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1、2022年老人与海教案设计3篇 老人与海在文学发展过程中具有不行替代的重要作用,下面是学习啦我整理的老人与海教案设计，以供大家阅读。 老人与海教案设计一 教学目标： 1.结合文中人物的经验和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。 2.引导学生通过快速阅读抓住主要梗概，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。 3. 引导学生借助资料大致的了解海明威的作品和风格。 4. 培育不屈服于命运，靠着志气、毅力和才智在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。 教学重点： 1.引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。 2.培育不屈服于命运，靠
2、着志气、毅力和才智在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。 教学难点：结合文中人物的经验和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。 教学步骤 一、明确目标 1.结合文中人物的经验和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。 2.引导学生通过快速阅读抓住主要梗概，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。 3.培育不屈服于命运，靠着志气、毅力和才智在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。 二、整体感知 1.作者简介 海明威(18991961)，一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭，从小喜爱钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾参与过两次世界大战，诞生人死以致伤痕遍体。
3、1954年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的熬煎，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如约翰•肯尼迪总统的唁电所说：几乎没有哪个美国人比欧内斯特•海明威对美国人民的感情和看法产生过更大的影响。他称海明威为本世纪(20世纪)最宏大的作家之一。 海明威是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必需走近海明威，走到代表着美国民族坚毅乐观的精神风范的文学长廊中来。海明威的成名作是1926年发表的太阳照样升起。这部表现战后青年人幻灭感的作品成为迷惘的一代的代表作，其他代表作有乞力马扎罗的雪丧钟为谁而鸣(一译战地钟声)和以精通现代叙事艺术而获诺贝尔文学奖的老人
4、与海。 海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称电报式，他擅长用极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：恕我不能站起来。他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以老人与海中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：一个人并不是生来要给战胜的，你尽可以把他歼灭掉，可就是打不败他。 2.关于老人与海 海明威是20世纪上半期美国闻名作家和记者，也是当时迷惘的一代的代表作家。一方面他继承了马克•吐温的现实主义传统，一方面又在创作思想和创作方法上进行了革新，形成了独特的风格。1952年发表的中篇小说
