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1、幼儿园环境创设与幼儿创造性思维能力的培养研究宋莹莹 摘 要：我国幼儿园教育指导纲要中曾明确指出：环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。一直以来，幼儿园的“环境”问题备受关注，因为环境作为一项“隐形”的课程，对孩子身心各个方面发展的影响是不可估量的。一个好的学习与生活环境能够促进幼儿完整人格的养成、能帮助幼儿认识世界并从中学习生活经验、更能让幼儿在宽松、温暖、自然的环境中自然的培养其创造性思维能力。在幼儿园环境创设方面，创设一个良好的教育环境，似乎已经是各教育学者们的共识。 关键词：环境创设 人格 创造性 教育环境一、 引言环境是促进幼儿健康发展必不可少的因素之一
2、，也是最重要的因素之一。幼儿的一日生活离不开环境，并且是在与环境的相互作用下不断发展的。但是作为一名幼儿教师，虽然我们每天都在幼儿园与幼儿园环境打交道，但是仍然有很多教师不明白环境创设对儿童发展的重要意义，致使现在很多家幼儿园存在环境设置不合理、不贴近幼儿实际生活、完全不适合幼儿身心发展规律的情况，都在一定程度上限制了幼儿自身的发展，特别是在幼儿创造性思维能力的培养方面。笔者在自身实习过程中发现这一现象之后，意识到它的重要性，便对此现象进行了调查研究，希望在幼儿教育方面尽自己的一点绵薄之力。旨在通过调查分析，发现幼儿园环境创设中普遍存在的一些问题，并找出解决策略，使周围的教师朋友们早日意识到环
3、境创设的重要性，并在今后的教育实践中重视起来。（一）问题的提出1、 创设良好的幼儿生活与学习环境的重要性我们从出生到长成一个完整的人，在这个过程当中，环境无时无刻不在潜移默化的影响着我们。一个孩子在幼儿时期，最主要的学习方式就是模仿。他们的模仿能力极强，学习什么都很快，周围环境中的一切事物他们都很感兴趣，都会进行模仿，一个好的环境可以培养幼儿热爱生活的习性、能够激发幼儿想象力、更能够培养幼儿的创造性思维能力，如若环境中存在很多不良因素，那后果可是不堪设想的。孩子时期学会了什么，都在孩子的头脑中形成深刻的印象，对他以后的学习生活会造成严重负面影响。幼儿园是孩子第二个“家”，作为幼儿教育工作者，应
4、该力求将环境与教育相结合，创设舒适和谐的学习、生活环境，从而让幼儿园成为一个培育幼儿身心和谐发展的地方，让孩子在这里感受到家的温暖与舒适，长成对社会有用的栋梁之才。总的来说，创设一个良好的适合幼儿学习与生活的环境，不仅是对孩子负责，对家长负责，更是对培养社会优秀的人才负责任。2、 环境的创设是培养幼儿创造性思维能力的重要途径（1）目的与意义 在幼儿园教育实践过程中我们可以发现，幼儿无时无刻不在跟环境打交道，现在的幼儿园在环境创设方面也很上心，但是仍然存在很多问题，比如环境的创设不切实际、脱离幼儿实际生活、一般都是教师主导创设环境，幼儿完全得不到参与等等。在这样一个背景下，本研究通过借鉴其他教育
5、研究人员的理论，采用观察法和谈话法等研究方法，通过对黑龙江省哈尔滨市幼儿园的调查，以达到发现幼儿园在环境创设方面存在的问题并找出适当解决办法的目的。使得幼儿园创设出一个适合幼儿生活与学习的良好环境、促进幼儿创造性思维能力的发展以及身心全面健康的发展。本研究是基于幼儿园中具体又实际的问题而进行的，有利于解决幼儿园在环境创设过程中亟待解决的问题，具有一定的研究意义。（2）研究对象及研究方法本研究的研究对象为黑龙江省哈尔滨市的15所幼儿园，以及幼儿园中的45名教师和工作人员。采取的研究方法包括观察法和访谈法。观察法：对所选择幼儿园的现状调查中，笔者通过对各个幼儿园中环境创设（主要是墙面环境创设）进行
