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1、设计教师： 任教学校： 设计时间： 2017.05 教材版本语文S 版课题天窗年级五年级课时一课时一、 教学目标1.知识与技能细读课文，整体理解课文主要内容，知道孩子们从“天窗”中看到什么，知道了什么。2.过程与方法抓住重点词句“慰藉”“唯一”，“虚”中看出“实”，“无”中看出“有”，理解含义深刻的句子。3.情感态度与价值观有感情的朗读课文，感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”。二、学情分析五年级学生已经具备了一定的的语文学习能力，能够在课前预习的过程中做到自主识字、自主积累、乐于思考、善于质疑，养成了自主预习的良好学习习惯。同时，学生也已习得了初步的语文学习方法，能够采用查阅工具书、结合生活
2、实际、联系上下文等多种方法理解词语，能够在教师的指导下初步把握课文内容，理清文章脉络；能够抓住文章的重点语句理解课文内容，体会文章表达的思想感情；能够在教师的指导下感悟文章的表达特点，并学习运用。三、教学重难点 教学重难点学习文中展开想象的方法，练习说话、写法，明白想象在写作中的作用。感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”。四、教学过程教学过程教师讲解内容学生学习内容资源（媒体）运用设计意图活动一导入活动二讲授一、创设情境，回顾课文1.同学们，今天我们继续学习26课天窗，这篇课文是我国著名作家茅盾所写，齐读课题。2.(出示江南小镇视频)，教师激情导入：同学们看哪，这就是作家茅盾爷爷的故乡，江南小
3、镇乌镇，那里有涓涓长流的小河，有古朴生香的木屋，屋顶上那方窄窄的天窗，给乡下孩子们留下了深刻的印象，让我们也随着这些孩子去感受天窗的魅力。3.试着完成下面的填空，总结课文的主要内容。4.指名填空，齐读。过渡：这节课我们就走进这小小的天窗，感受天窗带给孩子们的神奇世界。二、品读课文，找出关键句自读课文，动笔画出文中两次出现的一句话。(出示)这时候小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。1.慰藉是什么意思？说一说你什么时候需要慰藉？2.乡下的孩子什么需要慰藉？（陈雨来临时）当时环境怎么样？（地洞似的屋子）3.闭眼想象地洞似的是什么样的感觉？（出示）地洞似的屋子图片，学生体验。4.（出示）对比句子，去掉“唯一
4、”行吗？师总结：那时候的孩子不像你们有丰富多彩的娱乐去消遣，所以，小小天窗是唯一的慰藉。1.学生读题。2.学生填空，巩固对课文内容的掌握情况。3，齐读填空。1.学生读课文，动笔批注课文中两次出现的话。2.学生看图片想象体验。3.学生对比句子，体会“唯一的慰藉”1.运用交互式电子白板的插入视频功能，播放江南小镇的视频。激发学生的学习兴趣。2. 运用交互式电子白板的隐藏功能，将课文主要内容的隐藏，在学生交流过程中逐步出示。1.运用交互式电子白板的出示功能，将关键句“这时候小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”出示。2. 运用交互式电子白板的出示功能，出示地洞似的屋子，学生体验。3.对比句子，运用交互式电子
5、白板的隐藏功能，隐藏“唯一”学生交流过程中相机出示。播放江南小镇的视频。激发学生的学习兴趣。回顾课文主要内容，为本节课的学习打下基础。本环节进行情感体验，体验地洞似的屋子是什么感觉，从而更加深切的体会到天窗是孩子们唯一的慰藉，引出本课要解决的重点问题。活动二讲授活动二讲授活动二讲授三、品读课文,深入理解“慰藉”（一）品读4-7自然段，思考：天窗带给孩子们哪些慰藉？学习方法： 1.分别画出作者看到的和想象到的内容。 2.小组选择阵雨时或者夜晚时其中一个内容进行合作学习，体会天窗带来的慰藉。 小组汇报提示：看到的.想象到的.感受到. 有感情朗读（二）小组按学习方法交流（三）小组汇报，相机指导（四）