5、老人与海是他后期的代表作，集中体现了他的创作特色。当年他获得普利策奖，两年后荣获诺贝尔文学奖。 老人与海的情节并不困难。一个名叫桑地亚哥的老渔夫，连续84天没捕着一条鱼。后来，他独自一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，最终捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼接连围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵抗住猛烈鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。 3.课文情节 课文节选的是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说接近结尾的部分，也是小说情节的高潮，约占全书的六分之一。从书中的描写，我们可以看到，老人与鲨鱼的搏斗共分五个回合。用鱼叉杀死一条灰鲭鲨，鱼叉被
6、带走，大马林鱼被吃掉四十磅;用刀子杀死两条星鲨，大马林鱼被吃掉四分之一;用刀子杀死一条犁头鲨，刀子折断;用短棍击退两条星鲨，大马林鱼半个身子都被咬烂了;用短棍劈打成群结队的鲨鱼，短棍丢掉又用舵把，大马林鱼再也没什么可吃的了，只剩下残骸五个回合的搏斗结果却是一无全部，他知道他最终给战胜了，而且一点补救的方法也没有。 三、重点、难点的学习与目标完成过程 (一)本文的哲理和象征意味。 这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点成功都付出了惨重的代价，最终遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个成功者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都靠着自己的志气、毅
7、力和才智进行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了人的灵魂的尊严，显示了一个人的能耐可以到达什么程度，是一个成功的失败者，一个失败的英雄。这样一个硬汉子形象，正是典型的海明威式的小说人物。在20世纪30年头以后发表的一些短篇小说里，海明威描写了一些拳击师、斗牛士、猎人等形象，在这些下层人物身上，他塑造了一种百折不挠、坚毅不屈、敢于面对暴力和死亡的硬汉子性格，老人与海中桑地亚哥的形象就是这种性格的发展与升华。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力气，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力气和志气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被战胜。可以说，这样一个形象，完备地
8、体现了作者所说的你尽可把他歼灭掉，可就是打不败他的思想。 (二)人们称海明威的作品具有电报式风格，在本文中，这种特点有哪些体现? 1.结构上的单纯性，人物少到不能再少，情节不枝不蔓，主子公性格单一而显明。本文中干脆出场的人物只有老渔夫桑地亚哥一个，情节也主要是围绕大马林鱼的捕获以及因此而引来的与鲨鱼之间的搏斗，可谓单纯而集中。海明威曾经对老人与海的原稿进行了两百多次的校阅，正如他自己所说，老人与海原来可以写成一千多页那么长，小说里有村庄中的每个人物，以及他们怎么谋生，怎样诞生，受教化，生孩子等一切过程然而他砍伐了全部的冗言赘语，删去了全部别人写过的东西，删去了说明、探讨，甚至争论的部分，剪去了
9、一切花花绿绿的比方，清除了毫无生气的文章俗套，使小说单纯而集中。 2.避开运用过多的描写手法，避开过多地运用形容词，特殊是华丽的辞藻，尽量采纳直截了当的叙述和生动显明的对话，因此，句子简短，语汇精确生动。在塑造桑地亚哥这一形象时，他的笔力主要集中在真实而生动地再现老人与鲨鱼搏斗的场景上。鲨鱼的来势猛烈，老人的镇静迎战，机敏矫捷，都写得生动逼真。如写鲨鱼出现的情形，当一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散开的时候，它就从下面水深的地方窜上来。它游得那么快，什么也不放在眼里，一冲出蓝色的水面就涌现在太阳光下。这段描写没有一个比方句和形容词，但鲨鱼的猛烈、快捷，形势的紧迫却立即展示在读者面前，清
10、爽洗练的叙述文字和反复锤炼的日常用语，使人读来有身临其境之感。文中对大海的描写粗犷简洁，如同一幅水墨山水画，读来令人心旷神怡，美不胜收。 3.显明生动的动作描写和简洁的对话。海明威擅长从感觉、视觉、触觉着手去刻画形象，将作者、形象与读者的距离缩短到最低限度，而且很少干脆表露感情，他总是把它们凝聚在简洁、快速的动作中，蕴涵在自然的行文或者简洁的对话中，由读者自己去体会。如写老人与鲨鱼搏斗的场面：老头儿用鱼叉攮到鲨鱼头上的时候，他听得出那条大鱼身上皮开肉绽的声音。这种描写原来都是老人的所见所闻，但读者读来便会过电一般油然而生出同样的感觉，同惊惧，同惊慌，同喜悦。海明威打定办法放手让读者去照实地吸取
