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1、浅谈如何提高英语写作能力城关二中郭小云写作是语言综合运用能力的具体体现，然而也是很多中国学生学习中的弱项。本文从强化语言能力的角度归纳分析了学生在英语写作中常犯的错误，并结合自身的教学实践，围绕学生和教师两方面探讨如何提高学生英语写作能力。写作中要涉及语法、词汇、文体、谋篇布局等诸多方面的知识，因此，写作水平的提高实质上就是英语水平的总体提高。本文试从日常的教学实践出发，就如何提高英语写作能力，谈谈个人的看法和建议。一、学生写作中的常见问题1语法不过关。具体表现为：主谓一致、名词的单复数形式、代词的指代歧义、语态及时态错误、非完整句的错误、断句的错误、句子的语序错误、非连接成分的使用、平行结构
2、的错误、选词错误、搭配错误以及标点符号、大小写的错误等，比比皆是。比如：There have two person stand there. 显然就是一个改错题，正确There are two persons standing there.2受母语的干扰。很多学生在写作中不遵从英语的表达或思维习惯，而是受汉语的影响，误将汉语的词义与英语的词义等同。在实际写作过程中，习惯用汉语组织思维，然后翻译成英语，导致用词错误，句子结构汉语思维的痕迹明显，出现大量的“中式”英语，使文章显得词不达意，语病百出，甚至不知所云。例如：1) Some young people dont have politenes
3、s. (have good manners) 2) He doesnt seem to be afraid of the hot water. (mind) 3) The girl did not let her seat to the old man. (gave)3语言表达能力差，写作技巧贫乏。例如，句式变换少，残句断句经常出现，前后衔接手段单调，文章枯燥乏味；或是篇章结构混乱，中心思想表达不清。In this year, we are very grateful for your hard work, you can get along with classmates and frien
4、dly, like a friend do not say, you left I study harder, and students are working. In these restaurants, people stand at the counter. They order their food. They wait just a few minutes. They carry the food to a table themselves(此句表达同一主题，过多使用短句，使人感觉支离破碎。) enjoys but have no time to read(此句缺乏过渡词语，上下文不
5、连贯，条理不清，有枯燥乏味之感。)二、如何有效提高学生的写作能力笔者认为，针对以上问题，可以从学生和教师两方面努力，教学相长，以提高学生的英语写作能力。1 激发兴趣，增强自信，多写勤练。很多学生英语写作水平无法提高，还源于他们缺乏自信。由于基本功不扎实，害怕出错，所以不敢动笔。这样，实质上严重束缚了他们的思维，阻碍了他们自身能力的提高。因此，同学们应该树立信心，增强自信，要相信错误有时也是一种进步，能力是在练习中不断提高的，尤其是语言能力。语言必须要经常练习，如果弃置不用，记得再牢也会淡忘。平时除作业外，可以选择自由写作。坚持用英语记日记，写读后感、观后感，写摘要等，由少到多，由简到繁。这样日
6、积月累，不仅可以扩大词汇量，还能拓宽知识面，增加知识储备，为写作打下良好的基础。2.排除母语干扰，强化英语思维。写作作为用语言表达思维活动的一种方式，反映着某种文化所特有的语言结构模式和文化思维模式。不同的民族特征决定了英汉两种写作从语言特点到篇章结构都存在很大差异。因此，不熟悉英语语言思维的人，无论语言功底多深，都不可能写出地道的英语文章。要克服母语对英语写作的干扰，学生应从汉语思维过程转化为英语思维过程，多了解英语国家的文化习俗和交际准则，避免按汉语习惯硬套。平时要注意一些近义词的辨析，找出英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等。中国人的思维方式是循环迂回式，而西方人的思维习惯是直线
7、式的。汉语段落的展发倾向于螺旋型，以反复又发展的方式对一种意思加以展开，其段落、篇章显松散，句子、段落间逻辑联系也不明显，而且常常缺乏一个明确表述的主题句和明确的结论，其主题要靠读者自己总结或领悟。而西方文风则受基督教文化的熏陶，强调开门见山，直接点出主题，其段落按一条直线展开，往往是先陈述中心思想（主题句），而后将主题句展开，分点说明（支持句），最后总结出一个符合逻辑推理的结论句。通篇文章中心突出，条理清楚。另外，英语是一种分析性语言，强调语篇的衔接，句子之间的连接、过渡，简言之，非常强调句段的逻辑性和语篇纽带。写作时用汉语构思英文作文不可避免，关键是要善于将构思出来的中文意思用符合英语习惯
