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1、“信息技术在学科教学中的应用研究”研究报告剑门中学课题组一、课题的提出 （一）信息技术快速发展的需要信息化是当今世界经济和社会发展的趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术正全面、深刻地影响着人们的学习、工作和生活。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持学生终身学习和合作学习的手段，以使其适应信息社会的要求,是信息技术快速发展的时代背景对学校教育提出的新要求。基础教育课程改革纲要中明确指出：“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提
2、供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术与学科教学融合是“信息技术+教育”发展的新趋势，是深化教育教学改革全面推进素质教育的迫切需要。它关系着教育目标创新人才的培养能否紧跟信息时代的发展步伐、能否与世界发达国家的教育相接轨的顺利实现。（二）学科教学改革的需要传统的教学是以课堂、教师、书本为中心的“三中心”，其显著特点表现为整齐划一的集体式教学，这种教学的单一性，往往造成教学效率的“少、慢、差、费”。这种传统的教学方式迫切需要改革，增加新的内涵。新课程标准提出：“课程应植根于现实，面向世界，面向未来。要拓宽学生知识学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同学习内
3、容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的实践能力”。因此，各门学科既要依凭文本，创造性的进行教学；又要不拘于文本，适时、适度地引进相关资源，尤其是现代化的信息手段提供的广泛的学习资源，使课程内容更充实，更贴近生活，更具价值。这就需要研究信息技术整合于学科教学所需要遵循的原则、避免的误区以及成熟的可资广大教师借鉴的应用途径与方法。（三） 学校自身内涵发展的需要我校地处农村山区，生源质量本就“良莠不齐”，加之近几年生源锐减、部分优质生源外流，因而招收的大多是“中等偏下”水平的学生，他们往往学习基础不够扎实、学习目的不够明确，学习的主动性欠佳、学习的兴趣不浓，
4、这些诸多现实不利因素迫切要求我们加快课堂改革步伐，大力开展学科教学研究。“信息技术在学科教学中的有效应用研究”就有其特有的益处：在提高学生学习兴趣，促进学生学习方法的改进上起着不可小觑的作用。我校有一支由教学经验丰富的老教师与充满活力的年轻教师组成的教师队伍，他们有各自的优势，老教师教学经验丰富但对信息技术的接受与应用相对有一定的难度，年轻教师由于教学经验不足不能更好地将信息技术的优势在学科教学中充分发挥。研究信息技术在学科教学中的有效应用，有助于将我校老教师丰富的教学经验和年轻教师信息技术贮备相对丰富的优势有机结合，使其取长补短，相得益彰，为学校教育教学质量进一步提升增添新的动力与活力。 “
5、发展才是硬道理。”我校通过近五年的努力，大力投入资金，使教室、教师办公室、行政办公室及各功能室连接了互联网。各班安装了多媒体设备。装备有51台电脑的微机室，做到了学生上课“一人一机”。今秋又投入使用3个“智慧”班级的信息技术教学设备。应该说，学校现有的信息技术设备己基本能保证教学需要。但这些设施设备还未充分发挥效能，探索学科教学与这些信息技术手段有机融合，以“物尽其用”，进一步提升学校办学品味，满足学校追求自身内涵快速发展的要求，由此看来，显得尤为重要，且迫在眉睫。总之，开展这一课题研究一方面可以有效地提高教师的专业水平和信息素养，促进教师由“知识型”向“专业型”，由“经验型”向“科研型”转变
6、，课堂由“单一型”向“多向型”，“灌输型”向“互动型”转变；有助于转变学生的学习方式，提升学生的学习兴趣及学业成绩。另一方面，有效发挥学校现有的信息技术设备在教育教学及教育科研中的作用，在推进校本教研，营造浓厚的教学研讨氛围，促进学校信息化的建设与发展，提升学校办学品味方面，也有着不可估量的作用。（四）提高信息技术使用效果的需要从目前学校信息技术设备的使用情况来看，其效果还存在着诸多不足。一是，信息技术没有真正与学科教学有机“融合”。二是，多数课件忽视学生的主体性，学生的学习方式和教师的教学方式依然没有得到较大程度地转变。三是，网络信息良莠不齐，正处于成长期的学生因明辨是非能力、意志情感方面品
