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1、精品名师归纳总结学习材料一：学校英语教学目标的确定与表述张金秀（北京训练学院外语系，副教授）一、教学目标的定义及在教学设计中的作用从教学目标的层次来看，教学目标可分为宏观（即学校训练目标）、中观（课程目标）及微观（单元或课时目标）三个层次。对广大老师而言，我们主要关注的是微观教学目标，即单元和课时教学目标的确定和表述。从国际训练争论领域来看,教学目标可分为行为目标、生成性目标、 表现性目标三类。我国在教学目标争论和实践方面深受美国闻名课程学者泰勒和加涅的目标模式影响,历来以行为目标为主。在行为目标体系下，微观教学目标被定义为“教学目标是期望同学在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组
2、织、设计、实施和评判教学的基本动身点。”也就是说，设计者开头任何教学，设计以前必需能回答的问题是 “经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事. ”或者 “教学之后学习者将会有何变化？”。教学目标对课堂教学的作用是导学，即确定教学内容、教学重难点、以及同学的原有学习基础，引导同学自主、积极的参与到教学过程中。导教，确定老师的教学步骤、 环节及教学活动， 削减教学的随便性。以及导评判， 即目标为评判供应标准和依据。二、实践中教学目标表述和制定方面显现的可喜变化（一）目标主体由老师转为同学传统的英语教学目标表述往往是诸如“ Let students master the following n
3、ewwords”，或者是“ enable students to understand the listening material” 这样一些以老师的教为动身点的语句，在新课标“以同学为中心”的教学理念的引导下，教学目 标的表述主体转变为对同学的学习行为的描述，如 “ by the end of the class,the students can/will be able to do”这样的转变表达了老师教学中心的转移，即从关注自己的教的成效转为关注同学的学习成效，为后面的教学过程设计和评判设计供应了方向和依据。（二）目标维度由双基转为多维传统的英语教学目标重视双基，目标确定和表述只包括语
4、言学问和语言技能，特别重视语言学问目标中的词汇和语法目标，结果导致同学气械记忆大量词汇和语法规章，却无法再真实情境下运用。进入新课程以来， 三维目标框架或英语学科饼图目标框架进入英语老师的视野， 使得课堂教学更加丰富，师生互动更有意义，同学的综合语言运用才能得到重视和进展。（三）行为动词由抽象转为详细可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结传统的英语教学目标表述经常使用“把握”、“明白”这些笼统而抽象的动词，使教师很难检测课堂教学目标的达成度。 在新课程目标体系的影响下， 老师们开头用详细、 可检测、多层次的行为动词来表述目标，如“同学能够听读、认读、说出以下词汇”， “同学能够运用以
5、下句型描述他人的外貌特点和性格特点” 等。在这些详细的行为动词的指引下， 老师可以更有针对性的指导和监控同学的语言学习过程，以及检测同学的学习成效。以上三个方面是实施新课程以来英语教学目标方面出现的可喜变化。这些变化在帮忙老师落实新课程理念，建构以同学为中心的课堂教学，提高课堂教学时效性发面起到了很好 的作用。 但同时， 老师们在教学实践中就教学目标问题也存在着一些困惑，急需课程专家和老师培训者的重视和指导。二、教学目标在实践中存在的主要问题及其分析解决（一）老师们的教学目标意识亟待增强老师的教学目标意识是指老师对课堂教学目标的重视程度。教学目标起着导学、导教、导评判的作用（孙鸣，2004 ）
6、，因此老师在课前做教学设计时，第一应当考虑确定教学目标。同时在课堂上实施教学设计的整个过程中，也应当不断依据同学的现场生成诊断教学目标的达成情形， 并依据需要对教学目标进行调整。究其根本， 这种意识背后的理念其实是期望老师们在课堂教学设计和实施中要重点考虑“教什么”、以及“教得怎样”，同学“学什么”、以及“学得怎样”的问题，对老师把握教材和学情的才能、课堂驾控才能等的提升起着重要作用。然而在日常教学实践中，笔者发觉老师们在课前做教学设计时往往直接依据教材内容进入教学过程和教学活动的设计，最终才来设计教学目标。同时在课堂实施教学设计过程中， 老师们更加关怀的也是如何按方案实施自己预设的各个教学环