6、观察，注意发现园中环境创设普遍存在的问题，记录在册，回到家中整理分析，得出结论。访谈法：通过与幼儿教师及相关工作人员的访谈交流，详细了解现在幼儿园以及幼儿教师在环境创设问题方面存在的困惑。目的在于解决困惑，改善环境创设的现状。二、 幼儿的创造性思维能力的概念与特点（一） 创造性思维能力的概念界定美国教育家杜威认为，创造力是一种智力，可以进行教育，教育机构通过促进发散性思维可以训练学生产生更多的创造性行为。皮亚杰认为，创造力不是一种智力，而是智力的一部分，并且反对创造力是先天的这一观点。 在我看来，创造性思维能力是指在顺应幼儿天性，外界不施加任何干预的前提条件下，幼儿自发表现出的、平时不一定能被
7、发现的、新颖独特又有价值的想法及行为的能力。（二） 幼儿创造性思维能力的特点1、简单、初级人的一生当中，属幼儿时期最天真、最善良，也是想象力和创造力最丰富的时期。孩子的世界简单明了，他们高兴就笑不高兴转身就哭，他们与生俱来的创造性思维也是简单且初级的，不会掺杂许多复杂因素，这也是幼儿如此招人喜爱的原因之一。2、不断发展变化随着身体的不断发育生长，幼儿的思维也是不断发展变化的，他们会在每日生活当中逐步积累生活经验，渐渐学习到更多的知识，懂得更多，想法自然更多，创造性的思维也会随着思想的转变而发展为另一层次，此为幼儿创造性思维能力的第二大特点。3、有待进一步挖掘孩子的创造力是无尽的，虽然创造能力是
8、在不断的发展，但是却离不开家长老师们正确的引导。孩子再聪明，创造性的思维能力再强，也需要成人的指引，才能得到更好的发展。维果斯基提出的“最近发展区理论”尽人皆知，该理论认为人的发展有两种水平，一是孩子现阶段有的独立解决问题的水平；另一种则是经过成人指导而达到的更高的水平。这在一定程度上也论证了幼儿创造性思维能力是有待进一步挖掘的。三、 环境的创设在培养幼儿创造性思维能力方面的重要性一个人自我价值的实现主要体现在其创造力上，幼儿时期是创造力发展最快速、最自由的一个阶段，在该阶段中，他们往往会使用自己的理解和想法去表达事物或发泄情感。我们要把握这一珍贵的教育契机，充分的发展他们的创造表现能力。幼儿
9、园教育环境在培养幼儿创造性思维能力的方面，具有非常重要的作用。（一）提高幼儿的创新能力作为一名幼儿教育工作者，想必大家都知道孩子在幼儿期的模仿能力强，对周围所有事物都很好奇，看见别人做什么他都想跟着做些一样的事，这就是孩子可爱的地方。孩子的天性爱玩，不愿意被束缚，在自由自在的环境下使他们能够更好的展现自我，在做什么活动时更容易活动他们的小脑筋，发挥他们丰富的想象力与创造力，创造出一些新奇的、富有创造性的、有价值的东西。在环境创设时教师完全可以利用幼儿的这些特点，创设一个适合幼儿生活与学习的外部环境，用以提高幼儿的创新能力，培养幼儿的创造性思维能力。（二）激发幼儿的创造热情幼儿时期是幼儿想象力最
10、丰富的时期，也是创新意识最强烈的时期。一个温馨、自然、贴近幼儿生活的环境可以使幼儿处于一个积极配合教师活动的状态，并时刻保持愉悦的心情，想象力丰富、有助于激发幼儿的创造热情。所以，通过幼儿园环境创设这一环节，可以很好地激发幼儿的创造热情，培养其勇敢自信的信念。教师可以以环境的创设这一形式的活动，让幼儿根据自己的兴趣、爱好和需求自己动手完成环境的设置，在这一过程中激发幼儿的创作灵感、引发儿童大胆的想象，幼儿在亲身实践与思考的同时，无形中培养了自身的创造性思维能力，这就是环境的教育价值。幼儿每天生活的环境时刻都在潜移默化的影响着幼儿的头脑，但是经笔者观察，现在许多幼儿园虽然了解环境创设对幼儿发展的
