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《高中生物有效教学》课题研究实施方案
《高中生物有效教学》课题研究实施方案
南京市江宁中学生物课题组
一、研究意义：
《中国教育发展纲要》指出；中小学要由应试教育转向全面提高国民的素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。如何适应经济和社会发展的需要，实现科教兴国，培养一代爱祖国、爱人民、爱劳动、有知识、有能力、懂礼貌、会生活的新人，这一问题的解决已迫于眉睫。近年来应试教育愈演愈烈，社会、家庭对人才观的错误认识，对教学质量的片面理解，造成学生心理负面压力，不利于学生素质的全面优化，甚至制约人才的培养。当今高中生物教学，已不适应现代社会发展的要求，这一现状必须改变。 新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。高中生物教学的有效，更强调高中生物学的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。
二、研究目的：
通过《高中生物有效教学》课题的研究，探讨有效教学过程的意义、目标、内容和方法，为在高中生物教学中，真正体现面向全体学生，使学生得到全面、主动的发展，切实有效地实施素质教育，探索有效的途径。通过研究，改革生物教学模式，优化课堂教学结构，提高课堂效益，减轻学生过重的课业负担，激发学生的学习潜力，养成学生独立自主的学习意识，培养学生受用终身的学习能力，使不同层次学生得到充分的发展。实现课堂教学素质化。
三、研究目标：（按高中三个年级分别确定）：
1.高一年级:
①降低学生初中和高中生物学习的坡度,使学生由怕学向愿学转化；
②形成学生内在的自我约束、自我激励机制,使不同层次的学生的潜能得到发掘,个性得到健康的发展,实现由要我学向我要学的转化；
③充分重视学习方法的指导与学习习惯的养成教育,强化学生学习过程的自主意识,在我要学的基础上,初步实现由学会到会学的转化。
2.高二年级:
①重视思维能力、思想方法培养,在课堂进行中充分展现生物学科学的认识方法,即观察、猜想、实验、分析与推理、总结等,促使学生实现由学会到会学到善于学习发展；
②重视精神品质和心理承受能力的培养,成功教育与挫折教育并举,通过教师的引导和激励,学生自身的调节和矫正,促进健康的人格品质的形成；
③重视学生主体作用的发挥.培养独立的自学能力,如预习、检测、复习、小结等,使学生的学习根据自我需要、社会需要得到生动活泼、主动的发展；
④重视学生创造思维的培养,使学生具有科学的质疑精神,不仅多问是什么,还要多问为什么,在学习中勇于探索,善于创新。
3.高三年级:
①彻底改变高三课堂教学以教师讲学生听的教学模式,尽量消除学生的依赖心理,充分调动学生的自主发展能力。
②重视思维方法训练和培养,增强分析解决问题的应变能力。
③重视心理调整,增强竞争能力。
四、研究原则：
1.稳定性与开放性相结合的原则:教学大纲、教学内容、教学对象都是相对稳定的,但教学思想、教学内容、教学方法和教学手段必须适应时代发展的要求,具有现代化特征；
2.情感性与民主性相结合的原则:注重师生情感的和谐,师生关系的平等,强调学生的主动参与,发挥主体作用；
3.实践性与创造性相结合的原则:重视实验教学和活动课的开展,使教学活动富有探索和创造性,培养学生的动手能力,质疑意识,在动手过程中发展创造思维,激发探索精神；
4.统一性与个体性相结合的原则:坚持做到五个统一,即教师的主导作用与学生的主体地位统一;传授知识、指导方法与培养能力、提高素质统一;抓智力因素与非智力因素统一;面向全体与因材施教统一;正视现实与面向未来统一.从学生实际出发,承认个体差异,遵循自主原理,鼓励学生追求自己的目标,形成自己独特的个性,发挥特长。
五、研究内容:
1.高中生物教学体现素质教育的标志，包括知识标高，能力大纲，心理素质标志等。
2.高中生物课堂教学的结构和方法优化，包括各种课型教学的研究,生物实验的改革探索，教学效果的评价（含考试）标准和手段的探索。
3.活动课的开展和优化，包括活动课的内容、形式、方法和评价。
4.现代化教学手段在高中生物教学中的应用，包括先进的实验仪器的使用，CAI课件的开发和应用等。
六、研究重点：
课堂教学是实施素质教育的主渠道,因此,课题研究的重点是探索生物课堂教学过程的优化,我们所指的教学过程,是教师为完成教学任务而进行的一系列活动,主要包括制定教学目标,编拟教学程序,选择教学方法,组合教学手段等.
