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1、 光合作用的探究历程光合作用的探究历程教材分析教材分析学法指导学法指导教学反思教学反思13教法设计教法设计教学策略教学策略板书设计板书设计248课前准备课前准备教学过程教学过程6571 教材地位教材地位与作用与作用教学目标教学目标 教学重点教学重点与难点与难点一、教材分析一、教材分析 科学史教育，对光合作用探究过程的简介；科学史教育，对光合作用探究过程的简介；“细胞代谢细胞代谢”核心概念核心概念（一）教材地位和作用（一）教材地位和作用知道光合作用研究史中的重要事件知道光合作用研究史中的重要事件阐明光合作用的概念阐明光合作用的概念进一步发展科学探究能力进一步发展科学探究能力培养学生合作交流能力培
2、养学生合作交流能力养成质疑、求实、创新及勇于实践养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度的科学精神和科学态度理解科学、技术和社会之间的关系理解科学、技术和社会之间的关系知识目标知识目标情感态度情感态度与价值观与价值观（二）教学目标（二）教学目标 能力目标能力目标教学教学重点重点光合作用光合作用的发现及的发现及研究历史研究历史领悟经典领悟经典实验的设实验的设计方法，计方法，并能加以并能加以运用运用教学教学难点难点（三）（三） 教学重点与难点教学重点与难点 讲述法讲述法探究式教学探究式教学 引导学生自主探究引导学生自主探究二、二、 教教 法法 设设 计计 分组学习，交流讨论分组学习，交流
3、讨论 课后查阅相关资料课后查阅相关资料介绍相关背景知介绍相关背景知识识分析讲解相关教分析讲解相关教材内容材内容三、学三、学 法法 指指 导导 自学法自学法归纳法归纳法讨论法讨论法有目的、有侧重地有目的、有侧重地阅读教材阅读教材自主获取知识自主获取知识观察、对比、归纳观察、对比、归纳知识系统化、完善化知识系统化、完善化发挥学生的想象力、发挥学生的想象力、创造力创造力锻炼合作交流，语锻炼合作交流，语言表达能力言表达能力植物为什么会生长？植物为什么会生长？植物生长所需的营养是否来自于土壤？植物生长所需的营养是否来自于土壤？植物是否可以影响空气成分？植物是否可以影响空气成分？植物光合作用是否与光有关？
4、植物光合作用是否与光有关？植物吸收的光能到哪儿去了？植物吸收的光能到哪儿去了？ 植物光合作用除了产生氧气，还产生了什么物质？植物光合作用除了产生氧气，还产生了什么物质？ 光合作用释放的氧是来自于二氧化碳还是水？光合作用释放的氧是来自于二氧化碳还是水？ 光合作用中是如何将二氧化碳转化成有机物的？光合作用中是如何将二氧化碳转化成有机物的？四、教学策略四、教学策略 问题串问题串提出问题提出问题作出假设作出假设设计实验设计实验分析结果分析结果得出结论得出结论四、教学策略四、教学策略 五、课前准备五、课前准备 多媒体多媒体课件课件学案学案激趣设疑，激趣设疑，导入新课导入新课结合规律，结合规律，分析实例分
5、析实例反馈练习，反馈练习，巩固提高巩固提高归纳概念，归纳概念，交流感悟交流感悟课堂小结课堂小结 ，延伸探究延伸探究六、教六、教 学学 过过 程程 （一）激趣设疑，导入新课（一）激趣设疑，导入新课（二）结合规律，分析实例（二）结合规律，分析实例观点：植物体由观点：植物体由“土壤汁土壤汁”构成，即植物生长构成，即植物生长发育所需的物质完全来自土壤。发育所需的物质完全来自土壤。问题：问题：植物生长所需的物质来自何处？植物生长所需的物质来自何处？亚里士多德亚里士多德(Aristotle)五年后五年后16271627年比利时科学家海尔蒙特的实验年比利时科学家海尔蒙特的实验开始时开始时柳树的质量柳树的质量
