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1、谈高中生物“学案导法学”教学中学生物高级教师 凌艳【内容摘要】利用导学案进行课堂教学是构建高效课堂的一种重要手段，导学案是进行学案导学的重要操作材料。实践证明，依据导学案开展课堂学习活动是高效的。在实践的基础上，本文仅对导学案的理念、设计、运用的作一些阐述。【关键词】理念 导学案 设计 探究 总结学习是建构内在心理表征的过程，是一种能动建构的过程。知识是通过学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得的。“学案导学法” 不同于传统的“教育模式”它是一种从学习者个体发展的需要和认知规律出发，以“创新”为指向的学习形式，由教师精心设计导学学案，由学
2、生自主阅读教材及资料，独立思考，提出问题，然后小组协作，组间互助，通过多种形式解决问题，最后师生总结、评价，达到知识的内化和意义上的构建。结合近几年来本人对“学案导学法”教学运用谈一些做法和体会。一、学案导学法要渗透的几种理念1.知识观科学知识是个人和社会建构的，因而知识是暂时的，不是绝对的，学案中的知识只是看作通过个人的经验和探索发现的，注重知识的发展。 2.学生观学生不是知识被动的接受者，而是知识意义的主动建构者，即学生是现实客体的变革者，是知识发生过程的探索者，是新的认知结构的建构者，所以学生是知识建构的主体，学习的主体是学生，所以学案中尽可能引导学生进行自主学习。3.学习观学生活动不是
3、由教师向学生传递知识的过程，而是由学生自己主动建构知识的过程。4.教学观认为教学过程具有生成性和建构性，教学过程的生成性有三个层次的含义：知识是在认知个体与环境的相互作用中逐渐形成的，教学过程是在教师的指导下、引导下，学生通过与环境的相互作用从而进行知识建构的过程，所以教学中学案导学法必须为学生提供良好的环境，加强学生与环境的互动。新知识是在与学生的原有认知基础的相互作用中逐渐生成的，教学过程就是促使学生不断从原有认知结构生成新的认知结构的过程，所以教师必须激发学生的原有认知结构，为学生新知识生成打下基础，搭建平台。知识是在认知个体之间的相互作用逐渐形成，教学过程就是学生与他人（学习伙伴）的对
4、话、合作、互动中逐渐形成自己的认知结构的过程，所以教师要组织、鼓励学生之间、师生之间合作学习、协作学习。二、设计好导学学案“学案导学法”的关键：教师给学生精心设计的预习提纲导学学案。学案指导学生针对将要学习的内容，有目的、有重点地精读、细读，把握所学内容与相关知识的内在联系，思考学案提出的问题，记下思考所得及疑点、难点。导学学案一般来说，包括下列几方面的内容：1、学习目标在学案中编入学习目标，目的是为了让学生明确自己行为的方向和所要达到的标准。只有目标明确，才能在自主学习中做到有的放矢。2、学习重难点这一项目是为了指明学习中攻坚的方向，帮助学生合理分配一节课的学习时间，避免在枝节问题上浪费精力
5、。3、与所学知识的联系预习具有复习检验所学知识的作用。在预习新知识之前，先复习以往所学知识，从新旧知识的联系出发，去理解新知识，这有助于培养学生对知识的迁移能力。4、单元学习线索指导该项分为“引入课题”及“展开课题”两部分“引入课题”的内容要与学生已有的知识有一定联系，但又有一定反差，使学生在面对这些问题时形成“认知冲突”，激发探究兴趣。“展开课题”部分充分利用教材上的实验、插图、课外读等。提出讨论题让学生思考，挖掘概念的内涵、外延，注重在看似“无疑”处设疑，充分拓展学生思维的开阔性，让学生熟悉从多角度对一个问题进行思考。5、巩固提高通过学生发现问题、提出问题、解决问题的训练，能使他们的思维能
6、力得以提高，使学生在解决实际问题、关注社会和决策能力有很大提高。6、附录背景资料教材上有的章节内容较少，不能满足学生的阅读要求，教师可从报刊、杂志、书籍、网络等渠道摘录与教材内容相关的知识提供给学生，开阔学生眼界。同时鼓励学生多阅读课外书、科普杂志等，增长见识，提高学习生物的兴趣。学生在阅读过程中，老师不时在旁指导、督促和启发，教给方法，授之以“渔”。有目的、有计划地教给学生精读、泛读的方法，让学生学会做预习笔记，学会对内容进行圈、点、批、注，提高阅读效果，培养自学能力。三、巧用问题情境，调动学生学习的主动性和积极性为调动学生探究学习的积极性，激发学习的动力，教师精心设置一定的问题即疑问，这就
