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1、2022语文教案集锦5篇语文教案 篇1教学目标1、学会本课8个生字和4个词语，相识4个字。2、正确、流畅地朗读课文。背诵课文。3、激励学生遇到困难要主动动脑，设法解决。教学重点读准翘舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字，精确驾驭找、看、放、升的字形。理解到处、上升的意思。正确、流畅地朗读课文。教学难点提示生字音、形、义的联系，帮助学生坚固地驾驭字形。教学用具生字卡片，乌鸦图片，媒体资源：视频乌鸦喝水：整体感知，动画课件乌鸦喝水：综合生字。教学时间2课时教学过程第一课时一、形象揭题，学习生字1、出示“乌鸦”图（板书：乌鸦）。2、乌鸦虽然全身乌黑，长得不好看，可是很爱动脑筋。这节课我们就来学习一篇有关
2、乌鸦的课文（板书：喝水），留意看老师写“喝”字，想一想：“喝”为什么是口字旁？二、初读课文，整体感知1、播放视频乌鸦喝水：整体感知，学生听课文范读。要求学生端正地拿书，用心看书，仔细听读。2、学生自由、轻声地朗读课文，留意读准字音，词语连续，句子不读破。读完后给课文第一段标上序号。三、以读为主，学习课文1、学习第一段。（1）乌鸦为什么要喝水呢？谁来读一段？（2）“渴”是个生字，再读两遍。想一想，“渴”为什么是“氵”旁？（3）在学生回答的基础上进一步点拨：一个人淌了许多汗，太阳又火辣辣地照着，感觉很渴。想想看，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”会是什么样呢？谁情愿表演给大家看看？（4）乌鸦跑了很多地
3、方去找水，真焦急啊，谁情愿再读读第一段？留意“找”是翘舌音，全班多读两遍。（5）他读出了乌鸦焦急的样子，全班读一读。2、学习其次段。（1）这时，乌鸦望见一个瓶子，瓶子里有水。多兴奋啊！谁来读一读这句？“瓶”是后鼻音，再读一读。（出示其次段课文）（2）“看”是生字，再读几遍。我们有时为了看清远处的东西，会这样做：（老师手搭凉蓬做出远望动作），所以这个生字可以用什么好方法记呢？（3）乌鸦望见一个瓶子里有水，可是，乌鸦喝不着水，这是什么缘由呢？谁来读其次句？（4）学生视察插图或实物，想象或演示乌鸦把嘴伸进瓶口喝不着水的情景。乌鸦多焦急啊，谁再来读这句？（5）谁来读最终一句，留意“怎”和“呢”读音，多
4、读几遍。3、学习第三段、第四段。（1）请学生轻声自由地朗读三、四段课文，想一想，乌鸦是怎么喝到水的？（2）请学生个别朗读三、四段课文。（出示三、四段课文）（3）老师引读：乌鸦想出的方法是学生接读第四段。（4）乌鸦把小石子怎么放进瓶子里的？谁来演给大家看看？学习“放”，启发学生自己分析字形。（5）引导学生视察：随着投放石子的增多，瓶子里的水慢慢上升。学习“升、高”，“升”就是升旗的“升”，“高”就是“高矮”的“高”。（6）演示乌鸦喝着水的情景。乌鸦多兴奋啊，请学生读最终一句。四、朗读课文，巩固生字1、个别读，齐读全文。2、出示生字卡片，开火车读生字。3、描一描生字，记一记“找、怎、呢、法”的字形
5、。完成课后练习2里4个的书写。以上教学过程结合动画课件乌鸦喝水：综合生字协助进行。其次课时一、朗读课文，进行思维扩展训练1、开展朗读竞赛，朗读全文。2、假如你是这只小乌鸦，你还能想出别的方法喝到吗？激励畅所欲言。二、复习，完成课后练习，适当补充拓展练习1、接着完成课后练习2。2、完成课后练习3。先自由读词语，再指名读，最终抄写。3、用“找、看、放、升、高”进行扩词练习。老师在黑板上登记同学们说的词。最终挑几个词让学生抄下来。三、说话训练用自己的话把乌鸦喝水的故事讲一讲。语文教案 篇2学习目标：学会“箩、杭”2个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者通过
6、景物表达的思想感情。培育酷爱生活的情趣和酷爱家乡的思想感情。课前打算：按要求预习课文，自学生字词。查找有关桂花的资料。打算“摇花乐”的课件。教学过程：一、自读提示明要求师生谈话：说说在儿时曾发生过哪些好玩的事？老师导语：童年曾发生过的趣事令我们难忘，只要一想起它，我们仍会感受到一种欢乐。今日我们要读的课文的作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来，让我们走进课文，共同感受作者表达的情感。（板书课题：桂花雨）沟通课前查找的有关桂花的资料后，针对课题说说想了解哪些内容。二、初读课文知大意用较快的速度默读课文，一边读一边想：课文主要写了什么内容？小组合作沟通学习：伙伴之间相互读课文，订正字音，再说一说课
7、文的主要内容。全班沟通：指名分自然段读课文，概括课文的主要内容。三、品读语句悟情感读课文，看“摇花乐”的挂图，在课文中找出有关的语句画下来。a“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，用劲地摇。”b“摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”c“我喊着：啊！真像下雨，好香的雨啊！”分小组读所画的句子，边读边想象语句所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了一幅怎样的画面，从画面中感受到了什么。（有感情朗读“摇花乐”这一段。）老师导语：多么令人难忘的摇花乐，它同样也把童年的欢乐带给了我们。然而，作者仅仅为了写摇落的阵阵桂花雨吗？联系上下文，读读有关语句，再说说你的感受。a“我喜爱的是桂花。”b“可