6、2. 27kg干土的质量干土的质量90kg+74.43kg0.1kg结论：植物生长所需要的养料主要来自结论：植物生长所需要的养料主要来自水水, ,而不是土壤。而不是土壤。76.7kg89.9kg5a后后实验前后的差值实验前后的差值科学探究的一般过程：科学探究的一般过程：提提出出问问题题得得出出结结论论分分析析结结果果设设计计实实验验作作出出假假设设CDBA17711771年英国科学家普利斯特利的实验年英国科学家普利斯特利的实验探究一：探究植物对空气的影响探究一：探究植物对空气的影响 普里斯特利的实验普里斯特利的实验植物可以影响空气成分吗？植物可以影响空气成分吗？植物可以影响空气成分。植物可以影
7、响空气成分。植物能产生动物呼吸和蜡烛燃烧所需要的气体。植物能产生动物呼吸和蜡烛燃烧所需要的气体。植物可以更新空气植物可以更新空气提出问题提出问题作出假设作出假设设计实验设计实验分析结果分析结果得出结论得出结论小鼠小鼠和点和点燃的燃的蜡烛蜡烛光照，密光照，密闭玻璃罩闭玻璃罩小鼠死亡，蜡烛也熄灭小鼠死亡，蜡烛也熄灭绿色植物绿色植物小鼠存活，蜡烛仍燃烧小鼠存活，蜡烛仍燃烧500多次植物更新空气的多次植物更新空气的实验，又有何新发现？实验，又有何新发现？植物体只有在植物体只有在光光下才能更新污浊下才能更新污浊的空气。的空气。甲甲乙乙17791779年年荷兰科学家英格豪斯的实验荷兰科学家英格豪斯的实验1
8、、1785年，人们才明确绿叶在光下年，人们才明确绿叶在光下放出和吸收的气体种类。放出和吸收的气体种类。2、梅耶认为植物能将光能转化成化、梅耶认为植物能将光能转化成化学能储存起来。学能储存起来。提出问题提出问题作出假设作出假设设计实验设计实验结果分析结果分析得出结论得出结论植物光合作用的产物除氧之外还有什么？植物光合作用的产物除氧之外还有什么？植物光合作用的产物还有淀粉植物光合作用的产物还有淀粉。酒精脱色酒精脱色碘液处理碘液处理曝光一侧的叶片经过碘液处理后变成蓝色曝光一侧的叶片经过碘液处理后变成蓝色, ,而遮光而遮光一侧的叶片经过碘液处理后不变蓝一侧的叶片经过碘液处理后不变蓝。植物在光合作用中产
9、生了淀粉。植物在光合作用中产生了淀粉。探究二：探究光合作用其他产物探究二：探究光合作用其他产物 萨克斯的实验萨克斯的实验黑暗中黑暗中光照下光照下1.1.装片中好氧菌集中在装片中好氧菌集中在被光束被光束照射到的叶绿体部位照射到的叶绿体部位附近附近。2.2.装片中好氧菌集中在装片中好氧菌集中在叶叶绿体所有受照射绿体所有受照射的部位。的部位。实验结论：叶绿体是光合作用的场所实验结论：叶绿体是光合作用的场所18801880年美国科学家恩格尔曼的实验年美国科学家恩格尔曼的实验 探究三：探究光合作用释放氧的来源探究三：探究光合作用释放氧的来源 鲁宾和卡门的实验鲁宾和卡门的实验提出问题提出问题作出假设作出假
10、设设计实验设计实验结果分析结果分析得出结论得出结论探究三：探究光合作用释放氧的来源探究三：探究光合作用释放氧的来源 鲁宾和卡门的实验鲁宾和卡门的实验提出问题提出问题作出假设作出假设设计实验设计实验结果分析结果分析得出结论得出结论光合作用产生的氧是来自于反应物中的水光合作用产生的氧是来自于反应物中的水还是二氧化碳还是二氧化碳? ?光合作用产生的氧是来自于反应物中的水。光合作用产生的氧是来自于反应物中的水。光合作用产生的氧气来自于水光合作用产生的氧气来自于水。A A气体无放射性气体无放射性,B,B气体有放射性。气体有放射性。小球藻小球藻溶液溶液H H2 2O O、 C C1818O O2 2H H