11、印象，而不挤到对象与读者之间去碍事，他要让对象与读者干脆沟通，这也是这篇小说的场景描写如此震撼人心的一个重要缘由。 4.着力追求一种含蓄、凝练的意境。海明威曾经以冰山来比方创作，说创作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七应当隐含在水下。露出水面的是形象，隐藏在水下的是思想感情，形象越集中显明，感情越深厚含蓄。另外，为使水下的部分深厚阔大，他还借助于象征的手法，使作品蕴涵深意。 (三)难点探究 1.【提问】老人为什么说：可是一个人并不是生来要给战胜的，你尽可把他歼灭掉，可就是打不败他? 【明确】这句话是桑地亚哥的内心独白，也是小说的核心精神，它生动地揭示了桑地亚哥的内心世界和人生追求，也是
12、作者海明威的思想观与价值观的反映。这句话意味着，人生的使命是奋斗，是与命运做不懈的抗争。人生下来虽然面临种种自然与社会的挑战，或许这些挑战强大到足以把人的肉体歼灭，但一个人只要保持旺盛的斗志和在任何艰难险阻面前不屈服的精神，人就恒久是成功者。小说中的老渔夫桑地亚哥虽然最终没能保住大马林鱼，但在与鲨鱼搏斗的过程中，他表现出无与伦比的力气和志气，不失人的尊严，是精神上的成功者。 2.【提问】文中的独白有什么特点?在文中起什么作用? 【明确】本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，
13、真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻揭示了主子公那内心的骄傲感、坚毅以及寻求救济的孤独感，而且闪耀着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是哑巴公牛，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚毅的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为胜利的人物形象之一。 老人与海教案设计二 教材说明： 这是一篇精读课文。课文是依据美国优秀小说家海明威的成名代表作、中篇小说老人与海进行浓缩、改写的。 这部小说写一个老渔夫在连续八十四天没有捕到鱼的状况下，最终独自捕到了一条大马林鱼，但那条鱼实在太大，把他的小船在海
14、上拖了整整三天才力倦神疲，被他杀死了绑在小船的一边。但是在归程中，他一再遭到了鲨鱼的攻击，最终回港时只剩下死鱼的骨骼。在老渔夫身上，表现了一种勇于面对困难、逆境、暴力和死亡的硬汉性格，体现了人可以被歼灭，但不能被战胜这样一种崇高、宏大的精神。 教学目标： 1、能有感情地朗读课文，并背诵自己认为非常精彩的语句或片段。 2、指导学生默读课文，感知和相识老渔夫面对硕大无朋毫不畏惧、敢于搏斗的英武形象，并观赏和品尝文中精彩的语言文字。 3、引导学生结合课文内容，体会重点句子所表达的思想感情。 4、帮助学生相识惦、啤、崛、倚、潇、骼，会写惦、滨、啤、崛、镰、垒、潇、鲨、窜、骼;理解惦记、海滨、啤酒、崛起
15、、镰刀、垒球、潇洒、鲨鱼、骨骼等词语。 5、引导学生课外阅读，深化相识老人与海这一名著的价值。 教学用具：多媒体课件 教学方法：讲授法、朗读法等。 教学时间：第 周 教学支配：两课时 教学步骤 第一课时 教学目标： 1、帮助学生相识惦、啤、崛、倚、潇、骼，会写惦、滨、啤、崛、镰、垒、潇、鲨、窜、骼;理解惦记、海滨、啤酒、崛起、镰刀、垒球、潇洒、鲨鱼、骨骼等词语。 2、再默读，标出全文段序，想想主要内容，理清文层次。 教学过程 (一)谈话导入。 在五彩缤纷的世界文学的历史长廊中，有许多享有崇高誉的作家与作品。今日，我们要相识又一位这样的作家(出示海明威头像照片)，阅读他的一部受人推崇的作品(先展
16、示一老人与海的全文读本，后板书课题)。 (二)初读课文。 1、自由朗读，做到字音精确、句了通顺。 1、识字写字。 崛jué，与发掘的掘、的倔强的倔同音。 骼gé，与个各(gè)的声调不同：前为二声，后两字为四声。 2、可让学生比较下面各组字并组成词语： 店()宾()卑()廉() 惦()滨()啤()镰() 沙()串()各()萧() 鲨()窜()骼()潇() 3、词语说明。 惦记：(对人或事物)心里老想着，放不下心。又如：惦念。 海滨：滨，水边，近水的地方。靠近海水的地方。 海岬：岬，岬角，是突入海中的尖形的陆地。本文中写非洲的高耸的海岬就是指海中的这种尖
