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1、|说课活动最早诞生于河南省新乡市红旗说课活动最早诞生于河南省新乡市红旗区区(1987年年6月底月底)。|借用导演给演员、师傅给徒弟借用导演给演员、师傅给徒弟“说戏说戏”这一戏剧性术语给这种教研活动冠以这一戏剧性术语给这种教研活动冠以“说课说课”之名，这是一个在当代教育辞之名，这是一个在当代教育辞典上根本找不到的新名词。典上根本找不到的新名词。|1992年年12月，在河南省新乡市成立了月，在河南省新乡市成立了“全国说课研究协作会全国说课研究协作会”，它标志着说，它标志着说课活动真正跨出新乡，走向全国。课活动真正跨出新乡，走向全国。|（一）什么是说课（一）什么是说课|（二）说课的意义和作用（二）说
2、课的意义和作用 |（三）说课的特点（三）说课的特点|（四）说课与备课、上课的关系（四）说课与备课、上课的关系|所谓所谓说课说课，是指授课教师在备课的基础上，面，是指授课教师在备课的基础上，面对同行、专家或领导，系统而概括地解说自己对同行、专家或领导，系统而概括地解说自己对新教材的理解、所作的教学设计及其理论依对新教材的理解、所作的教学设计及其理论依据，然后由大家进行评说。据，然后由大家进行评说。|说课一般由两部分组成，依次为说课一般由两部分组成，依次为解说解说和和评说评说。它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课题特点，教
3、材为依据，针对师生具体情况和课题特点，以同行为主要对象，在备课与上课之间所进行以同行为主要对象，在备课与上课之间所进行的教学研究系统。的教学研究系统。|说课中的说课中的解说解说要阐明的问题是：教什么、怎样要阐明的问题是：教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。教和为什么要这样教及其理论依据。评说评说则是则是针对解说所进行的评议、交流和研讨。针对解说所进行的评议、交流和研讨。|1、说课将教师的隐性思维外观化。说课将教师的隐性思维外观化。|2、说课将教师的个体行为立体化。、说课将教师的个体行为立体化。|3、说课使备课研究理论化。、说课使备课研究理论化。|4、说课使备课管理全程化。、说课使备课管
4、理全程化。|5、说课有利于提高教研活动的实效。、说课有利于提高教研活动的实效。|6、说课有利于提高教师备课的质量。、说课有利于提高教师备课的质量。|7、说课有利于提高课堂教学的效率。说课有利于提高课堂教学的效率。|8、说课有利于提高教师素质。、说课有利于提高教师素质。|9、说课有利于营造教研氛围。、说课有利于营造教研氛围。|10、说课有利于思维能力的培养。、说课有利于思维能力的培养。|11、说课有利于学习能力的培养。、说课有利于学习能力的培养。|说课是一种教研活动，它具有教研活动说课是一种教研活动，它具有教研活动的一般性质，即：的一般性质，即：|1、群体性群体性，即由很多教师参与；，即由很多教
5、师参与；|2、交流性交流性，即说课与听讲者要彼此进行，即说课与听讲者要彼此进行意见交流，互相学习、共同提高；意见交流，互相学习、共同提高；|3、研究性研究性，即交流的内容是各自经过一，即交流的内容是各自经过一定研究的结果。定研究的结果。 |除了以上三点外，说课还有以下特点：除了以上三点外，说课还有以下特点：|1、从说课、从说课内涵内涵看，它有鲜明的看，它有鲜明的理论性理论性。|2、从说、从说课课表达表达看，它有鲜明的看，它有鲜明的阐发性阐发性。|3、从说课、从说课技能技能看，它有鲜明的看，它有鲜明的演讲性演讲性。|1、说课与备课的关系、说课与备课的关系|2、说课与上课的关系、说课与上课的关系|
6、相同点相同点：|1、主要内容、主要内容相同。说课与备课的教学内相同。说课与备课的教学内容都是相同的。容都是相同的。|2、主要任务、主要任务相同。都是课前的准备工作。相同。都是课前的准备工作。|3、主要做法、主要做法相同。都要学习大纲。吃透相同。都要学习大纲。吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。过程。|不同点不同点：|（1）概念内涵不同概念内涵不同。说课是属于教研活动；而。说课是属于教研活动；而备课是属于教学活动。备课是属于教学活动。|（2）目的不同目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的。
7、提高备课能力；而备课是面向学生为目的。 |（3）活动形式不同活动形式不同。说课是一种集体进行的动。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。静态的教学活动。|（4）基本要求不同基本要求不同。说课教师要说出教学设计。说课教师要说出教学设计及设计的依据；而备课的特点是在于实用，强及设计的依据；而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排。调教学活动的安排。|相同之处相同之处 ：|说课是对课堂教学方案的探究说明，上说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教