11、2 21818O O 、COCO2 2光光 照照A A气体气体B B气体气体卡尔文及其同事用来研究光合藻类卡尔文及其同事用来研究光合藻类CO2固定的仪器装置固定的仪器装置 （三）反馈练习，巩固提高（三）反馈练习，巩固提高探究：探究：植物的光合作用需要二氧化碳植物的光合作用需要二氧化碳实验材料和用具实验材料和用具: :两盆生长健壮的天竺葵，两盆生长健壮的天竺葵，玻璃板，烧杯玻璃板，烧杯, ,凡士林，凡士林，NaOHNaOH溶液，酒精，溶液，酒精，NaHCONaHCO3 3溶液溶液, ,碘碘- -碘化钾溶液碘化钾溶液 发发现现内内容容发现年代发现年代公元前公元前3世纪世纪植物生长植物生长所需物质所
12、需物质来自土壤来自土壤（古希腊：（古希腊：亚里士多亚里士多德）德）植物生长植物生长需要的物需要的物质是水质是水H2O（比（比利时：海利时：海尔蒙特）尔蒙特）1629年年植物可以植物可以更新空气更新空气（英国：（英国：普里斯特普里斯特利利1771年年植物更新植物更新空气需要空气需要光照光照（荷（荷兰兰:英格豪斯英格豪斯）1773年年绿色植物绿色植物通过光合通过光合作用吸收作用吸收CO2释放释放O21782年年绿色植物绿色植物通过光合通过光合作用制造作用制造了了淀粉淀粉（德国：（德国：萨克斯）萨克斯）1864年年叶绿体叶绿体是是光合作用光合作用的场所的场所（美国：（美国：恩格尔曼恩格尔曼）1880
13、年年光合作用光合作用释放的释放的O2全部全部来自来自H2O（美国：（美国：鲁宾和卡鲁宾和卡门）门）1923年年光合作用的发现史光合作用的发现史CO2中的中的碳在光合碳在光合作用中转作用中转化为有机化为有机物中碳的物中碳的途径（美途径（美国：卡尔国：卡尔文）文）1948年年（四）归纳概念，交流感悟（四）归纳概念，交流感悟光合作用光合作用是指是指绿色植物绿色植物通过通过叶绿体叶绿体利用利用光能光能, ,把把二氧化碳和水二氧化碳和水转化成储存着能量转化成储存着能量的的有机物有机物，并且释放出，并且释放出氧氧的过程。的过程。光合作用的概念光合作用的概念 ：对象场所条件原料产物产物（四）归纳概念，交流感
14、悟（四）归纳概念，交流感悟（五）课堂小结，延伸探究（五）课堂小结，延伸探究光能光能叶绿体叶绿体CO2+H2*O （CH2O）+*O2知识小结知识小结:技能小结技能小结:提提出出问问题题得得出出结结论论分分析析结结果果设设计计实实验验作作出出假假设设“菠菜主要捕光复合物菠菜主要捕光复合物（LHC-LHC-）的晶体结构）的晶体结构”人造树叶人造树叶七、教七、教 学学 反反 思思 利用多媒体课件演示实验过程，充分调动了学利用多媒体课件演示实验过程，充分调动了学生的兴趣和积极性。生的兴趣和积极性。 通过设疑质疑，引导学生主动思考，培养学生通过设疑质疑，引导学生主动思考，培养学生的分析问题的能力和思维能
15、力。在教学过程中充分的分析问题的能力和思维能力。在教学过程中充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。体现教师的主导作用和学生的主体地位。 通过光合作用发现过程进行科学史的教育，使通过光合作用发现过程进行科学史的教育，使学生认识到任何科学的发现都有一个艰难的过程。学生认识到任何科学的发现都有一个艰难的过程。光合作用的探究历程光合作用的探究历程 一、科学探究的一般规律一、科学探究的一般规律二、光合作用的探究历程二、光合作用的探究历程 1 1、普里斯特利的实验、普里斯特利的实验 2 2、萨克斯的实验、萨克斯的实验 3 3、鲁宾和卡门的实验、鲁宾和卡门的实验 4 4、卡尔文等的实验、卡尔文等的实验三、光合作用的概念及反应式三、光合作用的概念及反应式八、板八、板 书书 提提 纲纲