7、质等不够健全，于老师、学校而言，对于如何引导他们正确合理地利用有用的学习资源提升学业成绩而不受网络中负面信息的干扰与影响这一问题的重视显得非常迫切。四是，学校现有的信息技术装备之于教育教学上的促进是否“潜力”尽显，其对学生的健康成长及学校的发展到底有哪些“文章”可做，学校“投入”与师生“产出”比如何，这些问题都需要理性对待并加以审慎厘清。综上所述，针对当前教育改革中的热点和关键，结合我校的实际情况，我们瞄准“信息技术在学科教学中的应用”这一方向，在教学实践方面作些具体的尝试与探索，以期为“信息技术在学科教学中的有效应用”这一课题的深入推进贡献出我校的一己绵薄之力。 二、课题的诠释与界定信息技术
8、：主要指计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代通讯技术，以网络技术和多媒体技术为核心。 学科教学：“学科”是指基础教育改革纲要中规定的初中阶段各类课程，“学科教学”就是这些课程的教学。有效应用：将信息技术有机整合到教学过程中，促进学生、教师、文本之间的最佳融合，更好地完成教学任务，从而培养学生良好的世界观、价值观，开发智力，提升其综合能力。 三、研究目标 通过本课题研究，力争达到以下几个方面的目标： 1.激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，提升其学业成绩和信息素养。 2.提高教师的专业素养和教学技能，转变其教学方式，进一步促进我校“有效课堂”的建构。3. 探索并实践信息技术与学科教学融合的
9、有效途径和方法。 四、研究内容 本课题的研究内容主要包括以下两个方面： 1.信息技术与学科教学相整合的理性思考。 具体来说包括：（1）信息技术在学科教学中的应用价值。（2）信息技术在学科教学中应用的原则。（3）信息技术在学科教学中的应用误区。2.信息技术在学科教学中的应用途径及方法。 具体包括： （1）普通多媒体在学科教学中的应用。 （2）交互式电子白板在教学中的应用。（3）网络教学平台在教学中的应用。（4）计算机辅助教学在教学中的应用。 五、研究的方法本课题研究，主要使用了行动研究法。辅之以调查研究法、经验总结法和案例研究法等。（一）行动研究法：课题组成员在学科教学中积极应用信息技术，在课堂
10、教学实践中不断探索总结经验，并在相关教学理论的指导下，逐步升化认识成果，优化操作成果。（二）调查研究法：对行动的过程及其效果进行调查，分析其原因，提出改进措施。（三）经验总结法：在将信息技术整合于学科教学一段时间后，对积累的一些经验进行深入分析、概括，找出用以指导自己工作的，甚至别人可借鉴的规律性的东西。（四）案例研究法：参研教师对课堂上的真实个例，以及教学实践中遇到的困惑做真实的记录。对记录进行分析研究，寻找出规律或剖析产生问题的根源，进而寻求解决问题和改进工作的方法。六、研究措施和活动（一）研究措施 1.保障研究经费。学校自筹经费与向上级教育主管部门申请资助相结合。 2.做好理论支撑。一方
11、面要求参研教师自觉研习基础教育课程改革纲要（试行）、国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)等教育改革的纲领性文件，学习各学科课程标准、信息技术基本知识、学科教学专业知识和信息技术在学科教学中有效应用的相关书籍或文章。另一方面，开展校本培训，组织教师集体学习王敏勤、余文森等教授的关于有效教学的文章,李克东教授关于信息技术与课程整合的目标和方法，杜郎口、昌乐二中、洋思中学的课堂教学改革经验，以及我校小组合作学习的研究成果。在安排教师理论学习的同时，积极做好学生的培训，重点使学生做好两个方面的准备：一是信息技术环境下对学生学习的要求，使之掌握基础的信息技术知识以及其在学生学习中的积
12、极作用；二是介绍先进的学习理念和方式，引导学生了解学习方式转变的目的和意义，并力促其与我校的“助学单”使用、“小组合作学习”的成熟做法等具体经验做法相结合。3.制定剑门中学课题研究考核管理制度，并建立课题实施阶段调研督导机制；设计信息技术应用评价量表，对教师课堂教学信息技术的运用情况进行督导和评价。 4.通过课题过关课、研讨课、教学案例分析反馈研究情况，发现问题，为深化研究提供依据；采用观摩课、竞赛课、教学论文等形式展示、推广研究成果。 5.将课题的研究与常规教研、集体备课和课堂教学有机结合，做到教研即科研、教学即研究。常规教研根据课题研究的主题设计活动，既使教研有中心，又使课题研究得到落实。