11、重要性，但是在环境设置的实施方面依旧存在一系列问题，首先，很多教师对环境创设的理解就很不到位，只知道它重要却不知为何重要；其次，创设环境全由教师单方面做主，全凭教师喜好，老师觉得怎么好、怎么适合幼儿，就怎么创设环境；最后，幼儿在环境创设这一方面，主体性完全没有体现，更别提参与到自己每天生活的环境的设置中了，这对幼儿自主性的发挥和创造性思维能力的培养很不利，这种状况正是现今幼儿园和教育工作者们亟待解决的。四、 当前我国幼儿园环境创设中存在的主要问题（一）教师对幼儿园环境及环境创设的含义理解不到位环境的含义很广泛，一般提到环境二字，我们首先想到的就是我们赖以生存的生活环境，此为外部环境。外部环境又
12、包括家庭环境、社区环境、自然环境等等。体现在幼儿园中则包括室内环境（墙面布置、区角设置、教室整体氛围等）和室外活动环境。还有内在环境，像我们的精神世界。环境的含义如此广泛，但是许多教师对环境的理解却只停留在物质环境或者其他一个层面上，进行环境创设时比较容易割裂物质环境与精神环境或其他环境。就是这种教师对环境及环境创设的意义理解片面的现象，导致幼儿园环境创设环节中的问题屡次发生。（二）忽视幼儿主体性，幼儿创造性的培养得不到重视教育的目的是培养优秀的人才，教育的主体应该是人。但是我国自古以来存在着的封闭思想流传至今，觉得教师的地位远高于学生，孩子们的主体性远得不到重视。体现在幼儿园环境创设过程中，
13、这种现象极为明显。教师在进行环境创设时，都是凭借自己的喜好与意愿进行布置，他们喜欢红色就以红色调为主，他们喜欢猴子就把猴子这一形象布置进去，很少倾听孩子们的心声。笔者于去年九月份进行了为期两个月的实习。实习期间发现幼儿园中就存在这种现象：在一次墙面布置活动中，我与两名刚任职不久的幼儿教师共同参与，我们三个甚至都没有交流与沟通，直接就开始了墙面的布置，那两名老师边布置边讨论：“弄点什么呢？我喜欢花，咱们多画点花吧！”“小丽你喜欢什么？”我说：“咱们不用先讨论一下，看布置什么比较合适吗？”她们异口同声的回答：“不用啊！”于是，接下来的时间我们就画了一堆红红绿绿的花儿.有的教师甚至完全忽视幼儿的生理
14、需求，如不考虑环境设施的高矮、大小，不考虑环境中的工具设置是否会危及孩子们的安全。导致幼儿园的环境创设仅仅是为了“好看”而已，完全违背了通过环境教育幼儿、促进幼儿发展的教育理念。同时，在忽视幼儿主体性的同时，孩子们的头脑也被禁锢了，老师们不重视幼儿创造性思维的培养，更不懂得如何激发幼儿的创造性思维，更别提能够通过环境创设来培养幼儿的创造性思维能力了。（三）环境创设内容脱离生活实际，不利于幼儿创造性思维的培养孩子的世界很简单，也很丰富，对幼儿的教育一般都是在生活中进行的。教育内容的选择也应以贴近幼儿生活为主，这样才更有利于幼儿在自然的情况下对知识理解与吸收，也能更好的发挥幼儿的创造性思维能力。但
15、是在本人走访观察的几家幼儿园中，环境创设严重脱离幼儿实际生活的现象也较为严重。幼儿天性好动、爱玩、注意力不集中，教师们深知幼儿的这些特点，于是为了吸引幼儿的注意力，把其他什么因素统统抛开，仅以吸引幼儿注意力为目的进行环境的布置。例如，我采访的一名教龄为3年的教师：“您在布置幼儿的生活环境时，通常都布置些什么？为什么这样布置呢？”她是这样回答的：“现在的孩子都淘气，注意力及其不集中，通常我在布置墙面的时候，都弄一些稀奇古怪的，孩子没见过的感兴趣的东西。只要能吸引他们注意力的东西，我都会在环境布置时优先考虑。”由此可知，教师在没有正确认识环境设置意义的前提下，仅把吸引幼儿兴趣当成了目标，完全忽视了
16、幼儿教育生活化原则，环境布置中的元素虽引起了幼儿的兴趣，但脱离了孩子们的实际生活，这在一定程度上也限制了幼儿的创造性思维能力的发展。五、 解决幼儿园环境创设问题的策略 （一）幼儿园环境创设要坚持全面性与适宜性的原则 幼儿教师对环境创设的片面理解，导致他们意识不到环境对培养幼儿创造性思维能力的重要性。为了解决这一问题，幼儿园应该开展相关培训，深化教师们对幼儿园环境创设的理解；教师方面，更应该搜集相关资料，提升自身知识水平，能深刻理解环境对幼儿创造性思维能力培养方面的重要性，在今后的环境设置时，能够坚持全面性和适宜性的原则，充分考虑教育的主体幼儿，以适合幼儿发展为主，这才能真正显示出环境对幼儿的教
