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1、学习必备欢迎下载血液循环教学反思本节较抽象学生较难理解，因此在教学中应尽量联系生活实际，应用多种教具使抽象的问题形象化。在关于血管部分的教学，可以采取对比方法，从血管结构、血流方向与血流特点以及血管的分布找到三种血管的差异以及各类血管与其功能相适应的结构特点。为了让学生理解动脉、静脉的差异，教学中可以让学生观察触摸自已体表的大动脉和大静脉，感觉两者之间的差异。在讲述心脏的结构与生理特点时，可以从演示实验开始，教师在组织学生观察的同时，引导学生讨论并思考有关问题，如血液在心脏中流动会不会倒流？心脏怎样保证血液不停地流动？为什么说心脏是血液运输的动力器官？引导学生认识心脏结构与功能相适应的特点。心
2、率、心输出量与心动周期等心脏生理是学生较难理解的知识，需要讲清楚概念，同时可以结合实例分析三者之间的关系，认识构成心脏的心肌活动特点。心脏一生不停地跳动，但在每个心动周期中有一定的休息时间，不仅不会使心肌疲劳，而且还能保证血液返回心脏。关于血液循环部分要介绍血液流动的途径、作用，在说明体循环和肺循的关系时，可采用边讲解边图解的方式，要指出体循环与肺循环的起止都是心脏，二者在心脏处汇合组成一条完整的循环途径，同时要让学生理解血液循环过程中氧气与二氧化碳的变化。讲解血压的形成原理时， 需要结合心脏活动的特点和动脉管壁的特点，说明为什么心室收缩时，血压达到最高值，心室舒张时，血压下降到最低值。在理解
3、血压形成原理后，应该介绍一些保健知识。心脏一节的教学策略心脏一节的知识点和难点较多， 如何在短短一节课的时间里使学生对心脏有充分的认识，需要教师在教学过程中设计较合理的教学策略。1、小组探究，明确心脏的结构。 根据学习目标所示，设计5 个探究方案，学生分成 5 个组，每组选择其中一个方案进行探究。每 4 个人为一小组， 具体探究哺乳动物猪的心脏结构。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 6 页学习必备欢迎下载2、交流与合作，强化心脏结构与功能相适应的观点。各组之间在观察后要进行充分的表达和交流。 大家集思广益， 发挥集体智慧，
4、 对每一个问题给予合理的解释， 教师要对学生的表达及时总结，避免给学生错误的认识。 比如学生看到的心脏模式图和实物在结构上有很大的不同，主动脉和肺动脉容易混淆； 对于心脏的结构名称和所连通的血管，学生可能会找到一些错误的规律：心室连通静脉，心房连通动脉。学生在比较了心室和心房的壁以后，不知道壁的厚薄的意义，教师应该给两点提示：A、壁越厚，说明肌肉越发达；B、与心房相比，心室的壁厚一些，因为心房的血液只流向与它相通的心室；左心室的壁比右心室的更厚一些，左心室只有收缩有力， 才能将血液输送到全身， 右心室将血液输送到它很近的肺。从而使学生明白壁的厚薄与输送的距离有关系。3、 借助课件，化解难点用实
5、物观察可以清楚地知道心脏的4 腔，连通的血管和壁的厚薄， 但对于血液流向， 瓣膜作用这样的问题就有些困难。此时用适当的课件展示，既可以化解难点又避免单纯的说教，在教学工作中会取得事半功倍的效果。例如： A、学生对于“心脏输送血液的泵”这句话的含义理解得不很深刻， 此时展示心脏收缩和舒张的动画，再配以简洁明快的语言： 血液在流动，心脏是动力。 B、学生在探究两种瓣膜的结构和功能时，教师适时地展示瓣膜工作的动画， 动画清晰地显示出房室瓣、 动脉瓣的作用， 学生根据动画内容进行归纳，从而化解这节课的一个难点。4、学会应用，解决实际问题。 课前让学生以小组为单位测平静状态下和800 m 赛跑结束后的心
6、率， 并对结果进行分析讨论， 体现体育锻炼对心脏的影响。同时选派几名学生向医生请教 “心脏为什么会在人的一生中不停地跳动”进一步明确心脏的功能。 另外，在习题配置时尽量选择一些联系实际的问题，培养学生分析解决问题的能力和搜集处理信息的能力。5、 鼓励学生不断进行探究，培养学生的创新意识教师设置了一个探究方案是“你怎样确定心脏4 腔是否相通”，第4 组学生探究的内容是“你怎样确定心脏 4 腔是否相通”，他们想到了很多办法，比如有的将水通入左心房，看能否从右心房出来； 有的用镊子从左心房探入， 看能否穿过右心房， 再从左心室探精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - -
7、- - - - -第 2 页，共 6 页学习必备欢迎下载入， 看能否从右心室穿出教师对学生科学探究的过程给予鼓励，这对培养学生的观察能力，分析问题能力和创新思维能力很有益处学习新课改的体会前一段时间， 我校组织了新课改和新理念的学习，自己感触很深， 下面我就谈谈学习新课程与教学改革后的生物课堂变化。1、生物课堂提问应 主动化 ，学生学习方式探究化本次课改的一个主要突破口是改变学生的学习方式，由过去被动、机械、僵化的学习方式变为主动、合作、探究式的学习方式。如何实现这一转变，关键是课堂是否能真正交给学生， 老师不再是课堂的主宰者、 统治者，而是学生的引导者、组织者、合作者。例如： 影响种子萌发的
8、外界因素一节进行到种子萌发需要哪些外界因素时，一名学生问到( 不用举手，有问题就提 ) ：“老师，我认为种子的萌发不需要阳光，因为我见过农民种小麦、玉米、黄豆等种子时，都是把种子埋入土壤里，种子见不到阳光，都能萌发出来?” quot; “我认为种子萌发需要阳光， 因为我们家种胡萝卜种子时，是把种子撒在土壤的表面， 用脚一步挨一步地踩即可，并没有埋入土壤内，种子照样萌发。”另一名学生紧接着反驳道。需要探究的问题在学生的疑问中产生了。当进行到植物的茎是由胚的哪一部分发育来时，学生说道：“我认为植物的茎是由胚轴发育来的。”“不对，植物的茎和叶是由胚芽发育来的。”另一名学生紧追不舍。经过学生的讨论分析
9、，最后老师拿出了正在萌芽的花生种子解决了有争议的问题。课改后，在课堂上象上述这种针锋相对的提问情况经常出现，随着问题的提出， 学生们的注意力一下子就被吸引到焦点上来了， 老师趁机发动全体学生分析问题、解决问题， 探究式的学习方式就这样开始了， 学生的主动性、 积极性得到充分发挥， 在激烈的争论分析中，既解决了问题，又学到了知识，学生在不知不觉中提高了提出问题、分析问题、解决问题的能力。2 搜集实验材料应“群体化”，学生实验活动落实处传统的生物教学中， 一个学期下来只安排了少数几个实验，而且也不能全部都做，因为老师没有时间和精力准备实验。实行课改后， 实验要求培养学生的主精选学习资料 - - -
10、 - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 6 页学习必备欢迎下载动参与、合作探究的能力，不光重视实验的结果，更要重视实验的过程，这样，老师的手脚一下子就放开了， 实验材料、 用具等发动学生自己准备， 学生准备的过程就是学习思考的过程，分析辨别的过程。如：植物的开花 一节，学生从田野、路边、山上采集的各种花朵，汇集在课堂上，极大的丰富了课程资源，各小组之间分工合作，互相观察、解剖，做到资源共享。各种花的形态结构、颜色、气味等学生直观形象生动的掌握了， 比老师用语言描述学生静坐听讲效果要好的多，类似这样的例子还很多，如：学生搜集鼠妇、蚯蚓等，不再一一列举。这
11、种实验方式，注重了实验的全过程， 让学生在整个实验活动过程中学会了分工合作，主动参与，学会了观察分析，老师的负担减轻了，学生的实验能力增强了。3 课堂教学应“实际化”，解决问题应现实化传统教学往往只重视知识的获得， 而对于知识的获得过程和获得知识后的应用重视不够，因此造成死记硬背、 机械记忆的学习状况， 学到的知识是死知识，不能付诸于实践。 这也是本次课改解决的主要问题之一，现在的课堂无论是学生提出问题， 还是老师和学生合作学习， 都离不开解决实际问题， 让学生从身边的生活实际中体会到生物知识的重要性。如：在播种种子之前为什么要浇地、 翻地 ?为什么每个品种都有它固定的播种季节?为什么在小麦的
12、“扬花期”遇到阴雨天会减产 ?为什么在小麦即将成熟时下一场雨也会造成减产?贮藏粮食时，为什么要晒干?为什么新疆的哈蜜瓜格外甜等等问题，学生平时经常遇到的困惑问题，在课堂上经过讨论、 争论、老师帮助解决了， 学生的那种成就感、 甜蜜感溢于言表。4 课堂教学应“情感化”，情景交融易升华硬性的说教批评教育往往引起逆反心理， 效果事倍功半。课改要求寓教于乐，寓教于情，以情动人，以情感人。例如：在讲保护环境的内容时，从我们身边的环境说起， 每个人生活都离不开环境， 每种生物生活都离不开环境，整个宇宙只有我们地球有生命存在， 在有限的资源里， 为了我们人类自己， 难道我们还不该保护地球、保护环境吗 ? 看