13、集体备课主要围绕信息技术与学科教学的整合展开，重点研讨哪些内容适合使用信息技术、信息技术在课堂教学中的使用时机和方式、教师学生在应用中存在的问题和困惑，交流分享成功的一些感悟和体验。强调实践，把理性探讨与教学实践统一，研究成果既要在课堂中验证，又要指导教学，改变教学行为。在课题研究的推进上，各教研组先抓重点实验教师，下大力气打磨其课堂，再由重点教师带动全组教师，最终达到“以点带面，由少促多，逐步拓宽”的效果。 6.课题组不定期召开课题研讨会，总结阶段成果，反思研究中存在的问题，及时修正研究计划，调整行动方案，进一步优化研究措施，有效推进研究工作。及时聘请专家指导（如：“广外”及“广汉”的优秀教
14、师，县教研室、县教仪站及市教科所的领导专家），诊断、解决研究中的疑难，适时调整研究思路，提高研究质量。 7.坚持每学年初制定切实的年度研究计划，始终按计划开展研究工作；期中召开研究推进会，了解研究进度，及时提醒参研教师，防止其懈怠停顿；年终召开总结会，反思年度得失，并拟出下阶段的研究设想。8.把课题研究纳入教研绩效考核，与绩效工资挂钩。坚持每期评选“信息技术应用先进教师”和“信息技术应用文化建设先进班级”。 （二）研究活动 1.学习活动。围绕研究内容，开展校本培训，组织集体学习10余次。组织参研教师到杜郎口中学、昌乐二中、成都石室中学（天府校区）、绵阳东辰、广汉、宜川等学校学习210余人次。把
15、市内外名校的教师请到学校示范教学，供参研教师学习借鉴，几年来达7次之多。还就信息技术设施设备的使用、学生学习方式的转变、网络环境下的学习自律等专题如何与有效学习、小组合作学习等内容相融合有计划地对学生进行讲解和培训。 2.研讨活动。开展调研活动，寻溯信息技术在课堂教学中的问题和根源；邀请省市县专家指导本课题的申报与立项；召开课题论证会,聆听专家的意见、建议，改进并完善课题的研究思路；课题组召开课题研讨会，讨论信息技术与学科教学整合以及编写相应“助学单”的一般规律；进行中期评估，接受专家组督查；每期开展1次全校性的信息技术在学科教学中的有效应用情况的调研。 3.实践活动。要求语文、数学、英语、物
16、理、化学、政治、生物等学科教师坚持使用信息技术教学。开展参研教师上过关课、观摩课、研究课活动。 4.专家指导活动。在研究准备和实施阶段，省教科所王真东主任、青春主任，市装备所何所长，市教科所王锡安所长、马德安主任、李芹主任，县教仪站张正利站长等专家领导给予了指导。5. 推进活动。每年度根据研究工作开展情况，召开1-2次推进会，每期末，召开1次总结会。开学典礼上表彰有效运用信息技术教学的先进教师。 6.推广活动。2015年10月19日广元市教科所在我校开展“全市农村初中课堂教学改革研究成果推广活动”，全市各学校领导教师400余人参加。参研教师还曾受邀到演圣小学、杨村中学、江口中学等多所学校交流“
17、信息技术在学科教学中的应用”的经验心得。学校也接待了多批次县内外学校的观摩学习。 七、研究成果（一）信息技术与学科教学相整合的几点理性思考1.信息技术在学科教学中的应用价值 随着信息技术日新月异的革新和教育改革的飞速发展，信心技术与学科教学的整合呈加速深化的趋势。与传统教学方式的“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”相比，信心技术支持的学科教学与传统教学相比有它独特的、不可比拟的优越性，在教师的日常课堂教学中越来越凸显出十分重要的作用。课题组通过大量的实践证明，在学科教学中有效的渗透、融合信息技术，不仅能激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性，还能培养学生的观察、思维和动手操作等实践能力，对其
18、学习质量的提高和学习效率的提升有着十分明显的促进作用。对于教师而言，积极大胆地将信息技术整合到学科教学中，对于转变其教学方式，实现传统教师角色到新课程改革所提倡的教师角色的“华丽转身”也有着相当大的助益。（1）有助于学生学习兴趣的激发，增强其在教学活动的参与性。新课标明确要求“尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，培养学生的观察力、思维力，想象力，开发其创造潜能”。而信息技术比如普通多媒体课件，最显著的特点就是能将教学内容以集文、图、声、像等为一体的方式呈现出来，让学生在观察、理解的过程中获得更多的感官刺激和感性材料，在形成感性认识，并逐步上升到理性认识的同时，易于激发出学习的兴趣和求知欲，促使
