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1、将相和教学设计及说课稿 将相和教学设计 十河镇中小学李晓娟 教材分析： 将相和这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程，文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。 学情分析： 将相和这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成。因年代久远，内在联系复杂，教学前可布置学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景和人物的情况，为学习课文作好铺垫。教学中抓住“骗”、“逼”、“避”三个字引导学生体会人物性格，理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。 教学要求： 1.读通、读熟课文，理清文脉。 2.理解课
2、文内容，分清事情的前因后果，体会人物的个性特点，从人物的好品质中受到启示和教育。 3.复述三个故事中的一个，并自由组合进行排练，在班上演一演。 教学课时：第2课时 教学过程： 一、导入新课，审清题目。 1.板书课题：将相和 2. 作出以下提问，课题中的“将”指谁“相”指谁“和”是什么意思（同时板书“将”、“ 相”，再让学生回答并板书“将”是廉颇，“相”是蔺相如。 3.介绍时代背景 4.浏览课文加小标题，课文主要讲了什么 二、设疑激趣、理清文脉，初步了解三个故事之间的关系。 由题目里的“和”引出不“和”。那么，是什么原因导致他们的失和又是什么原因导致他们言归于好的呢要求学生带着问题默读课文，边读
3、边思考，同桌讨论完成填空：将相不“和”的原因是（），后来“和”了，“和”的原因是（）。 教师依据学生回答板书：完璧归赵渑池之会负荆请罪 三、抓住“骗”字教学“完璧归赵”。 1.自由读课文110自然段，讨论完璧归赵的起因是什么（以城换璧、秦国骗璧）结果怎样（完璧归赵）要求答案的内容用四字加以概括。教师依据学生的回答引导教学。秦国作为当时最强的国家，以城换璧是诚心诚意的吗你从那里可以看出来“秦国骗璧”，你是从哪里看出来的（用“”和“”划出描写人物言行的句子） 2.蔺相如识破了秦国的骗局，他是怎么做的从中你体会到蔺相如是个怎样的人（不畏 强暴、机智勇敢、深谋远虑）对于这环节教师要引导学生抓住人物的动
4、作（上前一步、后 退几步，靠着柱子站定。），神态（理直气壮、大大方方），语言进行充分的讨论。并指导学 生演一演。 四、小结蔺相如在赵王危难之时，群臣无策之际挺身而出，面对强大的敌人毫无 惧色，由被动为主动与秦王进行了针锋相对的斗争，从中我们体会到了他的机智勇敢的性格。 五、抓住“逼”字教学“渑池之会”。 1.“完璧归赵”之后，秦国两次打败赵国，在这种情况之下年，秦王约赵王在渑池相会。 渑池之会上发生了一件什么事情结果怎么呢 2.默读课文，相互讨论，答案用四个词语概括。（侮辱赵王、没占便宜） 秦王是如何侮辱赵王的（逼赵王鼓瑟）对于秦王的侮辱，蔺相如是如何反应的 （逼秦王击）蔺相如为什么逼如何逼（
5、出示句子：蔺相如说：“您跟我现在只有五步远。 您不答应，我就跟您拼了！”指导朗读。）逼的结果怎样 从这个故事中你体会到蔺相如又是一个怎样的人说说理由。（突出蔺相如为了维 护国家的尊严，对敌人寸步不让。） 六、抓住“避”字教学“负荆请罪”。 1.过渡：蔺相如为了国家的尊严，国家的利益，对敌人寸步不让，相反，对于居功自傲 的廉颇老将军，他的态度又是怎样的呢/ 2.学生自由读课文第三个故事，找出关键词“避”，围绕下面三个问题并体会蔺相如的 为人。（为了国家的利益，对友宽容大度）和廉颇的性格特点。 （1）蔺相如是如何设法避开廉颇，不跟廉颇见面的 （2）蔺相如的手下是怎样看待他的避让态度的 （3）蔺相如
6、是怎样向手下人说明避让原因的 七、品读赏析，了解三个故事之间的关系。 这三个故事的顺序能否颠倒为什么（进一步分清事情的因和果） 八、布置作业。 1.熟读课文，背诵自己喜欢的段落。 2.以四人小组为单位排练课本剧。 板书设计 18将相和 将相 廉颇不和和蔺相如 知错就改爱国顾全大局 将相和说课稿 *一、说教材 本课选自九年义务教育六年制第10册教材，是第四组“分清事情的前因后果”这一重点训 练项目中的课文。将相和是根据司马迁史记.廉颇蔺相如列传改写的。课文通过“完璧 归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大 局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团
7、结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各 有中心。既有相对的独立性，又有紧密的关联性。文章语言生动简练，人物个性鲜明。 *二、说教学目标 *知识目标：我将引导学生借助课题理解课文内容，学习掌握“完璧归赵、绝口不提”等重 点词语的意思 *能力目标：我要求学生能够给三个小故事加上小标题；复述“负荆请罪”的 故事；弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系。 *情感目标：我会通过文章的教学，使 学生体会文章的思想感情，培养学生团结协作的品质。 *三、说教学重难点 我的教学重点包括：抓关键词句，品人物言行，准确概括人物特点；借助课题概括课文主要内容，进一步训练学生语感及其它语文能力。*我的教学难点包括：