8、学课题，从中都可以展示绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态等教学基本功。师语言、教态等教学基本功。 |不同之处不同之处 ：两者的评价标准不同两者的评价标准不同|上课上课的评价标准虽也是看重教师的课堂的评价标准虽也是看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更看重课堂教教学方案的实施能力，但更看重课堂教学效果，看重学生实际接受新知、发展学效果，看重学生实际接受新知、发展智能的情况；智能的情况；|说课说课重在评价教师掌握教材、设计教学重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本方案、应用教学理论以及展示教学
9、基本功等方面。功等方面。 |（一）科学性原则（一）科学性原则|（二）理论联系实际原则（二）理论联系实际原则|（三）实效性原则（三）实效性原则|（四）创新性原则（四）创新性原则 |1、教材分析正确、透彻。、教材分析正确、透彻。|2、学情分析客观、准确。、学情分析客观、准确。|3、教学目标的确定符合大纲要求、教、教学目标的确定符合大纲要求、教材内容和学生实际。材内容和学生实际。|4、教法设计紧扣教学目的、符合课型、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。可行性强。|1、说课要有理论指导。、说课要有理论指导。|2、教法设计应上升
10、到理论高度。、教法设计应上升到理论高度。|3、理论与实际要有机统一。、理论与实际要有机统一。|1、目的明确。、目的明确。|2、针对性强。、针对性强。|3、准备充分。、准备充分。|4、评说准确。、评说准确。|说课是深层次的教研活动，只有说课是深层次的教研活动，只有在说课中不断发现新问题、解决在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远新问题，才能使说课活动永远“新鲜新鲜”、充满生机和活力。、充满生机和活力。|（一）研究性说课（一）研究性说课 |（二）示范性说课（二）示范性说课 |（三）评比性说课（三）评比性说课 |1、说教材说教材-说本教材的地位、作用、内容、联说本教材的地位、作用、内
11、容、联系、教学目标、重点、难点。系、教学目标、重点、难点。 | 2、说教学手段说教学手段-说本课选择何种教学手段及说本课选择何种教学手段及 其教育理论依据。其教育理论依据。|3、说教法说教法-说本课选择何种教学方法及其教育说本课选择何种教学方法及其教育理论依据。理论依据。 | 4、说学法说学法-说本课拟教给学生什么学习方法，说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。培养哪些能力。 |5、说教学程序说教学程序-说本课的教学思路课堂结构等。说本课的教学思路课堂结构等。 |1、说明教材内容、说明教材内容 的地位、作用、联系的地位、作用、联系及知识点。及知识点。|2、说明如何依据教材内容和、说明如何
12、依据教材内容和纲要纲要要要求及幼儿实际来确定教学目标求及幼儿实际来确定教学目标 。 |3、说明如何确定教学重点和教学难点。、说明如何确定教学重点和教学难点。|4、说明教材处理上值得注意和探讨的问、说明教材处理上值得注意和探讨的问题。题。 |活动准备是实现活动目标的必要条件。活动准备是实现活动目标的必要条件。说课者必须说清楚为活动作了什么准说课者必须说清楚为活动作了什么准备及其依据。注意说明按课堂教学实备及其依据。注意说明按课堂教学实际的需要及幼儿的兴趣、能力等，所际的需要及幼儿的兴趣、能力等，所采取的主要教学手段等。采取的主要教学手段等。 |1、要说出所采用的最基本或最主要的、要说出所采用的最
13、基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。教法及其所依据的教学原理或原则。|2、要说出所选择的一组教学方法，对、要说出所选择的一组教学方法，对它们的优化组合及其依据。要注意多种它们的优化组合及其依据。要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。齐放。|3、要说明教师的教法与幼儿应采用的、要说明教师的教法与幼儿应采用的学法之间的联系。学法之间的联系。|4、要重点说说如何突出重点、化解难、要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。点的方法。|1、针对本节教材特点及教学目的，幼儿、针对本节教材特点及教学目的，幼儿宜采用怎样的学习方法来学习它，这种宜采用怎样的
14、学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？学法的特点怎样？如何在课堂上操作？ |2、在本节课中，教师要做怎样的学法指、在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使幼儿在学会过程中达到会学？导？怎样使幼儿在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰到好处地融进学法怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导？指导？|1、说出教学全程的总体结构设计，即、说出教学全程的总体结构设计，即开始、基本过程与结束的内容安排。开始、基本过程与结束的内容安排。 |2、重点说明教材展开的逻辑顺序、主、重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。要环节、过渡衔接及时间安排。|3、说明如何针对课型特点