8、的句式表达出来。思维方式的转变才是写好英语作文的前提。3. 通过阅读、模仿和背诵，扩大词汇量，丰富表达手段。学生在写作中最大的问题是词汇量不足，这明显与平时不重视词汇积累有关。作为高中生，仅靠课本是远远不够的，还需要有意识地扩大阅读量。阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获得信息的重要渠道。多读书，多积累知识，多观察生活，是写好文章的必要准备。比如，经常浏览一些英文报刊杂志，以及根据自己的喜好和实际水平选择性地阅读一些英语读物、英美文学作品等，都对提高写作水平有帮助。在阅读中，我们要多记忆一些常用词汇，归纳分析一些同义词、近义词、反义词、相关习语以及固定搭配，以扩大词汇量。通过阅读，我们也可以比
9、较全面地了解和掌握词语、句型和篇章结构等知识。另外，在阅读过程中，还要善于总结一些典型句型，尽可能多地背诵一些精彩段落、重要章节，以培养自己的语感，为写作积累素材。模仿好的句式结构或背诵范文也是提高英语写作水平的极好途径。模仿有利于我们学习地道的英语表达法，以及提高写作技巧和技能。平时遇见好的文章，把它们按照不同体裁和主题整理出一些范文，尽力背诵下来。如果有二、三十篇不同类型的好文章烂熟于胸，自然写文章会有所借鉴，也不会写作时感到束手无策。（二）教师的引导1. 丰富教学手段，充实教学内容，循序渐进。传统的教学模式是一种重结果的写作教学，其强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上的教学，操作主要分
10、三步：教师命题学生写作教师批改。在这种模式下，学生学习写作完全处于一个孤立的环境，写作的内容和写作的过程往往被忽略。有效的写作教学应该是一种重过程的教学，应该将学生和学生的需求置于师生间交互学习的中心。教学力求营造一种气氛，使学生能够共享信息，互相帮助，把写作视为一个过程，而第一稿只是这个过程的开始，写作时应敢于大胆尝试。传统的教学模式内容枯燥，手段单一，双向交流活动较少，难以全面培养学生的写作能力和调动学生的积极性，从而难以在真正意义上提高学生的语言交际能力。因此，教学中应尽可能增强教学手段的变化性。在写作课的训练过程中，教师应把技能教学纳入教学的主要内容之中，多结合实例教给学生一些英语写作
11、技巧。例如，如何选词、造句，如何写段落，如何审题，如何谋篇布局等；并根据教学内容的难易度，组织丰富多彩的教学活动，创造真实的语言环境，如句子重组、故事重组、段落排序、看图“写”话、模仿性写作、小组讨论、同学互评等，以培养学生的写作兴趣，让学生在语境中准确用词，掌握技巧，提高写作能力。另外，现代多媒体技术也应该引入到写作教学中。教师可以把因特网上丰富的资源引入到课堂教学中来，让学生通过因特网上的英语写作资源了解最新的发展动向，同时参与在线交流，促进语言的学习。学生还可以根据自己的实际情况自由地选择学习内容、进度以及学习时间和方法。在老师的引导与辅导下，学生通过亲身的探索与实践，找到并充分利用适合
12、自己的因特网写作资源，这样不仅有利于培养学生独立学习的能力，还使个别化教学成为可能。这种信息化教学既能丰富教学手段，又能充实教学内容，还能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。2重视写作评估中的鼓励性反馈。写作评估包括过程评估和结果评估。过程评估一般在写作过程中进行，可由教师评估，也可由学生相互讨论进行，或让学生自评。结果评估是对学生“写作成品”的评估，也是对其学习成绩的评价。结果评估通常是以“等级”的方式进行，传统的评估方式通常都是教师批阅学生的每份作业，并划上等级，学生的作业常常满篇都是教师用红笔画的符号，不仅使学生对写作失去信心，也增加了教师的负担。研究发现，有建设性的、鼓励性的反馈，加之写
13、作内容和写作过程的评估而非仅仅是写作惯例的检测，它更有助于学生写作水平的提高，有助于培养学生对写作的正确态度。表扬、鼓励比纠错更重要，过分的纠错有伤学生的自尊。在学生几经校稿后，教师应多针对作业中的“闪光点”给予肯定性的反馈和鼓励性的评语。如：Strong introductionit stimulates my desire to read. Wellorganized. Good word choice，增强学生写作的信心和兴趣，激发学生的写作热情，以提高写作能力。总之，写作能力不是一朝一夕就可以提高的，需要多方面因素的有机结合。在“教”和“学”这对矛盾中，“学”是主体，起决定作用，“教”也起着至关重要的主导作用。因此，学生除不断巩固自身的语言基础和写作技巧外，还要坚持写作实践；教师也应不断反思自己的教学行为，更新观念，更新教学方法，更好地发挥教师的主导作用，最大限度地开发学生潜能，使他们真正实现用英语交际。