6、汇报阵雨来时1.（出示第五段）两个词引起老师的注意，猛厉、扫荡；读到这两个词时你感受到了什么？2.生交流3.过渡：有多猛厉，达到什么程度，让我们插上想象的翅膀去尽情感受这风、雨、雷、电是怎样猛厉的扫荡这世界的？(播放雷电声，学生闭眼体验)4.所以作者说想象的威力比真实感到的要大十倍百倍，这是为什么呢？师总结：因为孩子们想象特别活跃，他们想象到的这一切都来自于天窗（一起说）4.通过朗读展示想象的威力，指导朗读第五段。自由读-指名配乐读-生评价-配乐齐读-师评价师总结：天窗让孩子沉浸在快乐的想象中，所以，作者这样说(出示)这时候，小小天窗是唯一的慰藉。（五）汇报夜晚时1.孩子们由掠过天窗的一条黑影
7、想象到蝙蝠、夜莺、猫头鹰，（边说边批注）你会想象到什么？2.拓展训练：你会从那小玻璃上掠过的一条光带，想象到这也许是（ ）也许是（ ）也许是（ ）3.为什么看到的是一颗星、一朵云、一条黑影，而孩子们却能想象到那么丰富的事物呢？预设：这是孩子们渴望自由的表现，他们对大自然的奥秘充满了好奇与向往。4同学们能通过朗读向我们展现想象的乐趣。指导朗读第七段。同桌合作练习读-指名同桌配乐展示读-师生配合配乐读。1.学生读课文，边读边批注，思考问题，在相应处写下自己的的感受。2.小组合作交流，由组长合理分配交流内容。3.小组汇报，在汇报过程中其他同学相机补充。1.学生闭眼体验雷电声音，加深印象。2.学生有感
8、情的朗读第五段。1.学生发挥想象，看到一条黑影，会想到什么。2.学生拓展想象，交流从小玻璃上掠过的一条光带想到了什么。3.学生有感情的朗读第七段。1.运用交互式电子白板出示及隐藏功能，出示自学要求，在学生自学后，出示隐藏的学习方法，让学生知道从哪些方面交流，给出方法指导。2.运用交互式电子白板的批注功能，对文中的关键词“猛厉”、“扫荡”进行勾画，让学生知道抓住关键词理解课文。运用交互式电子白板的插入音频功能，插入雷电声音，插入朗诵配乐，学生感情朗读。1. 运用交互式电子白板的批注功能，批注蝙蝠、夜莺、猫头鹰。1.运用交互式电子白板的隐藏功能。隐藏想象的内容。2.运用交互式电子白板的插入音频功能
9、。配乐朗读第七段。先自学在进行小组合作学习，让每一个学生都知道自己学什么，怎么学。在交流感受的过程中引导学生抓住关键词理解课文内容。学生在理解课文的基础上进行想象。配乐朗读，升华情感，学生更加能读出自己的感受。先引导学生从黑影想象到一些事物，有梯度的增加难度，拓展训练，培养学生的想象力。最后的配乐朗读，升华学生的情感，投入营造的情境中。活动三活动四、品读课文，感悟“神奇”过渡：(出示视频)与其说天窗外的的世界是一首诗，不如说这如诗的世界孕育了茅盾爷爷文学的种子1.(出示茅盾作品封皮)同学们课后找来茅盾先生的这些书来读一读。2.茅盾爷爷多年后这样夸奖了天窗指名读第8段。（出示）3. 为什么这小小
10、的一方空白是神奇的呢？预设:如果没有天窗，你就永远不会联想到那么多事物，用课文中的话怎么说呢？我们再来读一读。4，这小小的一方是神奇的，神奇在哪里呢？生读：它会使所以，矛盾爷爷说发明天窗的人们是应该被感谢的，因为活泼会想的孩子们，会知道5.通过学习，你们知道从“无”中看出“有”，从 “虚”中看出“实”指什么？ 师：所以说，天窗是神奇的，它比任何.齐读课文最后一句话。1.学生读课文，交流提出的问题。2.学生读课文，理解从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”1.运用交互式电子白板的插入视频功能，插入江南小镇的视频，教师解说。2. 运用交互式电子白板的出示功能，出示课文相关段落。此处引导学生体会
11、天窗的神奇之处，解决本课的重点问题，理解课文中的重点句从“无”中看出“有”，从 “虚”中看出“实”，让学生对课文的理解更深入。活动四练习五、总结拓展1.此时此刻，你还觉得这仅仅只是一扇普通的玻璃窗吗？它还是什么之窗？预设：想象、心灵、神奇2.（出示图片）展开想象：下雪了，透过玻璃窗你会看到什么？想到什么？1.学生思考后回答问题2.学生展开想象，交流所提出的问题运用交互式电子白板的出示视频功能，出示下雪时的风景图片。通过朗读课文，品词析句、展开联想等多种途径，训练学生语言表达能力，体味作品的语言美。活动六作业六、拓展作业1.以我的小窗户为题，写一写你透过的各种窗户看到的、想到的。2.好书推荐：阅读茅盾作品林家铺子雾中偶记、白杨礼赞。运用交互式电子白板的出示功能，出示作业小练笔的布置让学生运用课堂所学，拓展思维；好书推荐让学生从小养成阅读的好习惯。