7、是我们常说的“问题情境”。例如：在伴性遗传一节中，以英国“皇族病趣闻作为引言：“历史上最著名的血友病的携带者是英国的维多利亚女皇。她有四个儿女，长子黑奥波德患血友病早亡，另一个儿子爱德华七世健康正常，英国的皇世是由他传下的。女皇的两个女儿都是血友病的携带者。因此，她的一个外孙女与尼古拉二世结婚，其独生子也是血友病患者。另一个外孙女嫁到西班牙也给那儿带去了血友病.从此，俄国的罗曼诺夫家族和西班牙的巴本家族中因娶了维多利亚的外孙女造成了这两个家族的血友病。趣闻讲完了，教者接着提出问题：为什么同是维多利亚的儿子有表现型正常的，有患血友病的？为什么英皇族的血友病会传到俄国的罗曼诺夫家族和西班牙的巴本家
8、族？这样引起了学生强烈的求知欲望。这样引导学生阅读教材、积极思维、大胆质疑。又例如：我们在学习“泌尿系统”尿的形成过程时，教师可设置关于水代谢的问题情境，设问“人们尿液中的水是否全部来自我们喝下去的水？”，在这个问题的驱动下，学生的积极性被激发，会主动探究尿液中的水怎样来的？来自什么地方？不知不觉探究学习了尿液的形成原理，同时可以解决粪便中的水的来源，组织细胞线粒体内氧化分解产生水的问题，从而解决教师设置的问题。学生提出的问题，有的可发挥学生中“小教员”的作用，让学生当堂解决。如果问题有一定难度或有普遍性，或要通过探究实验来解决，则组织学生展开讨论，进行实验，实现合作学习，这就进入下一环节。四
9、、重全员参与，搞好合作小组学习老师应在熟悉每位学生的基础上，根据学生的个体差异，坚持“组内异质，组间同质”的原则，将全班学生分成规模大约一致的小组。小组内每一成员扮演一定的角色，承担一定合作学习任务，各成员轮流当组长，负责综合汇报学习成果。合作学习的内容要具有一定难度，或有一定的开放性、探究性、趣味性。可就质疑环节中学生提出的疑问进行合作学习，像光合作用与呼吸作用的联系与区别。也可由教师提供开放性问题进行合作学习，如学习人类活动对生物圈的影响一单元时，提供给学生的合作学习内容有（1）结合自身及社会实际，说说在你身边有哪些方面的环境污染？它们都有哪些危害？（2）探究废电池对生物的影响。（3）根据
10、“实践活动”拟定保护当地生态环境的计划，认识到每一位公民在保护生态环境方面应尽的责任。五、拓展知识，重知识系统总结学案导学法还应引导学生把课本相关的知识有序地组织起来，形成知识的链条和网络，使知识系统化、网络化，将所学知识浓缩其中，将书本由“厚”变“薄”。了解了各知识点在知识体系中的具体位置，弄清楚各知识点之间的内在联系，有利于学生联想记忆，也有利于深层次拓展知识，更有利于培养学生综合运用知识去分析、解决实际问题的能力。归纳总结应以学生为主体，让学生自主参与、自我归纳、自我总结，把知识内容构建成一个完善的结构。例：“被子植物的个体发育”，大部分学生会觉得抽象难理解，究其原因是对花、种子的知识感
11、到陌生，教师若能展示一朵花、一个果实和一粒种子并从它们的结构进行，而后再学习一朵花怎样通过双受精作用发育为果实，果实内如何产生种子，并且补充讲解一个花粉粒中的二个精子为什么基因型或染色体相同，一个胚珠内的一个卵细胞和二个极核为什么基因型或染色体一样，让学生知道它们产生过程中的减数分裂和有丝分裂过程。尔后再引导学生画图分析授粉后子房各结构的基因、染色体组成的情况（核心是受精只发生在胚珠内部，受精只改变胚、胚乳的基因型或染色体数目，子房的其它结构均不受影响），种子萌发后种皮、胚、胚乳的作用和变化情况。直观形象的学习，适当的深入讲解和拓展联系，使学生对这个难点知识能够准确的理解和掌握，学生的知识迁移、图文转换和发散思维的能力又得到了很好的训练，整节知识也会迎刃而解。运用学案导学法学生的学习兴趣提高了，变“要我学”为“我要学”，较好地挖掘出学生潜力，培养了创新能力，较好地发挥了学生的主动性，逐渐脱离了对老师的依赖，为学生的终身学习打下了较好的基础。学案导学法的运用，使我受益非浅，相信在以后的教学中会有新的教学理念充实其中，指导我的教学之路。