8、是桂花的香气，太迷人了。”c“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”d“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”学生边读有关语句，边谈自己的体会。老师适时引导学生通过这几句话，联系上下文，如与“梅花、梅树”的对比，体会出作者对家乡的怀念。体会母亲对家乡的怀念。a找出有关描写母亲的语句。b读母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。说说自己的感受。试着用“这里的再，也比不上”这样的句式说说母亲还可能会说些什么。c与同学沟通：母亲的话要表达怎样的情感？1、 自学找寻资料，了解作家作品和写作特色。2、 学习初步的解读诗歌的方法3、 体会诗歌语言美和艺术之美
9、一、课前活动1、依据以下论题搜集资料1）刘禹锡、杜牧、文天祥、苏轼、张养浩的生平2）刘禹锡、杜牧、文天祥、苏轼、张养浩的主要文学创作及代表作品3）有关赤壁的历史事务和文学作品4）文天祥生活的历史背景5）我国古代词的主要特点6）我国古代散曲的主要特点7）搜集你所宠爱的名词名曲，并试分析一二。2、依据搜集材料的多少和理解程度选择两个论题写成200字的小论文。3、老师评改论文，指出优劣。4、学生修改小论文。二、课堂活动（一）导入中国是一个诗的国度，诗歌是抒发情感的最佳方式，连系情感的最佳纽带。古代诗歌是中华民族最古老、最有代表性的语言艺术，它已经成为我们这个民族的艺术象征、美的象征、审美情感的象征。
10、今日我们就来学习五首艺术价值极高的古代诗歌。（二）研读1、老师列出研读诗歌最基本的方法：品其诗，体其情，学其法。1）品其诗：学生通过多角度地反复地朗读诗歌，体会诗歌的内涵。基本明确诗歌字面的含义，且能用流利的现代汉语将其精髓翻译出来，要从整体上把握诗歌所塑造的艺术形象，不拘泥于字词的释义，更忌逐字逐句的翻译。2）体其情：要留意启发学生在研读诗歌过程中挖掘诗歌的隐藏在字面之下的真挚的情感。因为诗歌是诗人情感运动的轨迹，刘勰说：“人禀七情，应物斯感”，“七情”的相互融合和渗透，在诗歌中就可以形成不同的、丰富多彩的情感意境，给读者以多种多样的审美的感受。诗人情感越真，诗就越美。要留意学生是不同的审美
11、主体，对诗歌情感有多样的解读是正常的，不要强求整齐划一。3）学其法：诗歌之所以多样很大程度是由于诗歌具有丰富的写景、状物、抒情、言志的方法每个诗人都有自己的方式，从诗经的赋、比、兴直至现代诗歌的多元手法都是值得大家学习的。解读诗歌的过程中要学会分析这些手法对诗歌表情达意的作用，同时借鉴汲取。2、研讨：通过课堂探讨，师生共同研讨诗歌，从诗歌的含义、作者的情感、诗歌的手法三个角度来共同解读诗歌。1） 散读、范读、齐读诗歌2） 研读酬乐天扬州席上初逢见赠巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。品诗：我被贬至巴山楚水的凄凉之地已二十三年了体情：诗人在二十余年的贬谪生活中，多次迁
12、徙边远地区，苦痛而又孤寂。品诗：我怀念旧日好友只能徒劳地吟诵思旧赋，回到了家乡已经物是人非。体情：写回乡所见，人事俱非，今昔对比，恍如隔世。面对此景诗人百感交集，不胜感慨。沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。4、老师小结5、学生学法6、课堂背诵（三）自主活动1、四人小组自主选择诗歌一首2、运用学过的方法探讨研读诗歌学法：用典“闻笛赋”向秀跟嵇康是好挚友。嵇康因不满当时驾驭政权的司马氏集团而被杀。一次向秀经过亡友嵇康的旧居，听见邻人吹笛，不胜悲叹，于是写了思旧赋。 “烂柯人”晋人王质入山砍柴，望见两个童子下棋，便停下来观看。等到棋局终了，手中的斧炳已朽烂。回到村里，才
13、知道已过了一百年。品诗：破旧的沉舟之侧百舸争流，孤寂的病树之前万木正春。体情：原意是表达对现实的愤懑：“沉舟”“病树”自比遭贬；“千帆过”“万木春”则比方被贬后，新贵们仕途得意。但这两句诗在客观上饱含着新陈代谢的自然规律，充溢哲理，或可理解为诗人心胸豁达。学法：“沉舟”“病树”为诗人自喻。意思是虽然我一人被贬远迁，但后继者仍大有人在。何必为我一人惋惜?显示了诗人开朗的胸怀。品诗：今日在酒宴上听到您(指自居易)诗歌醉赠刘二十八使君，真是高山流水遇知音，我喝着酒听着歌不禁觉得精神振作。体情：回应题目，答谢友人并与之共勉，表现诗人虽遭受挫折而意志不衰，主动乐观的思想境界。3、将活动成果记录在老师分发的活动报告上。4、在老师的组织下分选不同诗歌的四个小组课堂发言，由小老师展示小组的活动成果。学生提问，老师帮助解答，师生共同研读好剩下的四首诗歌。三、课后活动1、老师细致批改学生的活动报告，发觉偏颇或理解不透彻的地方和学生个别沟通，学生修改活动报告。2、背诵诗歌打算默写3、将活动报告搜集成册班级沟通，加深对诗歌的理解。