8、分清事物的前因后果；搞清段落之间的关系。*四、说教法、学法 在本课的教学中，我主要采用*“自主探究、自能阅读”的教法、*“自读、自悟”的学法。即引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读、自悟， 在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。 *五、说教学过程（ 针对这一环节，*我将从以下五个方面重点进行解说。 （一）设疑导入，整体感知 上课伊始，我将出示课题将相和，并作出以下提问，课题中的“将”指谁“相”指谁“和”是什么意思（同时板书“将”、“ 相”，再 让学生回答并板书“将”是廉颇，“相”是蔺相如，）之后我会为学生介绍时代
9、背景。这一设计的依据有两条：一方面是检查学生的预习效果如何。一方面则是突出题眼“和”字，如果把课文视作一个圆球，课题中的“和”字就是本篇课文的 “神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，让三个故事最终说明一个道理。 *紧接着 让学生再读课文，给三个小故事加上小标题（即：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪）。再根据小 标题，思考课文主要讲了一件什么事这一设计的目的是：第二次读书，理清课文思路，将课 文的三个故事作为一个事件来对待，树立学生整体看问题的观念。（二）读议悟法、举一反三。这一环节分三步进行。 * 第1、读议悟法。抓住“骗”字,教学“完璧归赵”。首先给学生充足的时间读“完璧归赵”部分，突
10、出以“骗”对“骗”，再 指导学生用“”和“”划出描写人物言行的句子。接着，交流从中读懂了什么，深入 剖析人物特点。最后讨论还有什么地方没读懂如学生提出：“蔺相如是真的要撞柱子，还是故 意吓唬秦王呢为什么”这个问题必须通过认真读书，联系上下文，积极动脑思考，才能找 到正确的答案：蔺相如既不是一定要撞柱子，也不是单纯地吓唬秦王，他是见机行事。如果秦 王因爱玉而妥协，他就不撞；如果秦王一意孤行，他就会真的撞柱而死，让头颅与玉俱碎。这 既能看出蔺相如的勇敢，又能反映出他的机智。让学生自读、自悟，诱发学生思维，鼓励学生 争论，不追求统一、标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵
11、气的思维火花，学生自主学习得到了保证。最后引导学生总结学习方法：读文、圈划、领悟、 质疑，总结，为以下放手自学作好了铺垫。 * 第2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上学 习方法学习“渑池之会”，突出以“逼”制强。重点从以下两方面引导学生领悟：渑池会上，赵王和秦王分出了胜负，还是打成了平局这一功劳应归功于谁指导学生加强朗读，并配 以一定的表演以烘托气氛。这一设计让学生读懂造成两人不和的外部原因，同时也为下文的高 潮蓄势。 * 第3、自学交流。抓住“避”字教学“负荆请罪”，突出以“避”对“傲”。以 四人小组为单位，引导学生自学“负荆请罪”部分。再结合课文插图，四人共同商议，廉颇、 蔺相如会各说些什么
12、请几组学生上台表演两人的对话。既填补了课文的空白，又训练了学生 的口头表达能力。以上的教学，我以学生为主体，在语文教学中以培养学生的语文能力 为本，以读书为主，让学生“自己读”，“自主读”，“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法， 养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。（三）深究课题，突破重点三 个小故事中，哪个集中写了将相和好为什么还写另两个故事之后引导学生总结前两个故事 写将相不和，最后一个故事是不和到和的过程。（板书“不和和”）通过深究课题使学生明白 第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果是第三个故事的起因，合起来构成“将相 和”这一更加完整曲折的故事。这样设计，旨
13、在进一步夯实重点训练项目。再读课文，让学生 把书读好。（四）总结评价，拓展延伸学完全文，四人小组讨论对 文中人物的认识，谈谈各 自的收获。最后我将引导学生归纳廉颇知错就改，蔺相如顾全大局，引导他们回答“和”是爱 国的表现。（板书“知错就改”“顾全大局”“爱国”）（五）布置作业，加强巩固熟读课 文，背诵自己喜欢的段落。以四人小组为单位排练课本剧。这一设计的依据是：以课堂为中 心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。正如 曹禺所说：“学生演戏里的人，必须理解他们的思想与感情，要具备想象和表演的能力，启发学 生潜在的智力。 *六、说板书设计 将相 廉颇不和和蔺相如 知错就改爱国顾全大局 这样简洁的板书，使学生对课文内容一目了然，让学生更直观地理解文意、体会文章的中心思想。 *以上便是我说课的全部内容，感谢各位到场的领导及老师给我的指导，谢谢！