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1、浅谈外来务工子女的音乐学习兴趣的培养 李瑞军【关键词】外来务工子女 音乐 教育现状 兴趣“破旧油亮的外套，黑乎乎的小手和脖子，怯生生的眼神。”在我们的城市中，有很多这种孩子，他们大多是外来务工的子女，有人把他们比喻成飘飞的蒲公英。大量的外来人员的到来无疑为当地的经济建设带来了巨大的活力,同时也给当地的教育带来了巨大的挑战。在我们的学校、班级中也有很多外来务工的子女。外来人员子女学习成绩平均水平低于本地学生,尤其在艺体课上尤为明显。唱歌时扯着嗓子大声喊叫，跑调等一系列问题成了他们的特点，如何提高外来人员子女的学习音乐的兴趣，从而使他们喜爱音乐，已成为我一名音乐教师的当务之急。一、分析原因首先是学
2、生家庭的原因，外来务工子女的家长一般都比较在乎主科的成绩，而对于我们音乐之类的这些专科，他们是认为可有可无，就更别说家长们会像城市里的家长那样，大投资地给小孩报这个那个的艺术班了。二则是由于学生的原因，他们是因为家长的不重视，所以也认为专科的学习并不重要。所以，如果想不让自己付出的劳动换来“竹篮打水”的后果的话，那就一定得想办法提高学生学习音乐的兴趣。二、应对策略：通过学习、了解、听课和相互的交流，认为采用卡尔奥尔夫的节奏教学法一定能引起学生学习的兴趣。因为卡尔奥尔夫认为：“音乐构成的第一要素是节奏，不是旋律。节奏可以脱离旋律而存在，旋律则不可能脱离节奏而存在。节奏是音乐的生命，是音乐生命力的
3、源泉。”所以我觉得，奥尔夫先生的这一观点非常地适合我们的学生，因为我校的学生有一个特点，就是音乐感觉较为差劲，如果教学先从节奏入手，加强学生的节奏感的话，那学生的音乐感觉一定很容易就找到。所以，在本学期教学中本着卡尔奥尔夫先生的这一观点，把节奏作为音乐的第一要素对学生进行教学。 首先，采用了奥尔夫的节奏教学法中的语言节奏练习法。刚开始时学生对新的教学方式一下子未能适应过来，并且在前几节课中，学生非但不适应，而且还很抗拒。为找出学生抗拒学习的原因，就向喜欢音乐课的学生打听是什么原因令同学们如此的抗拒这种教学的方法，经了解才知道，原来学生（特别是男学生）觉得要他们出来模仿表演身体的律动，他们怕模仿
4、得不好或者很难看的话是会让学生笑话的，怕没面子。于是，针对这一反应，很快地调整战略。专门挑出几个胆子大好表现的学生（这些学生并不是每个都是动作协调的孩子），说服、鼓励他们先学习这种方法，然后在课堂上鼓励他们大胆的进行表演，如：在小花鸭这一课中，需要学习一个新的知识点，四分休止符“0”，本来这是一个较为枯燥的知识点，但以奥尔夫的节奏中语言节奏练习法，通过童谣及身体的节奏律动教学来认识掌握节奏“0”让学生轻松愉快地学会知识。谱例：一二三，向前走，抬起头， 挺起胸，好象小兵雄赳赳。节奏：注：“”时以行进节奏向前踏步，“”时作立正姿势敬礼。然后请出这几位同学出来带头模仿，尽管他们做得不是很好，甚至有的
5、同学还做的非常的不协调但还是表扬他们，给予他们一定的奖励，采用奖励他们“”或走到他身边摸摸他的头，画笑脸；打节奏表扬如： 嘿 嘿 你 真 行！ 等的评价手段激励学生学习。并且还让同学们一起来评价表演者。当看到自己的同学如此轻易地就得到奖励，其他的同学一下子就沸腾了起来，这个说：“老师，某个同学做得不够好看，我觉得这样更好。”那个也争着跑出来表演，一下子，课堂就变得活跃起来，学生都争相表演他们学到的知识。连我校一些不爱上音乐课的学生都非常积极地参与到这一节奏的学习当中，而且他们学得比其他的学生更为的认真的同时也更加的活泼生动。只要有了开头，学生很快地就适应了这种趣味节奏教学法，并逐渐得喜欢上了这
6、种游戏式学习的方法，变得回答问题的学生积极，评价的学生也积极，并能自觉地，积极地投身到语言、律动的节奏模仿当中。在教学中，也采用了奥尔夫的节奏教学法中的声势练习法。 声势练习中有拍手声势练习、拍腿声势练习、跺脚声势练习地和综合声势练习。 在教学中，利用声势练习活动发挥学生的即兴节奏创造能力。采用拍手+儿歌、拍手+跺脚+儿歌、手拍复杂节奏+跺脚+儿歌，一步一步的深入进行练习，以身体作乐器进行节奏训练，从而培养学生的节奏感。在学生接受语言节奏练习法后，给学生玩声势练习活动游戏： 左 手： 右 手： + 儿歌左、右脚： 逐渐过渡为：左 手： 右 手： + 儿歌左、右脚： 开始先让学生单拍击左右手的节
7、奏（可以拍大腿或者桌面等），慢慢地再加入脚的节奏，加入儿歌，并看学生的进度如何，逐步把手的节奏的难度加大，如十六分音符，前八后十六分音符等。节奏游戏进行的差不多的时候，再通过启发，让学生选择自己身体能发出声音的部位，以拍手、跺脚、捻指头，弹舌头等作为伴奏的乐器。进而再在拍手跺脚等的基础上加入打击乐器的伴奏或者是启发学生利用现有的物品如地板、笔盒、桌子等等作为伴奏的乐器，让学生随意所欲地进行伴奏。当然，运用奥尔夫音乐教学法上课，除了对学生以外，同时对音乐教师也提出更高的要求。观念决定教法，所以首先要重新审视我们的音乐教学，要转变对音乐教育、对音乐课固有的陈旧观念；要以人为本，要把重视学生的心灵感
8、受、情感培养摆在音乐技能训练之先。 节奏创编教学虽然不是音乐教育的全部，但以此作为阶梯，激发学生内心潜在的音乐敏感性，培养学生对音乐课的兴趣、团队合作精神、创造力、音乐表现力等，是切实可行的。经对本校4个班的问卷调查，有55.5% 的学生喜欢在音乐课中增加节奏创编内容，31.4%觉得音乐课比以前有意思,认为这样的学习很轻松，而且能获得一定的音乐知识。还有一些同学认为，通过节奏学习，他们敢于展示自己了。三、美好期待：奥尔夫认为，他的教学法应当永远在不断的发展中，从不希望别人机械地搬用。 有关节奏教学还有很多内容值得我们去研究和探讨。并且促进外来学生的全面和谐发展并非一朝一夕的工作, 在此只是做了的初步尝试，希望和各位同行共同探索如何用多种教学方式引导孩子们更快乐地学习音乐，享受音乐。让他们和我们共享一片蓝天！【参考文献】关于奥尔夫音乐教育体系的八个论点 廖乃雄 著 音乐译文音乐教学实践的基本环节与途径 廖乃雄 著 人民音乐