7、节和活动，所以不管同学学得怎样， 都要依据教学进度进行。假如我们对这种现象背后折射出来的老师意识进行分析，就会发觉老师在课堂教学设计和实施中秉承的理念是重点考虑“怎样教”的问题。也就是说，老师们往往将教材中的教学内容直接等同于教学目标，缺乏明确的教学目标意识。从教学设计的操作序列动身，即同学需求分析、教学目标的确定、教学方案的确定和学习成效评判方案的确定（张金秀，2021 ），“教什么”是比“怎样教”更加上位的概念。只有确定了科学有效的教学目标，才能保证教学过程是为目标服务，才能保证高效的学习成效。因此，老师们第一需要增强教学目标意识。（二）三维仍是五维目标的维度框架应当表达学科特色可编辑资料
8、 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结国家关于课程改革的纲领性文件基础课程改革纲要中提出了三维目标的概念，即学问与技能、 过程与方法、 情感态度价值观，而英语学科课程专家依据英语作为外语的学习特点，将三维目标细化为语言技能、语言学问、情感态度、学习策略、文化意识五项，以饼图形式出现在英语课程标准中（训练部，2001）。两种目标体系的并存给老师带来肯定 的困惑，在设计目标时是依据三维仍是依据五个板块？老师们往往听从学校或教参的看法。于是各学校依据自己的懂得为老师们规定了教学目标的表述维度，结果各不相同， 有的学校要求从学问技能、过程方法、情感态度价值观三个维度设计，有的学校要求从学问、才能、情感
9、 /德育三个维度设计，有的学校就更为简洁的要求英语老师从学问、才能、其他（对“其他”学校的说明是有就写，没有就不写） 来设计教学目标。在这些纷繁多样的教学目标维度框架面前， 老师们很难判定， 失去了深化分析和把握目标的动力和方向，干脆人云亦云，学校让怎么写就怎么写。僵硬、死板的教学目标失去了对教学的指导性，目标与过程分别，如有老师对北师大五年级上册Unit4 Mockys birthday所确定和表述的教学目标：学问与技能目标：1. 能够借助图片读懂故事，分角色朗读故事。2. 能够正确听出、 说出、懂得并认读故事中相关词汇、句型、月份（ March,September, October）、季节
10、（spring, autumn），以及询问及回答生日的表达法。3. 能够在老师的引导下从故事中搜寻有用信息，依据图片和主要词汇的提示对故事进行简洁复述。过程与方法目标：通过谜语、师生对话、回答疑题、图片排序、填写信息卡、true or false、图文匹配、带旁白的表演故事等活动，从整体至部分懂得、学习故事。在此过程中启示同学思维，培育同学初步的分析和猎取信息、处理信息的才能，进展同学自主阅读才能。情感态度与价值观目标：体会故事学习的欢乐，保持对英语学习的爱好。通过懂得故事内容感受友情带来的欢乐，引导同学要关爱伴侣和家人。从这个教学目标来看，简洁套用三维框架并不适合英语学科，由于其中的过程方法
11、目标 经常会被老师们懂得为教学过程，同时该框架遗漏了英语学科重要的学习策略目标和文化意识目标，最终落实的仍是只有学问和技能目标。改进策略：可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结要遵循学科特点，统一学校英语课堂教学目标表述的维度框架，即依据英语课程标准要求的从语言技能、语言学问、情感态度、学习策略、文化意识五个方面进行确定和表述。这与三维目标框架并不冲突，笔者认为， 英语学科教学目标的五个板块并不是五维目标，而是依据英语作为外语学习的学科特色对三维目标的细化，如将过程方法目标细化为学习策略 目标，将文化意识从学问技能目标中分化出来凸显和强调，为老师教学目标设计供应了更为 详细和符合学科
12、特色的操作框架。当然， 由于学校英语教学内容较为简洁，并不要求每节课同时具备这五个方面的目标价值，但老师仍是要依据这一框架尽可能挖掘教学内容中的教学目标价值，使课堂教学更加丰富和高效。依据这一框架，笔者为上述北师大五年级上册Unit4 Mockys birthday第一课时的教学案例设计了如下教学目标：语言技能目标：同学能够听懂关于生日话题的小故事，并能够分角色表演故事。语言学问目标：同学能够初步综合运用关于季节、月份的词汇（spring, autumn, summer, winter, January, February, March， April, May, June, July, Aug
