重诗歌的诵读。教师声情并茂地反复诵读有 利于营造诗 的情感氛 围 。学生 大声而 有感情 心情不错。面对生气勃勃的景象，他情不自禁地 地诵读也有利于更快地进入诗境，更好地体会诗 意。尤其是教师生动而富有感情地示范诵吟会深 深地感染学生，使其徜徉在诗境中，更好地体验诗 情、诗意和诗魂。 例如，在孟郊游子吟教学情境的创 设中， 教师可以通过讲述学生身边的故事 、讲述自己的 真实经历
20、等，特别是抓住母亲对孩子无私的爱来 创设故事情境，使学生在故事所编织的情感氛围 中深深感受到母爱的温馨与伟大，从而使其更好 地把握诗意 感悟 诗情。再如 学习杜 甫的绝 句时，为了让学生体会诗人的情感，教师可在教 学过程中介绍其写作背景： “安史之乱已经平定， 杜甫得到好友的资助，居于城外风景清幽的草堂， 写下了这组即兴小诗。兴到笔随，事先既未拟题， 诗成后也不打算拟题，所以就以 绝句 为题。 ”在 介绍完背景后，教师可以引导学生思考： 如果自己 身处这样的环境会是怎样的心情，会 如何去表达？ 这样，学生就可以比较容易地体会出诗文作者的 心理。如果说，背景成为学生理解诗文的钥匙，那 么情境也就
21、是学生学习诗文的一把梯子。 总之，语文阅读教学中各种体裁课文的情境 创设都要遵循学生身心发展规律和学习规律，激 发学生学习兴趣，使其真正地喜欢语文； 又要使学 生在情境的欣赏和感染中领悟文意、探求新知，感 受到美的熏陶和教育。 1 ： （ ） ： 参 ， 考 文 3 献 ： ， （ 李吉林 育出版社 李吉林文 集 ， 2007 年版。 卷 一 情景 教学 实验与 研究 人 民教 孟令权 语文论坛 诗歌教学 中情境创 设例说 ） ， 2010 年第 1 期。 中学 语文 下旬 大 2李吉林： 情境教育的诗篇，高等教育出版社， 2004 年版。 Artistry and Effectiveness
22、 of Situation Creation in Chinese Reading Teaching HAN Li -fen in Primary School Key Words： （ Education and Psychological Science Department， Yuncheng University， Yuncheng 044000， China） Chinese reading teaching in primary school； situation creation； artistry； effectiveness Abstract： Chinese teachin
23、g and situation creation are closely connected Artistry and effectiveness are the two characteristics of situation creation， which have been so far neglected in primary Chinese teaching A topic-based method has been proposed for proper situation creation， through which situation and content can be perfectly connected and the goals of Chinese teaching can be effectively achieved 责任编辑： 徐 吉 77 3