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1、假如教学设计（第一课时） 教材简析假如安排在人教版二年级上册第六组，是一首文字优美，琅琅上口的儿童诗。本组教材以“关爱他人”为主题，让启蒙时期的儿童，学习用真情获得真情，用关爱赢得关爱。全诗洋溢着童真、童趣，有利于启迪智慧、激发想象，带动情感。设计理念在教学中，重视摆正教师的主导地位和学生的主体地位。采用以读代讲法，让每一个学生成为文本对话过程的中心，珍视学生阅读时的独特感受、体验和理解，强调学生阅读的自主性和独立性，创设一个师生互动、生生互动，充满人文关怀的语文课堂。并使用情景教学法，通过小组合作、交流、展示，实现以读促思、以读促悟、以读促记、以读促说。学习目标知识与能力：1、初步认识8个生
2、字，有主动识字的愿望。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法：仿照课文，进行创造想象，训练语言表达。情感、态度、价值观：在朗读并进行创造想象的过程中，渗透关爱他人、关爱环境的教育。重点和难点 引导学生读中理解，读中体会，读中想象，并有感情地朗读。教学准备 CAI课件教学过程教学环节学生活动教师活动设计意图创设情景揭示课题1、听故事。2、思考发言：假如你也有一枝神笔，又想做些什么？3、读课题。1、 出示课件，讲述“神笔马良”的故事。2、 谈话导入，创设问题情景，理解课题。3、 板书课题，齐读。1、 播放课件，配乐演示“神笔马良”这一神话。教师随画面讲述故事，将学生带入故事情境，增强了学生
3、的主体感受，唤起他们的形象思维。2、 问题情境的创设，融入了学生已有的生活经验和认知水平，调动了他们的情感参与。初感课文认识生字1、 自由发言，评价教师的范读。2、 自读课文，注意借助拼音把每个字读正确；把每个句子读得流利、通顺；带上感情读。3、 用自己喜欢的符号把生字在课文中画出来，多读几遍。4、 以“开火车”的形式，扩词轮读生字。5、 小组交流活动：说一说自己觉得最难记的生字，比一比谁想的方法最好！6、 和教师合作分析字形后，用自己最标准的写字姿势，把“ 操场”两个字各写一遍；写完后先自评，再对展示的字分析评价；最后，在四人小组里互评，给写得好的同学画小星星奖励。7、 自由活动：用自己喜欢
4、的方式读一读生字词。分大组比赛读。8、 学生自由说一说，对词语的理解方法。（做动作、找近义词、说话）9、 按照要求，再读课文。10、读后解决问题：诗中的小姑娘如果真的有一枝马良的神笔，她想实现哪些愿望？1、 配乐范读，激趣读文。2、 小结学生评价意见，归纳提示读课文的要求。3、 指导学生画出生字，自由读。4、 出示带拼音的生字，指导学生认读。5、 鼓励学生说说自己喜欢的识字方法，并选择好的方法向全班同学推荐。6、 根据学生回答教师范写，指导组织写字，挑选个别学生的字投影展示，组织评价。7、 出示去掉拼音的生字词，鼓励学生用喜欢的方式自由读；组织以大组为单位，比赛读。8、 鼓励学生想一想，说一说
5、，用什么好办法能理解生字词的意思。9、 出示全文，鼓励学生在掌握生字音、形、义的基础上，再读课文，争取把每个句子读流利、通顺。10、根据学生的回答，板画：（小树 太阳）（小鸟 谷粒）（ 悲伤西西 快乐西西）1、 教师声情并茂的范读，激发了学生的学习兴趣。2、 通过小组活动，体现自主、合作识字。3、 注意培养良好的书写习惯，注重教给写字方法。通过教师范写，让学生观察感受书写时的间架结构，体会汉字的形体美。通过自评互评，充分展示了学生获取知识的个性和方法。体现了识字教学的层次性，体现了语文课程工具性的特点。4、 注意引导学生理解词语意思，充分利用儿童已有的生活经验，结合他们的生活实际，力求理解与运
6、用结合，在理解词语的过程中多了人文关怀的色彩。 诵读课文感悟体会1、 自主读文，选择最令自己感动的一个小节，用喜欢的符号做上记号，先自己读，再读给学习伙伴听，还可以邀请老师听。2、 个别展示，读一读最能打动自己的那个小节。3、 通过自读感悟角色、畅谈心中感受、感情朗读升华、等多种形式读文诵文；读中感悟作者在用“神笔”画出自己愿望时是怎么想的；同时想象、说说、问问，感受课文文字之美，体会关爱之情。1、 鼓励学生带上感情读。2、 以学定教，学生喜欢读哪个段，就指导学生读好哪段。3、 和个别学生交流，倾听学生的朗读和读后的感受。4、 和学生合作，对个别学生的朗读交流评价。5、 师生合作，配乐齐读全文
7、。1、 尊重学生的选择，就是对学生最好的人文关怀。教师能自始至终处在引导者、组织者的地位，把朗读、理解、展示的空间充分还给学生。2、 以读为主，以学定教，通过形式多样的启发朗读、自主感受，读后评价、鼓励，逐步引导学生读通、读懂、读好。充分落实了读的训练目标，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。激发情感拓展延伸1、 理解省略号的意思。2、 小组活动：说一说假如自己也有一枝马良的神笔，最想实现什么愿望？3、 展示自己的心愿。1、 总结课文，出示课文最后一个小节，引导学生体会省略号的作用。2、 通过提问，激发学生抒发关爱他人、关爱环境的情感。3、 师生对话，交流评价。4、 出示“红心卡”，布置课后作业：当一回小诗人。1、 激发学生的创新意识，训练了他们的思维、想象能力。2、 重视词语的积累，引导学生通过补充课文中的省略号部分，模仿课文形式，说一节小诗，培养了学生的语感，扎扎实实地落实了情感目标。3、 课后作业的设计，即是课文内容的延伸，也体现了探究的学习方式。板书设计： 23 假 如 （小树图） （太阳图）我有一枝马良的（神笔图） （小鸟图） （谷粒图） （悲伤西西图） （快乐西西图）