13、ust,September, October, November, December ）以及询问和回答生日日期和年龄的句型 When is your birthday. My birthday is inHow old are you. Imyears old 进 行相互沟通。学习策略目标：同学能够学会利用网状图记忆关于季节和月份的词汇。文化意识目标：同学能够知道在西方文化中生日礼物要当时打开看并致谢。情感态度目标：同学能够明白其他同学的生日日期，并在其生日到来时赐予英文祝愿。从上述目标表述来看，学校英语教学中最核心的目标仍是语言学问、语言技能目标，其他三项目标是帮助性目标，但它们对学问、 技
14、能目标的达成供应了更为丰富和人文的情境和背景，在课堂教学中也非常重要。三、学校英语教学目标的确定应遵循的依据问题框架确定后，老师们面临的问题便是对教学目标中内容的精确把握和合理确定。下面笔者将结合英语课程标准和案例，提出几条教学目标的确定依据，以帮忙老师们进一步明确思路。（一）要以单元为长度分析教材，确定基于单元的课时语言学问和技能目标。学校英语教材都是以单元为主线设计的，基于对学校生认知特点的考虑，单元中每一课时的教学内容往往较为简洁，如一个小故事，一段小对话，或甚至几个单词。但教材编写者是在单元整体设计的基础上编写这些教学内容的，意图在整体把握下强调单个课时的不同可编辑资料 - - - 欢
15、迎下载精品名师归纳总结重点。 然而老师们在分析教材时，往往只关注单个课时的教学内容，并环绕单个课时的教学内容设计教学目标，孤立的进行教学， 认为单个课时教学目标的简洁叠加就是同学综合语言运用才能的进展。这样的目标定位会导致教学情境单一，师生的教学枯燥乏味。如笔者听过的下面一节课。这节课是北师大版二年级下Unit 10 What color is it.中其次课时的词汇课。老师在课堂上利用颜色卡片和物品卡片组织同学以各种形式操练red, blue等 16个颜色词，以及 What color is it. It s的单个句型。在课后与老师沟通时，老师说自己依据本课的教学内容确定的教学目标就是同学能
16、够说出16个颜色词，以及能够运用What color is it. It s句型问答关于颜色的语句。但笔者翻阅教材，发觉本单元显现的句型仍有What are they. They are以及 How manyare there. There are的句型， 以及诸如 butterfly，bear等的动物单词。笔者于是问任课老师，为什么不同时操 练一下这些句型和单词了？老师说这些句型和单词上节课就学过了。于是笔者又找了优等生、中等生和学困生各两名同学做了简洁的问答，结果只有优等生能够听懂问句并进行回答，其中“ they ”和“ there are”仍用得不熟，而中等生和学困生都需要笔者将问句翻译
17、成中 文。从上述案例中可以看出，同学“学过了”肯定不意味着同学就“学会了”。也就是说教学目标不是靠单节课就能够实现的，而应当是在单元内、甚至学期和学年内不断滚动和复现，螺旋上升从而形成同学的综合语言运用才能。学校英语课堂教学特别要重视新旧学问的联系，要“用 70% 的旧知滚动30% 的新知”（李静纯， 2001 ）。依据这一原就，老师在考虑教材上的教学目标时，要做单元整体分析， 同时考虑新旧教学目标的联系，尽可能复现旧的教学目标，同时以此为基础帮忙同学综合运用语言，而不是仅仅环绕本课时的教学内容确定教学目标。（二）要基于同学已有水平确定恰当的语言学问和技能目标。教学目标的主体是同学，第一要表达
18、的是同学学习前后学问与技能的变化。因此，除教材之外， 学情是老师确定教学目标的另一个重要依据。要制定恰当的教学目标，老师必需对比教材上的教学目标把握同学在这方面的已有水平，然后依据学情调整教材教学目标，制定合理恰当的教学目标，实现外语教学上的“i+1”原就。在这方面，抱负的状况是教材上的教学目标切合同学的已有水平，老师只需对教材目标稍作调整就可以进行教学了。但现实情形并非如此。由于各的区学校英语开设状况各异，有三年级起点， 也有一年级起点的，导致教材的难易程度不一。如有的学校从一年级就开设英语，而中高年级使用的教材是三年级起点的教材，导致教材上的教学目标明显低于同学的可编辑资料 - - - 欢