19、他们更积极、主动地投入到学习活动中去，增强其之于教学活动的参与性。例如：我校语文教师贾国荣在教学春时，就用视频来再现课文中的画面，表现春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。学生从屏幕上观察到小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩地、绿绿地；风吹杨柳，柳条摆动；桃树、杏树、梨树你不让我，我不让你竞相开放；连绵的细雨滋润着农田，农民披着蓑，戴着笠在辛勤地劳作；快乐的孩子们欢跳着，风筝在天空中尽情地飞舞学生全神贯注地看着屏幕，尽情地品味“一碧千里”“流水淙淙”的美丽内涵，书面文字在学生头脑中形成了活生生的画面，使学生深刻地理解了春的美景，体会出作者写作本文的意图。整堂课在激发兴趣，增强学生参与的主动性上做得
20、十分成功。（2）有助于学生综合能力的培养。在研究中发现，有效渗透信息技术的课堂教学，学生的综合能力可以得到有效训练。比如网络教学平台对学生信息的检索、筛选、提取等能力的培养，实质是对学生自学能力的培养；“翻转课堂”背景下学生的课前预习，课上的展示交流、合作释疑等更是对新课程理念所倡导的自主、合作、探究精神的最好体现和贯彻，较之传统课堂，其对学生自主学习能力、团队协作能力等的培养的促进作用是不言而喻的。（3）有助于教师教学教学方式和学生学习方式的转变。在研究的最后一个阶段，我校成功引入北京四中网校爱学教学模式，大胆尝试“翻转课堂”。该模式下的“翻转课堂”实现了教学结构和“教”与“学”角色的转变。
21、较之传统课堂，由于移动设备（我校为学生选用的是iPad)的支持，学生在课堂外借助微课等数字教学资源对新课有了一定程度的自主学习，加之学习的过程中，可以通过网络平台获得老师、同学的帮助，同学之间也可以开展广泛的质疑释难，所以课堂上他们能够有更多时间内化吸收知识的重难点。相较于传统课堂教学结构，这种做法实现了一部分课堂教学任务的课外翻转。同时，学生学习方式更多的体现在课前自主观看微课以及伴随终始的和同学之间、老师之间的交流和合作。由于有了网络平台、移动设备的支持，无论是课前的以微课为主体的自主学习还是课上的展示交流、合作释疑、检测提升、总结评价四环节，以及课后的作业安排、拓展延伸等步骤，学生的学习
22、方式都有了相较于传统课堂学习方式的较大转变。(4)有助于教师课堂教学的优化。融合了信心技术的课堂教学给学生提供了诸如声音、文本、图像、动画、视频等多种感官刺激，有力的增强了学习材料的丰富性，拓宽了学生建构知识的渠道，使学生在与教学环境的交互作用中，更积极，学习效率更高。具体说来，各学科教学有机整合信息技术对优化课堂有以下几个方面的作用。 直观形象性。比如普通多媒体课件具有图片、文字、声音、色彩、动画、视频等多角度、全方位地展示教学内容的优点。它可以使学生口、耳、目、心各种感官受到刺激，从而提高学生学习兴趣，增强对学习内容的认知和理解。如：我校语文教师张素蓉老师在教授小石潭记时，通过多媒体课件展
23、示，不仅让学生在优美的音乐中领略了小石潭悠静的环境，还让学生直观地看到小石潭水的清澈和游鱼的安闲自在，让学生如临其境，亲游小石潭一般。 交互动态性。普通多媒体课件的交互性由于受技术等因素的制约，而显得有些“美中不足”。不过这一缺憾在交互式电子白板、触控电视上得到了极好的补充。我校安装有交互式电子白板和触控电视两种交互式智能设备。二者在利用普通多媒体课件，实现人机交互的操作上有类似之处。课题组研究发现，和普通多媒体课件单纯播放操作的封闭性相比，后两者的交互动态性明显得到改善。在文科的语文、英语，理科的数学、物理、化学等的学科教学中，基于交互动态性的屏幕批注，图形编辑，遮挡隐藏、分批呈现，拖放组合
24、，过程回放等功能操作，有效克服了普通多媒体课件应用于课堂教学的弊端：教师在屏幕前讲授时不能对投影在大屏幕上的内容有任何控制,只能按事先制作好的课件顺序讲解,教师大部分时间扮演着“放映员”的角色,无法像传统教学过程那样可以在黑板上边讲解、边标注、边板书，“第二次”实现了教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动以及师生与课件之间的互动。我校教师在使用电子白板的过程中，非常注重学生在白班上的动态交互环节，通过对比发现，学生在白板上的手写实践、图形绘制等同时还有效提升了他们的动手操作能力。 资源共享性。在学科教学中，教师可以充分参考、借鉴网络教学平台上的数字教学资源，筛选、整合到自己的课堂教学中，这