15、及教学法要、说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。讲与练是怎样协调统一的。|4、要对教学过程作出动态性预测，考、要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。虑到可能发生的变化及其调整对策。|（一）说纲本要（一）说纲本要“深深”|（二）说方法要（二）说方法要“实实”|（三）说程序要（三）说程序要“精精”|（四）防止说课变质，说课不等于备课，（四）防止说课变质，说课不等于备课，不能照教案读。不能照教案读。|（五）在说教学程序设计时，所采用的（五）在说教学程序设计时，所采用的方式、方法、手段，必须有
16、充分的理论方式、方法、手段，必须有充分的理论依据或较成熟的个人观点。依据或较成熟的个人观点。 |（六）在讲说教法和学法的同时，要针（六）在讲说教法和学法的同时，要针对这堂特定的内容充分说明所选择的教对这堂特定的内容充分说明所选择的教法及对学生传授这种学法的理由，对相法及对学生传授这种学法的理由，对相关的教学原则和教学规律应十分熟悉。关的教学原则和教学规律应十分熟悉。|（七）说课过程中，尽量展示先进和现（七）说课过程中，尽量展示先进和现代的教育思想。代的教育思想。|（八）在竞赛类的说课过程中，避免套（八）在竞赛类的说课过程中，避免套用一知半解的思想、方法等，只有深刻用一知半解的思想、方法等，只有
17、深刻理解才能活用，只有活用才能自圆其说。理解才能活用，只有活用才能自圆其说。|（九）一个完整的说课要包括评说课或（九）一个完整的说课要包括评说课或者答辩。者答辩。|（十）说课要有层次感，不要面面俱到。（十）说课要有层次感，不要面面俱到。|（十一）说课整体要流畅，不要作报告（十一）说课整体要流畅，不要作报告式。式。|（十二）说课要自信，要富有激情和个（十二）说课要自信，要富有激情和个性。性。|（十三）语气得体、简练准确。（十三）语气得体、简练准确。|（十四）说出特点，说出风格。（十四）说出特点，说出风格。|（一）精心准备（一）精心准备|（二）精选内容（二）精选内容|（三）精心设计（三）精心设计|
18、（四）精心组织（四）精心组织|（五）精心调控（五）精心调控|（六）精彩表演（六）精彩表演|亲切自然，声情并茂。亲切自然，声情并茂。|详略得当，重点突出。详略得当，重点突出。|表现专长，突出特色。表现专长，突出特色。|说课要突出说课要突出“新新”。|说课要突出说课要突出“美美”。|说课要突出说课要突出“活活”。|说课要突出说课要突出“趣趣”。 |视角新视角新抓住教材关键问题，角度独特；抓住教材关键问题，角度独特；|方法新方法新运用现代教育技术，双管齐下；运用现代教育技术，双管齐下；|结构新结构新制造张弛起伏节奏，曲径通幽；制造张弛起伏节奏，曲径通幽；|游戏新游戏新激发探究质疑兴趣，巩固运用；激发
19、探究质疑兴趣，巩固运用；|形式新形式新调动多样教学手段，图文并茂；调动多样教学手段，图文并茂；|设计新设计新从导入、展开、巩固、结束等几个环从导入、展开、巩固、结束等几个环 节，要环环相扣，富有新意。节，要环环相扣，富有新意。|内容美内容美教师要善于从教材里感受美、提炼教师要善于从教材里感受美、提炼 美。美。|语言美语言美语言美是决定说课成败的关键。语言美是决定说课成败的关键。|情感美情感美没有强烈的情感不可能把课说得成没有强烈的情感不可能把课说得成 功。功。|教态美教态美教态美可唤醒学生对美的追求。教态美可唤醒学生对美的追求。|说课评价即由领导、专家面对说说课评价即由领导、专家面对说课及说课
20、的整体情况作出综合性课及说课的整体情况作出综合性的价值判断。专指对说课者及说的价值判断。专指对说课者及说课情况的评价。课情况的评价。|1、看教学设计水平。、看教学设计水平。|2、看说课的理论水平。、看说课的理论水平。|3、看说课的效率水平。、看说课的效率水平。|4、看说课的语言表达水平。、看说课的语言表达水平。|教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。 卢梭卢梭|教育的艺术不在于传授的本领，而在于教育的艺术不在于传授的本领，而在于 激励、唤醒和鼓舞。激励、唤醒和鼓舞。 弟斯多惠弟斯多惠|教会学生思考，这对学生来说是一生中教会学生思考，这对学生来说是一生中 最有价值的本钱。最有价值的本钱。 赞科夫赞科夫 |要想学习好，必须先生好学。惟有学而不厌的要想学习好，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。先生才能教出学而不厌的学生。 陶行知陶行知|教学艺术是教师在教学活动中，遵循教学规律，教学艺术是教师在教学活动中，遵循教学规律，以自己独特的方式方法，创造性地组织教学，以自己独特的方式方法，创造性地组织教学，将知识与审美糅合起来，使学生在愉悦中高效将知识与审美糅合起来，使学生在愉悦中高效率地进行学习的精湛的教学技能技巧。率地进行学习的精湛的教学技能技巧。 斯霞斯霞 谢谢大家！谢谢大家！仅供参考，请批评指正！仅供参考，请批评指正！