19、迎下载精品名师归纳总结已有水平。再加上现阶段家长对孩子英语学习的重视，普遍给孩子报社会上的英语辅导班，也导致孩子们的水平高于教材上的教学目标水平。如下面这个教学案例（岳蔚，2005 ）：在教 PEP教材（ Book 2, Unit 4）中关于动物那一课时，老师设定的教学目标是：同学能够听、说、认、读单词dog, monkey, duck, panda, cat, rabbit, pig。同学能够听懂会做Actlikea dog/monkey,同时巩固所学单词。整节课的教学气氛热闹，笑声不断， 师生互动频繁，给听课者留下了深刻的印象。但在课后调研中，一组数据引起了听课者的留意，全班54位同学中，
20、对新授内容课前就已经把握的有47人，课后把握的有52人。也就是说，一节40分钟的课，只实现了5位同学的语言进步和进展，大部分同学只是将已会的学问技能又温习了一遍，这样的课堂教学效率是不是太低了。类似这样的学校英语课堂教学在训练基础较好、训练资源较为丰富的的区仍是较为常见的。比如笔者最近参与过的某区评优课活动中，比较突出的问题就是老师对同学的学情把握不够，所设定的教学目标普遍低于同学的进展需求。因此，老师应当在课前通过对三至四名不同层次的同学以访谈等形式明白同学对本课内容已有的学问技能水平，并依据其水平拓展或降低教材教学目标。如上述案例中， 基于同学的已有水平，语言学问目标仍可以增加toy这个词
21、，以及两到三个动物词汇，如bear,turtle等，语言技能目标仍可以再拓展为用This is a . .Its yellow/red.等句式描述动物玩具。（三）要结合语料将宏观和详细的情感态度目标相结合，并在教学中显性或隐性渗透。情感态度目标是学校英语教学中的重要目标之一。英语课程标准对二级情感态度目标描述是1 ）有爱好听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做嬉戏等。2 ）乐于仿照，敢于开口，积极参与，主动请教。从该表述来看，同学个体的爱好培养和自信心建立是学校阶段英语教学非常重要的宏观的学科教学目标。同时，课堂教学仍承载着重要的育人功能，即对孩子价值观的培育，而这方面最好的方式是结合语料
22、确定适切的 德育目标，并在课堂教学中进行自然渗透。而在教学实践中，笔者发觉情感态度目标的确定和达成上显现了三种误区，需要订正。一是老师普遍通过趣味性活动和多元评判关注同学集体的情感态度，但在课堂教学中缺乏对 同学个体情感态度的关注。如笔者在一次听课中看到这样的现象，老师不断的随机叫同学回 答问题或读单词语句。 当叫到一个小女孩回答疑题时，小女孩的浓重鼻音明显说明她感冒了， 但老师并未理睬。在后面的教学过程中，该女孩又被叫到两次，而每次老师只关怀她是否回 答出问题了， 对她感冒这一事实始终视而不见。明显该老师忽视和失去了师生交往中重要的可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结情感沟通契机
23、， 如老师能够在第一次叫小女孩回答疑题时就关注到她的感冒，到她身边问两句“ Did you catch a cold.”这样的话，肯定会增强小女孩对学校、老师、学习的积极态度。因此，建议老师们在课堂教学中要关注孩子个体的情感态度。情感态度目标方面的其次个问题是情感态度目标与语料话题脱节，无法自然渗透。如笔者听过的一节课中，人教社新版学校英语六年级下册Unit4 WearegoingtotheGreat Wall， Lesson 24一课中，老师设定的情感态度目标是通过的球关灯一小时的活动和本课以水瓶卡片为评判的方式，培育同学节省能源，爱护的球的意识。而这篇课文是一篇关于询问和回答假期去哪里旅行
24、的对话，与节省能源、 爱护的球毫无关系。牵强附会的情感目标对同学来说只是说教，达不到成效。 在分析了语料内容后，笔者与授课老师将这节课的情感态度目标设定为“同学能够感受不同国家的旅行特色，有通过旅行明白世界的愿望”。情感态度目标方面的第三个问题是目标达成方式。随着人们对德育目标的重视，老师们普遍拿出课上最终五分钟时间进行情感升华， 让同学就某个话题绽开争论。 如上述案例中， 老师用了最终 5 分钟时间和同学争论世界关灯一小时的活动， 并组织同学唱了一首题为 “我们的世界” 的英文歌曲。 在课后访谈中， 老师提到这个活动的目的就在于达成“同学能够提高环保意识”的情感态度目标。这样的目标定位前文已
25、分析了其不合理处，并作了修改，这里要反思的是情感态度目标的达成方式。情感态度目标作为外语课上的隐性目标，其达成方式可以是显性的， 即组织同学争论某一种情感态度，但这种单纯为情感态度目标服务的活动 不应当是英语课堂教学中的主要活动，情感态度目标的达成更多是依靠隐性的方式来渗透实现的，即老师要在一节课的教学中自始至终的结合语料自然渗透情感态度，让同学多通过体验、换位摸索等方式感受某种情感态度，提升同学在这种情感态度方面的感悟。如在上述案例中， 确定了“同学能够感受不同国家的旅行特色，有通过旅行明白世界的愿望”的情感态度目标后，老师第一可以在导入环节询问同学的旅行经受：Where did you g