25、样一方面可以丰富自己的课堂教学，同时还可以利用网络平台的开放性，将自己的积累的资源分享，与校内外的广大同仁集思广益，携手共进，共同推动学科教学不断走向精益求精的道路。目前，许多知名网络教育平台如雨后春笋不断涌现，我校教师普遍能在“第二教育网”、“北京四中网校”等平台上“游刃有余”，既有对先进资源的深入吸纳，也有对自我成熟经验的分享。 效率高效性。信息技术引入学科教学，实现了课堂教学和普通多媒体、交互式电子白板、移动教学终端以及网络教学平台等的不断融合。在我校七八年级实施“翻转课堂”的三个班级中，学生的课前自助学习的学情反馈，课堂上检测提升习题、试卷的批阅、分析，以及课后部分作业的批改等都实现了
26、“即时提交即时批阅分析”的快捷高效，和传统学科教学上的教学情反馈老师的劳心费神、学生的耗时耗力相比，有着相当大的便捷性。2.信息技术在学科教学中的应用原则 （1）实用性原则。多媒体课件在使用时务必紧扣“教学目标”，根据不同的教学内容，不同学情有针对性使用，只有做到与“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”有机融合，才能在教学的细微之处不出“纰漏”。例如：在情境导入环节，有的老师在播放一些视频资料时，由于简单、粗放操作，目的性不明，导致学生的注意力集中到了与课堂教学情境无关的影视剧情上，不仅没有达到情境诱导的目的，反而适得其反，使学生的兴趣、思维等长久停留在课堂教学的“门外”。信息技术技
27、术要想更好的为教学服务，教师在媒体资源的选用上、多媒体课件的制作上等方面务必多在“实用性”三字上下功夫，力戒资源的简单堆砌，大而无当，这样才能真正提高教学效果和教学效率。（2）工具性原则。信息技术作为一种辅助教学手段，它不能凌驾于课堂的主体之上，更无法取代教师的主导作用，牵着教师和学生的鼻子走。作为一种教学媒介，在课堂教学的使用中，我们要避免两个方面的错误倾向：一是认识不够，排斥摈弃，全然不用；二是盲目崇拜，使之包办代替教师的全部教学行为。这些都是不妥当和错误的。都是对工具性原则的错误解读。（3）适当性原则。信息技术在学科教学中有重大价值，但要使用适当，才能发挥其价值，否则适得其反。如何贯彻适
28、当性原则，课题组的实践发现，至少有以下三个方面是需要关注的。 需要调动学生的学习积极性时用。教学实践中，我们常常会遇到学生对所学内容索然寡味的时候。此时，凭藉信息技术手段，可以有效激发学生兴趣。文科教学，老师可以将形、声、色、味等感性材料全方位呈现；理科教学，老师可以将逻辑推理过程直观形象演示。而这些环节也正是点燃学生学习热情的有效切入点。可见，在需要调动学生学习积极性的时候应适当使用信息技术手段介入教学。 需要弥补教师自身不足时用。信息技术的合理运用可弥补教师自身的一些不足而不致使教学效果出现太大的瑕疵。如个别教师普通话水平提高缓慢，尤其是个别地方教师基于地理原因而带有较重的地方口音。而语文
29、、英语等语言学科往往要求教师在课堂上规范读朗读，这时教师利用多媒体技术来解决这一问题，运用读音标准的音频或视频来范读、教读，可有效避免自身素质的缺陷而带来的课堂教学的缺憾。又如，有的教师板书不够漂亮，难以给学生起到示范引领作用，亦可用多媒体课件来帮忙，使教学重难点的呈现美观、大方，一目了然。再如，数学教学，利用电子白板、触控电视等来演示一些平面图形与立体图形的转化，其过程是许多教师花大量时间在黑板上规范作图所难以比拟的，其形象、直观、规范、准确的效果，更是一般老师无法望其项背的。 需要弥补学生阅历不足或拓展学生思维时用。比如，我国人口众多，地域辽阔，不同民族、地域之间，人们的饮食起居、文化习俗
30、差异甚大。因此，教材内容很难兼顾每一位学生的生活实际。有的经验，农村孩子习以为常，城市里的孩子却莫名其妙；有的经验，城市里的孩子以为天经地义，农村的孩子却觉得匪夷所思。对于学生所不熟悉甚或完全脱离其日常生活的学习材料，师生通过网络平台获取间接经验，借助多媒体课件直观展示，对于促进学生对新信息的认识和编码，快速建构自己的经验储备显得尤为必要。比如，新目标英语七年级下册Unit 3 How to get to places的Section B 2b的读写训练环节，谈到了有的农村孩子每天过河上学的现状，如果不借助多媒体课件的帮助，直观展示其中的艰辛、坚守，让城里的孩子凭空发挥想象，感受农村孩子克服困