17、育价值。进而促进幼儿的健康发展。（二）激发幼儿的自主性，在环境创设过程中培养幼儿创造力自古我国就有“天人合一”的思想，主张人来自自然并且高于自然；荀子曾经指出“制天命而用之”，这也是在说人的主体性问题；还有很多教育界权威人士提出“主体是人”这一论断，但是长期以来人们并没有认识到人的主体性的重要性。体现在教学方面更是如此，教师的主体地位明显高于学生，导致孩子从小就失去了“自由”，被老师限制、被学校限制、被家长限制.孩子是祖国未来的希望，是教育的主体，我国的幼儿园尤其应该注重幼儿主体性。孩子天性爱玩，不受拘束，最适合的教育方式应该是越自然越好。陈鹤琴曾经提出的“活教育”思想，认为教师应该“教活书，
18、活教书，教书活”，进而养成孩子“读活书，活读书，读书活”的学习特点，这样更有助于幼儿创造性思维能力的发展。在进行环境创设的过程中，教师更应该意识到这一点，在重视环境创设的同时，激发幼儿的主体性，给与儿童充分的自由，遵循幼儿自发创造的原则，提高幼儿的创新能力、激发幼儿创造热情，尊重幼儿在生活中、在环境的创设中表现出的独特的创造能力，与幼儿共同布置他们生活的环境。使幼儿在创设环境的同时，激发创作的灵感，引发他们对美的向往。 （三）幼儿园环境创设应该生活化孩子的学习是在与环境的不断交往互动中实现的，是在日常生活中与成人交往的过程中耳濡目染自然习得的。陶行知提出的“生活教育”思想认为：“从定义上说：生
19、活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”。从生活的横向发展来看，过什么生活也便是在受什么教育。过健康的生活便是受健康的教育；过科学的生活便是受科学的教育；过艺术的生活便是受艺术的教育。教育，只有建立在活生生的生活之上才有价值和意义，适宜的生活教育可以促进儿童的表现力和创造力。一些外国国家就很提倡生活教育，例如日本的教育，强调幼儿每日生活所处的环境，认为环境无时无刻不影响着儿童内心世界的形成。孩子的一日生活离不开外部环境，应该有效利用外在的教育培养幼儿的自发表现力和创造性思维能力。在环境创设过程中应注意融合贴近幼儿实际生活的多种元素，让幼儿在最自然的条件下发
20、展，最大程度的激发幼儿的想象力和创造力，使孩子的创造性思维能力高效的发展，以达到我们期待的效果。参考文献：1达米楼：创造性因素的研究对艺术教育的启发。2钱惠萍：浅议陶行知“生活教育之特质”，江苏教育研究，2011。3付红珍：环境心理学在幼儿园环境创设中的应用，长春教育学院学报，2013年，第3期。4黄玉娇：陈鹤琴“活教育”对幼儿园环境创设的启示，韶关学院学报，2013年，第7期。5王 宏：创设独立自由宽松的教学环境，发挥幼儿的主动性和创造性，当代教育研究，2009年，第11期。6杨 文：当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策，学前教育研究，2011年，第7期。7吴 霞：浅析幼儿园环境创设，城市建设理论研究，2013年，第22期。8王 娟：幼儿动起来，环境活起来，考试周刊，2012年，第90期。9吴冬梅：幼儿园室内环境的教育价值及其创设，学前教育研究，2009年，第10期。10邵梦芸：以环境促发展通过环境的支持促进幼儿创造力的发展，科教论坛，2011年，第8期。11李亚娟、于海燕：生态视域下幼儿园环境创设实践的解读，上海教育研究，2012年，第12期。