26、o last winter vacation.How did you feel.引发同学对自己美好旅行经受的回忆。其次在输出环节，可以结合语料提出任务：They are goingto the Great Wall.Howabout you. May Day holiday is coming. Make a travel plan with your partner. You can go to any countries youlike.让同学在做旅行方案的过程中去想像、向往，自然会激发其通过旅行明白世界的愿望。（四）要尽可能挖掘教材文本语料中有的隐性学习策略和文化意识目标，并将其显性化。
27、学校英语教材中的文本语料并不肯定同时具备五个方面的教学目标价值，但老师不能因此而忽视教学中的学习策略目标和文化意识目标。学习策略能够提高同学英语学习的效果，有利于同学形成自主学习才能、实现个性化学习（程晓堂，2003 ）。同时，语言与文化密不行分，语言有丰富的文化内涵（训练部，2002 ）。因此，老师应当尽可能挖掘教材文本语料中有的隐性学习策略和文化意识目标，并将其显性化。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结如人教社新版学校英语五年级上册Unit3 My fatherisa teacher单元中第17课，教材设定的新授单词有fireman, policeman, policewom
28、an三个词，从学习策略目标价值分析，这三个词都是合成词，老师可将本节课的学习策略目标设定为对合成词构成法的初步感知，培育同学今后遇到类似词形时依据构词法进行推测的意识和才能。但笔者在听课中发觉从三维目标角度设计教学目标的老师只将这三个词作为新词进行孤立的处理，并未给同学供应获得学习策略的契机。老师缺乏学习策略的意识，其中一个缘由是老师自身没有受过相应的学习策略训练，缺乏学习策略学问，因此也就缺乏对同学学习策略指导的才能。建议老师培训和教研活动中要将强对老师这方面学问才能的培育。在学校英语教学中，并不是每节课都能够有文化意识目标，但文化意识特色突出的课文，完全可以进行文化意识目标的设计。如北师大
29、版学校英语四年级下册Unit 9 Day andnight单元第四课时A happy day的教学中，教学内容是一篇关于Ken和 Ann的周末生活的小短文。依据这个语料，可以将文化意识目标设定为明白中西方儿童周末生活的异同，开拓孩子们的视野。综上所述，老师肯定要在懂得教学目标内涵和重要性的基础上，争论教材和同学，制定合理、适切的课堂教学目标，促进同学的学习和进展。四、教学目标的表述（一） ABCD 原就A 对象（ audience） -写明教学对象B 行为（ behavior） -通过学习后，学习者应能做什么C 条件（ condition） -上述行为在什么条件下产生D 程度（ degree）
30、 -规定上述行为是否合格的标准和程度范例：北师大版四年级上册，U1 ， L3通过对话学习，同学能听懂关于职业的简洁语料，并能简洁询问和回答关于职业的简洁问题。（二） SMART 原就可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结.Specific.Measurable.Achievable.Realistic.Timing（三）动词多样化原就学问目标：说出、拼写、读准、熟识、明白、熟识、学会使用、运用、懂得和领会、表达、把握技能目标：叙述、朗读、复述、背诵、描述、猎取、写出、听懂、表演、演唱、沟通情感态度与价值观：喜爱、乐于、有的愿望、敬重、爱惜、珍爱、养成、敢于、辨别、观赏（四）供参考的教学目标表述北师大版四年级上册，Unit 4， L1Main task:同学能够依据图片带感情的朗读或表演故事。1 同学能够初步感知和听懂关于物体方位的小故事。2 同学能够听懂和说出以下词汇：in, on, under, behind, in front of, nut, squirrel， ground 。以及句型Where is it. Its.。3 同学能够通过图片联想记忆单词。4 同学能够明白nut包括许多干果。5 同学能够积极评判他人的帮忙，并有主动帮忙他人的意识。可编辑资料 - - - 欢迎下载