31、难、坚持上学的不易，就显得有些勉为其难。3.信息技术在学科教学中的应用误区（1）喧宾夺主，本末倒置。在教学实践，有的老师在课件制作时选用了太多的图像、声音、动画、音视频等，致使学科教学内容被大批量的多媒体素材所充斥、占领。例如：有的音乐老师由于在课件素材的选择上，盲目求多，不自觉使课堂教学演变成了变相的音乐party；有的理化老师在演示实验环节，过分追求课件效果的新奇性，不自觉使充满探究意义的实验教学，变成了单纯猎奇的视屏、动画的展示。这样的课堂教学，信息技术手段完全淹没了课程教学目标，学科教学内容被有意无意边缘化。这种信息技术和课堂教学的简单相加，绝不是我们所要的有机融合、高度整合，其喧宾夺
32、主、本末倒置的错误做法，是值得我们注意的。 （2）主导主体，关系颠倒。从目前大量课堂运用信息技术的情况看，教学课件多半以教师的“教”为中心，对教师“教”的作用的突出有余，而对学生“学”的重视程度有很大不足。学生在教与学的双边活动中，参与教学活动的时间少，有效性也大打折扣：大部分时间教学活动的主体学生处于被动接受的状态，学习的主动性、积极性受到抑制而难以有效发挥。众所周知，教学过程中，教师的“主导”作用，要在充分尊重学生的“主体”地位的基础上发挥，教师无论采用什么样的教学手段，都不能以牺牲学生的“主体”地位为代价。否则，无论什么先进教学技术手段的运用都难逃落入传统应试教育以知识的灌输为特点的窠臼
33、。课题组成员在教学实践中，充分认识到：在探索信息技术和学科教学的整合、融合中，避免学生的主体性的忽视，力戒陷入由过去的“人灌”演变为现在的“电灌”的泥淖显得十分重要和迫切。只有正确处理教师的主导作用和学生的主体地位之间的关系，才能使信息技术与学科教学的有机交融沿着正确的轨道前进。 （3）演示模拟，忽视实践。虽然，信息技术对数理化学科教学有着化抽象为直观、变繁难为简易的效果，但学生的动手操作技能，还得“真刀真枪”、“有血有肉”地培养，不能被信息技术演示教学蒙蔽或一带而过。否则，学生的实践操作能力的培养将难以落实。例如，课题组成员蹇玉伟老师在引导学生探究氨分子不断运动的实验教学中，就有着非常强烈的
34、这样的感触。他以Flash模拟动画的形式展示氨分子的运动过程，让学生明白微观和宏观的转化关系，学生观看后确实易懂易学。但是，由于缺失了学生亲自动手实验操作的环节，学生的规范实验操作的动手能力，以及提出问题、分析问题和解决问题的能力的培养，都差强人意。因此，有条件完成的实验一定要让学生亲自动手操作，否则实验教学将在信息技术融合到课堂教学的道路上走入误区。（二）信息技术在学科教学中的应用途径及方法 1.普通多媒体在学科教学中的应用 目前，大量应用于课堂教学的信息技术以普通多媒体最为常见，基于此类技术支撑的多媒体课件在学科教学的应用上主要体现在新课教学上。可以说，在新课教学的各个环节都可以使用普通多
35、媒体课件。课题组在研究中发现，日常教学实践中，不少老师以以下三个方面的应用为主要途径。（1）情境导入，激发兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。而情境的创设又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用传统多媒体技术导入新课，调动诸如图片、声音、视频、动画等多种手段，创设相关情境，能达到以情激趣、以趣导学的多角度、全方位的激发学生好奇心和求知欲的效果，使学生的兴趣在上课伊始就被充分调动起来。 （2）化难为易，突破“两点”。学科教学中，不管是理科还是文科，教学手段的形象化，化抽象为直观、变繁难为简易，一直是老师们不懈的追求。在这方面，传统的多媒体课件也大有用武之地。比如，英语教师采用多媒体课件教授繁难英语单词，不
36、仅可以追求PPT图片展示的栩栩如生、吸引眼球，而且可以融进逼真的声音，生动的动画、视频等，使枯燥乏味的生词教学变得形象生动，趣味盎然。又如，理科教学中，运用多媒体课件的直观特性，教师可以给学生提供大量的外部视、听信息的刺激，使之在对繁难、抽象内容的学习的情境中，分析、比较、综合、抽象、概括等逻辑思维的过程建构在有充分形象思维支持的基础之上，不至于走入由于知识经验的不足所形成的思维逼仄的“死胡同”，有效突破课堂教学的重难“两点”。（3）当堂训练，即时反馈。在教学当堂训练中，教师将提前制作好的检测课件，呈献给学生当堂训练时，由于避免了板书环节的耗时低效和纸质文档的耗材不便的缺点，因而能够实现对学生