1、优化教学目标:依据大纲教材和社会需求,结合本校教学实际等多种因素综合考虑,力求使知识目标难易适度,内在联系自然,不揠苗助长;能力目标应从领悟理解模仿独立操作创造性活动,达到层次分明.例如,高中生物有关实验的教学,我们就不能一步到位,而是在三年时间内反复讲解,使认识逐步深化。
2、优化教学程序:根据社会需求,教学目的,学生身心特点和知识发展水平,①把握好教学内容,包括对现行教材编排体系、教学目标的微调和教学内容的适当补充。②精选教学素材,尽可能地使每堂课的教学内容更贴近学生的生活实际,深刻挖掘教材中蕴含着的丰富情感、深刻哲理与美学特征等.③精心设计教学程序,要设置引人入胜、轻松和谐,具有探索性、创造性、启发性和充满科学文化氛围的教学情景,构建错落有致的教学层次,切实减轻学生负担,将知识学习、方法指导、能力培养融为一体。
3、优化教学方法:教无定法,贵在得法,要在吸取各种教学方法精华的基础上,大胆构建适合本校教学实际,能真正发挥教师主导作用和学生主体作用的多种教学模式和教学方法,并进行优化组合,绝不拘泥于某一种教法,更不机械照搬。
4、优化教学手段:体现生物教学现代化,充分运用多媒体的教学手段和新的教学实验仪器,增大课堂容量,提高课堂效益,减轻学生过重的课业负担.认真开设活动课、潜在课,开展学生自己动手进行的小实验、小制作活动,培养动手能力,激发创造思维,造成生动活泼的学习局面。
七、研究方法:
1.改革教学模式:
①改演示实验、验证实验课为学生探索性随堂实验课;
②改演示实验为学生验证性随堂实验课;
③改讲解性习题课为师生讨论式、或实验探索式习题课;
④增设知识应用性实验课.
2.调整教学内容:
①调整教学内容编排顺序;
②调整教学内容的教学时间;
③适当补充体现时代要求和生物学发展的有关内容.
3.调整作业内容:
①课堂作业适度,一般3—5个习题;
②课外学习由学生根据自身实际,自主选择,主动训练,以理解掌握所学知识为目的;
4.改革高三复习模式:
①由学生自己归纳知识系统的框架结构;
②教师重在方法指导和重难点上突破;
③小专题大、专题复习并举,及时获取信息反馈;
④改习题课讲评课为师生讨论课.
5.改革检测与评价方式:检测与评价应对教与学两个方面都有导向和调控的作用,并应对学生的学习产生激励的作用.因此,我们认为,应以水平检测为主,既注重知识掌握状况,又注重动手能力和创新意识的发展.在实验研究过程中,我们设想对必修课、选修课、活动课的检测并举,还拟议专门进行实验检测,采用定向和定量相结合的方法,对学生的生物学习进行全面评估。
八、研究对象:高中2007级、2008级、2009级学生
九、研究成员:
1、课题组组长： 施成国
2、参与研究人员: 黄利萍、余 玲、刘玉凤、徐能俊、倪 蕾
十、前期研究成果:自2004年起,就在高中2004级、高中2005级、高中2006级学生进行高三生物复习有效教学过程优化的探讨,取得了较好的效果,近三年高考生物成绩,都名列同类市重点中学第一，参与研究人员在市级以上获奖论文有十余篇。
十一、近期活动计划:预定每月开展一次专题研究。
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