13、看我们身边污染的河流， 湖泊中死去的鱼类， 看看我们人类由于重金属污染出生的畸形儿， 看看我们乱砍乱伐树木造成的恶果；许多珍稀动植物品种濒临灭绝；山洪暴发，洪水泛滥；厄尔尼诺现象频频出现，臭氧层出现空洞，冰川融化等等，这都是由于我们人类无知造成的，请从身边的小事做起吧： 实验用过的精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 6 页学习必备欢迎下载小动物要及时放回大自然， 路边的一草一木不要随意践踏， 要注意保护我们身边的庄稼和树木， 它们都凝聚着农民伯伯、 林业工人的辛勤汗水等等。 这些学生都能够亲眼看到， 体会到的东西都包含着很深
14、的思想感情，让学生在做中体会到整个自然界中人与人，人与动物、植物，动物与植物之间的情感，从而培养正确的情感态度价值观。5 课堂教学应“评价化”，学生学习积极主动传统教学只注重期末考试、 升学考试这些终结性评价， 忽视了过程性评价，这样造成学生轻视学习过程， 只重视学习结果， 学习的主动性和合作性差， 课改后的评价落实到每节课上，无论学生的提问，回答问题，搜集资料，做实验的过程等，通过各种形式记入学生的档案记录袋，这样大大激发了学生的学习动力，把课上课下的每一节环节都做的很认真、很投入，从而强化了学习过程， 间接影响了学习结果，使学生的各种技能和能力得到广泛培养和提高。6、生物课堂的教师与学生的
15、关系变化教师从传统的知识传授者、权威者成为引导者、参与者、顾问，学生成为学习的主人。教师必须尊重每一位学生，信任每一位学生，赏识每一位学生，尤其要以一颗真挚的爱心，去接近那些后进生。在课堂教学过程中，原有的指令性、权威性、专断性的师生关系被打破，师生双方互相尊重，互相信任，真诚合作，师生之间形成平等合作、 民主对话的新型民主关系。 课堂学习中， 教师将从单纯的知识的传授者、 灌输者成为学生学习的促进者与指导者。教师要不断更新自己的知识结构，开展教育研究，提高合作能力，提高个人的综合素质，这对于建立新型的师生关系是十分必要的。当然，课改后的课堂变化还有许多方面，包括老师的教学方式的变化，教学环境
16、的变化， 教材的变化等等， 学生学习能力和其它各方面能力的提高，学生正在由“书呆子”型的学习方式转向主动、 活泼、合作、探究式的学习方式。 总之，通过本次系统的学习， 自己的收获很大， 教学理念发生的改变， 自己将逐渐改变自己的教学行为，以适应新形式的教学改革。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 6 页学习必备欢迎下载“ 有性生殖 ” 一节教学反思 -苏教版苏教版“有性生殖”一节主要包括两大块内容，一是受精作用（包括动物的受精作用和绿色开花植物的双受精作用），二是个体发育 （包括植物的个体发育和动物的个体发育） 。由于课标对
17、这一部分要求较以往有所降低，所以本节重点是让学生掌握重要概念和基本过程即可。笔者在进行这一课的设计时，在分析有性生殖的概念的基础上，构建出这一节课的主线， 然后从受精作用和个体发育两个方面展开，教材上是先讲了动物的受精作用过程最后讲了动物的个体发育，为了便是于学生理解和接受， 我将教材内容作了调整， 将动物个体发育与动物的受精作用放在一起讲，这样整合后的知识系统性也较强。 绿色开花植物的双受精作用和植物个体发育内容较多，但多数学生对初中所讲的这部分内容还有印象，尤其是对子房的结构和各结构发育成的果实相应部分都有较深的印象，所以课上只要重点给学生讲解精、卵细胞的大致形成过程和双受精作用即可。上课
18、后的几点体会： 一是在讲被子植物的双受精作用和个体发育时，给学生画出子房的结构， 有利于学生的理解； 二是在让学生理解受精作用的意义时，通过回忆减数分裂过程中减一的后期同源染色体的分离和非同源染色体的自由组合，理解产生配子的多样性， 不同的配子又可以随机结合，所以可以产生种类众多的受精卵子。这样分析后学生就能理解减数分裂和受精作用促进了遗传物质的重新组合；三是在讲绿色开花植物的双受精时，并不需要给学生详细讲解花粉和极核卵细胞的形成过程， 只要让学生知道它们也是通过减数分裂过程产生的，具体怎样产生并不要求学生掌握。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 6 页