37、知识掌握程度的快速反馈。例如：在数学、物理、化学等教学中，传统的黑板出示当堂训练题目的方式，由于受到绘图等诸多因素的制约，而使学生训练量偏少，不利于提升当堂训练的有效性，对教学效果的评估反馈评估也往往使之准确。 2.交互式电子白板在教学中的应用 交互式电子白板、触控电视等信息技术手段较之普通的多媒体课件增加了许多基于“交互性”的新功能，因而能更加灵活地融合于课堂教学。在学科教学中，它们被广泛运用于新课教学的情境导入、重难点突破、模拟演示、交流展示、巩固提升等多个环节。下面拟根据课题组的研究，重点谈谈三个方面的应用情境及特点。 （1）模拟演示，动手展演。交互式电子白板拥有丰富的学科工具、元件、仪
38、器图，非常便于模拟实验教学。这一优势在理化生等学科的演示实验教学中体现得非常鲜明。课题组理科成员教师发现，在这样的教学情境中，学生利用其图形展示与拖曳功能很容易参与到教学过程中。比如，课题组成员张开远老师，在演示电路的连接时，让学生充分调用绘图工具里的元器件图，在白板上大胆展示自己对串并联的理性思考。由于操作简单、便捷，学生兴趣盎然，争先恐后，跃跃欲试，课堂参与度很高。 （2）质疑释难，交流展示。由于交互式电子白板能像传统黑板一样书写、绘图、擦除等，所以，在课堂的交流展示环节，学生的个别展示或者分组展示都有了非常便捷、高效平台。且较之传统课堂，其展示的效果更是有过之而无不及。例如，课题组成员张
39、开远老师在教学“光的反射”让学生分组展示法线、入射光线、入射角、反射光线、反射角时，由于白板绘图工具的助力，学生作图不仅速度快捷，而且形式美观，在提升了学生对光的“反射定律”的内化、建构水平的同时，还进一步提升了学生参与课堂的积极性。 （3）总结反思，巩固提升。利用白板的存储与回放功能，可以便捷地将教师对多媒体课件的编辑、批注，学生在交流展示环节中的动手操作等内容录制存储下来，利于师生当堂或者课后的总结反思、巩固提升。这一功能的充分利用不仅可以用于近期的回顾复习，比如下一节课对上一节相关旧知识的勾连提取，也可以用于较远期的单元复习，期中期末复习等。附带说一句，这类数字化教学资源的保存与积累，对
40、于学校的教科研的发展与提升也是一笔不小的财富。青年教师尤其是刚刚迈出校门的年轻教师，通过观看昔日前辈大量的这类课堂实录，对于他们及时汲取成功、成熟的教学经验，快速迈上专业化发展之路有着不可低估的作用。 （4）突出细节，吸引注意。交互式电子白板较之普通多媒体，由于增加了许多诸如放大镜、探照灯、幕布伸缩等特殊功能，所以在课堂教学中，在需要对学生注意力进行充分吸引，以强调知识的细微之处时，便有了得心应手工具和令人意想不到的效果。比如，课题组贾国荣老师，在语文教学中，经常采用放大镜的局部放大功能和探照灯的聚光功能来强调形似字之间的细小差别。她的实践感受是，学生通过这些特殊手段的帮助，对形似字的细微差别
41、的掌握效果明显优于普通多媒体授课条件下的掌握水平。由于学生的视觉、听觉等感知觉被充分调动激发，过去老是容易写错的笔画，现在终于得到有效纠正。3.网络教学平台在教学中的应用网络教学平台在学科教学的应用，近年来也发展十分迅捷。如前所述，我校今秋9月成功引入“北京四中数字校园合作学校项目”，让当前信息技术与学科教学有机融合的前沿产品在剑门山区这块农村学校的热土上及时地落地生根。学校自引进该项目以来，先后完成了硬件配套、教师培训、学生培训等工作，目前，该项目正在积极稳健推进。根据一段时期老师和学生的实践，课题组发现，基于此类网络教学平台支持的学科教学，在教学中的应用途径有以下特点。 （1）前置自学。借
42、助该项目所提供的“爱学”网络教学平台，学科老师“首次备课”，并将“前置作业”推送至学生终端。学生iPad接受任务后，可以按照自己的喜好和基础，灵活决定学习进度的快慢和学习遍数的多寡。课题组成员实践证明，这种课前自主学习，较之一般的课前预习，有着诸多优点。这里举一例予以说明。课题组成员冯贵蓉老师，在课前发布自主学习任务时，常推送给学生一段长度不超过10分钟的微课，并要求学生在学习的过程中，积极和她、以及别的同学互动交流。由于这种基于网络媒介的交流不受时间、空间的限制，所以在信息的反馈上十分便捷。老师和学生之间、学生和学生之间都可以针对自学中的疑难点展开充分的讨论交流，以释疑解惑。课程结束后，老师
