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1、小学数学练习设计的几点做法库尔勒市第四小学 朱桂红 练习是一种有目的、有指导、有组织的活动，是掌握知识、形式技能、发展智力的基本途径，也是培养学生创新能力的重要途径。数学练习对数学知识的构建起着无可替代的作用。因而精心设计练习，提高练习的效率，是提高质量的重要保证。结合自己的教学实践，谈谈小学数学练习设计的几点做法 ： 一、练习设计应注重针对性 教学内容的不同，重、难点也不同，根据不同的内容，从班级现状出发，抓住一节课的教学目标，对重点内容可采用集中性练习。对难点内容，既要抓住关键，又要适当分散。此阶段可以有以下几种练习形式：（1）专项性练习。在教学过程中，对于学生很难理解的关键之处要花大力气
2、安排专项练习。如在教分数乘除法应用题时，可设计找单位”1”的量，说出题中的等量关系练习，看线段图列式练习等。（2）验证性练习。在新授课的时候让学生先通过猜想，再进行验证，在学生自主的验证练习中掌握知识，从而突破了重点与难点。如：在教平行四边形面积时，先让学生大胆猜测平行四边形的面积与什么有关，然后再让学生用画一画，剪一剪，拼一拼、想一想、算一算的方法进行验证练习，从而得出结论。（3）反思性练习。在教学过程中，针对学生易错、会错的题型，有针对性的设计练习进行训练，会提高练习的效率。六年级学生经常出错的题如3米比（- ）米少米；3米比（）米少，米长绳子平均截成7段，每段占全长的（ ），每段长（ ）
3、米。千克菜籽可以榨油千克，每千克菜籽能榨油（ ）千克，榨1千克油需要（ ）千克菜籽。教师要善于把整理出来的错例作为练习的素材，针对学生的薄弱环节进行训练，学生学得轻松，避免了题海战术。二、练习设计应注重对比性练习的设计要做到新旧知识不断交替，提高的综合能力。另外，在解题时，新旧知识容易相互干扰。例如：讲完分数乘除法应用题后我设计了这样题，根据算术，补充条件。学校有科技书1200本，-，故事书有多少本？1200-， 1200（1+ ）-，1200（1+ ）-， 1200 -，1200 （1- ）-， 1200 (1 -)-这种对比性的题目，让学生在辨别、判断、分析中揭示它们的相同之处和不同之处，
4、加深认识，使知识达到内化的程度。三、练习设计应注重层次性 认识事物总是从简单到复习，由易到难，由浅入深。学生的素质不可能是一致的，有的接受能力强，有的接受能力弱，因此在设计练习时应有坡度，有阶梯性，设计易，中，难多层次题型满足不同层次学生的需要。例如，可先设计一些模仿性的练习，然后逐步提高要求，设计一些富有变化和发展的练习，这样就可面向全体，各有所得，让优生能永不满足地探索研究，让差生也能感受成功的快乐，使全班的同学的智能和非智力因素都得到和谐发展，收到较好的效果。如比的基本性质一课设计这样多层练习：1判断题：（1）比的前项和后项同时乘或除以相同的数，比值不变。 （ ） （ 2）把2：化简后的
5、结果是1:8. （ ）(3) 把1小时：45分钟化简后是1:45. （ ） 2填空：（1 ），从学校到图书馆，小明用8分钟，小红用10分钟，小明和小红的时间比是（ ），速度比是（ ）。（2）（ ）：（ ）=12：( )=0.75=15：( )3、拓展练习：6：12=（6 + 12）：（12 +）=（6-）：（12-6）四、练习设计应注重生活性小学内容，大多数可以联系的生活实际，因此，在设计练习时，应多考虑从实际问题出发，使明确学以致用，并在应用中加深理解。例如，在完“长方体的表面积”后，设计了这样一道题：学校下星期要检查教室的布置，我班计划星期六粉刷教室的四周墙壁和天花板，现知道每平方米大约需
6、要石灰200克，请同学们计算一下大约需要买多少千克石灰？学生表现非常踊跃，积极举手说出计算方法。我拿出卷尺，让学生亲自测量、计算。这样，激发了的求知欲，进一步加深理解长方体表面积的计算以及实际应用，激发了学生的兴趣。五、练习设计应注重有效性数学知识在生活中有广泛的应用性和实用性，如学生了解三角形的稳定性和四边形容易变形的特征后，让学生举例说一说，生活中哪些地方运用了三角形稳定性的例子，什么地方应用了四边形易变形的特性；学习了圆的知识后，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的。生活中还有哪里用到了圆的特性?这样的练习培养学生用数学的眼光看问题，用数学头脑想问题，用数学知识解决问题，让数学走
7、向生活。学习的有效性还体现学习方是否灵活，练习设计注重题组的多样性，如一题多解即运用方程比算术等不同方法解决同一问题，一题多变即变换增减其中条件，问题或改变习题的呈现方式，（文字，表格，画图）改编成新的问题。这样的练习利于学生加深理解和巩固已形成系统性知识，把握知识的本质特征，掌握基本的解题方法和规律，提高学生综合运用知识解决问题能力。六、练习设计应注重开放性由于知识水平、社会经历不同，每个学生对同一问题的理解和把握也各不相同。基于这一认识，新课程标准特别强调“人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这就要求教师在设计练习时，从内容的选取到形式的呈现都给学生留有充分的思考余地。传统的练习设计常常条件确定、答案唯一，阻碍了学生个性的发展，往往造成学生思维的定势，显然不利于培养学生的创新精神和实践能力。因此，我们在教学时，应设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造时空，激发学生的求异思维。如比的基本性质一课后设计了这样练习；大正方形边长5厘米，小正方形边长3厘米，写出大正方形和小正方形边长比，周长比，面积比，从这些比中你得出什么结论。数学练习的方法多种多样，关键在于教师的归纳，提炼，遵循学生思维发展规律和个体差异的原则，努力实现练习的最优化。练无定法，贵在得法。