43、不仅可以查阅学生前置习题训练的完成情况，还可以获得全班所有同学提交的学习心得。通过这些心得体会，老师不仅可以及时获得学情反馈，对学生的前置预习进行准确的评价和定位，同时还可以为及时调整自己课堂新授的教学设计“巡诊把脉 ”。这种自主学习的深刻度和信息反馈的全面准确性是一般课堂教学所安排的预习环节所难以相提并论的。对我县近年来推行的“生本”教育理念所提倡“先学后教、以学定教”的教学观念也是一种极好的佐证。 （2）个别关注。这里所述的个别辅导既可以发生在校内课堂教学，也可以发生在校外的家庭环境。前者主要体现在课内教学时个别关注，后者主要表现在个别化、差异化的课后任务安排。当然这里所说的课内个别关注，
44、除了传统的手段以外，比如直接和学生进行语言交流、现场指导，更多地体现为，在技术手段上的“倾注”和“倾斜”。比如，在课内的抢答互动环节，学生可以通过PAD端的白板界面上的功能按钮进行抢答，以激活课堂气氛，充分调动学生的兴趣动机。传统或者普通多媒体授课环境下，此时老师要充分照顾学困生总显得有些“慢半拍”，在一番“学困生”的点名寻找以后学生争先恐后的热情往往受到迟滞。但在我校被纳入参与“北京四中数字校园合作学校项目”实验的班级里，课题组观察发现，此时老师通过在教师端PAD的快速点击可以迅捷的对任意学困生进行反复重点抽问，以确保其对知识的理解、巩固程度尽可能跟上全班水平。这是个别关注辅导的一个方面。其
45、实，在近一个多月的跟踪研究中，课题组发现，基于北京四中网校的“爱学”网络教学平台在关注个别辅导、个性化教学上体现得最为鲜明的还是课后任务的针对性布置。这也就涉及到接下来将要谈到的第三小点：课后延伸。 （3）课后延伸。由于网络教学平台的信息交互不受地理时空的限制，所以，学生学习行为发生地点、时间完全打破了传统意义上的学校时间、空间的限制，真正实现了“时时可学”、“处处可学”的远程、在线学习理念。参加我校七八年级实验的三个班的老师，在周末的家庭作业布置上都给学生安排有“成卷测验”任务。老师们普遍感觉，借助“爱学”这一网络教学平台，教学的时空发生了很大的“翻转”，于学生而言，学习时间的安排更加自由化
46、、个性化，只要在不耽搁检测任务的最后提交时段，自己可以灵活安排检测完成时间；于老师而言，教学的物理时空得到了极大的拓展，虽然学生（包括老师）离开了学校，但教学的双边活动，仍然可以在“爱学”平台上真实有效发生。学生学习过程中的疑难疑惑仍然可以得到来自老师或者学生的及时解答。同时，由于有了平台系统的自动评阅分析功能，教师可以第一时间获知不同学生知识的掌握度和错题错因，因而可以有针对性的对个别“学困生”发布“第二次任务”。当然对于掌握较好的学生也可以发布“第二次任务”，只不过在任务数量、难易度的区分上，不是像学困生那样趋向于更简单，而是趋向于更难。课题组成员唐超老师，在一次英语“成卷测验”的发布中，
47、就分别针对学困生和学有余力的学生发布了两次任务。对掌握较差的前者，再次推送了一些简单题目，对考得较好的后者，再次推送了一些“跳一跳”才能“够得着”的任务题目。在学生最终完成后的交流心得中，唐超老师真真切切感受到了这种“分层化”的个别教学，对于不同层次学生的知识掌握、学习信心培养都有不同程度的促进提升作用。 4.计算机辅助教学在教学中的应用 多媒体技术整合于学科教学的分支之一计算机辅助教学，于不同的学科教学，由于适用的学科软件的不同，因而呈现出各自不同的特征。于理科而言，比如数学学科教学，借助几何画板等学科软件的辅助，教学情境中的研究性学习特别利于达成。课题组成员何俊平老师发现，在一些探究性很强
48、的推理论证环节，学生通过独立思考或与别人交流探讨的方式，提出问题的假设和推理后，运用几何画板进行命题验证，可以非常形象直观地还原定理公式等的论证推导过程。又如，课题组成员赵庭海老师在九年级数学教学中发现，学生利用几何画板工具软件，进行圆的定义探究时，通过小组合作，可以对圆的集合定义和轨迹定义进行充分的研究性学习，其最终探究的效果远远超出老师的生动讲授。再如，课题组成员李蓉老师发现，政治教学中的经济学内容，借助计算机虚拟现实技术可以逼真模拟现实中的商业情景，让学生在各种近乎真实的复杂的条件下作出选择和决策，提高学生解决实际问题的能力。当然，不难看出，以上的分类阐述的各类信息技术在学科教学中的融合应用途径，其在实际的课堂教学中的运用是存在不少交叉重叠的，比如普通多媒体技术和交互式电子白板都可以被大量应用于新课教学。我们在实际教学实践中，应根据学校硬软件配置的情况和学科教学的实际进行合理的选择。不能简单孤立将这些信息技术手段割裂地运用课堂教学。要善于充分发挥各类信息技术在不同教学情境中的不同作用加以有机取舍整合，以求教学效益的最大化和最优化。 八、研究取得的