17、形的陆地。 崛起：一指(山峰等)突起，二指(某某)兴起。本文中指大海中岛顶的突起。 倚：本文中写他弯下腰倚在船头上，是靠的意思。 潇洒：(神情举止)自然大方，不呆板，不拘束。 磅：英美制重量单位。一磅合0.9072市斤。 蹂躏：践踏，比方用暴力欺压、羞辱、侵害。 磷光：某些物质受摩擦、振动、光、热或电波的作用所发的光。例如金刚石经日光照耀后，在暗处会发出青绿色的光。 骨骼：人和动物体内或体外坚硬的组织。 (三)再默读，标出全文段序，想想主要讲了些什么内容，给自己印象最深的情景是什么? 这篇课文作为小说的缩写，全文只有13个自然段，可分为如下四个部分： 第一部分(第13自然段)：写出海前的状况老
18、人梦见海滩上的狮子，男孩给他送行、祝他好运。 其次部分(第49自然段)：写在海上的状况老人钩住了大马林莫，他的船被鱼拖向很远的海上，被拖了三天多。 第三部分(第10自然段)：写归程中的状况老人遭受一群鲨鱼的攻击，他与鲨鱼进行了惊险、惨烈的生死大搏斗。 第四部分(第1113自然段)：写回港后的状况人们围观死鱼的骨骼，男孩守着熟睡的老人，老人又梦见海滩上的狮子。 其次课时 教学目标： 1、能有感情地朗读课文，背诵自己认为非常精彩的语句或片段。 2、指导学生默读课文，感知和相识老渔夫面对硕大无朋毫不畏惧、敢于搏斗的英武形象，并观赏和品尝文中精彩的语言文字。 3、引导学生结合课文内容，体会重点句子所表
19、达的思想感情。 4、引导学生课外阅读，深化相识老人与海这一名著的价值。 重点、难点： 1、指导学生默读课文，感知和相识老渔夫面对硕大无朋毫不畏惧、敢于搏斗的英武形象，并观赏和品尝文中精彩的语言文字。 2、引导学生结合课文内容，体会重点句子所表达的思想感情。 教学方法：朗读法、自主学习合作探究法等。 教学打算：多媒体课件 教学时间：第 周 教学时数：1课时 教学过程 一、导入： 今日，让我们细细品尝美国闻名作家海明威笔下的人物老渔夫桑提亚哥的传奇故事，同老人一起去经验那惊心动魄的场面。 二、深化细读，品尝人物。 确定探究内容。 请同学们阅读课文，文中哪些场面让你印象深刻?(学生) 老渔夫与大马林
20、鱼搏斗过程的场面。 老渔夫与鲨鱼搏斗过程的场面。 学习探究老渔夫与大马林鱼搏斗过程，分析人物形象。 1、(出示阅读提示) 指名朗读学习提示。 明确学习提示的步骤方法。 2、学生依据学习提示自主学习。 3、依据学生回答，重点沟通： 天还没大亮，反抗着大鱼给钩丝的拉力。 指名朗读。 沟通： 鱼大：水面上的绿杆急急地坠到水里。 水下一百英寸的深处 重得叫人不敢信任 渔船和人都在安静的水上渐渐地漂流。 老渔夫的动作：把钩丝放在脊背上，钩丝握紧在手里，舍命支撑住身子。 体会：老渔夫尽力与大马林鱼反抗，而大马林鱼好像不在乎老渔夫，不慌不忙地游着。 四个钟头以后，我到死也要跟你在一起。 沟通： 大鱼照旧拖着
21、小船向浩渺的海面游去。 老渔夫动作：拉住背在脊梁上的钢丝。 心理活动：鱼啊，我到死也要跟你在一起。 体会：老渔夫要坚持究竟，决不半途而废。 沟通体会6、7、8自然段的内容。 (1)沟通： 老渔夫的动作：竭力拉紧钩丝;拉住钩丝不动，身子往后仰，抵抗钩丝的张力。 大鱼的表现：一下子把老人拖到了船头那边游起来慢多了露出来了。 大鱼的奇美形象：浑身深紫色、镰刀似的尾巴、嘴长、尖 (2)朗读老渔夫高声说的三句话。 (3)理解句子：我要让它知道什么是一个人能够办得到的，什么是一个人忍受得住的。 联系老渔夫的动作、语言、心理活动及大鱼的活动过程，思索： 什么是一个人能够办得到的? 虽然大马林鱼强大，但他毫不
22、畏惧，决心要制服对手。 什么是一个人忍受得住的? 坚持克服疲乏、体力不支、风吹日晒、夜晚的寒冷等等因素。 小结：从这一句话可以看出老人坦荡的内心，不达目的誓不罢休的特性，多么让人受鼓舞的话语，让我们把它记在脑海中。 (4)背诵精彩片段：阳光下尖得像一张瘦长的脸。 总结过渡：老渔夫又经验了一个夜晚的搏斗，直到第三天，他忍住一切难受，高高地举起渔*，使出全身的力气，把渔*扎进鱼腰里，这只大马林鱼最终死去。 (5)出示副板书： 天还没亮撒下鱼食大鱼上钩不慌不忙地游着 四个钟头以后大鱼照旧拖着小船向海面游去 夜深了老渔夫倚在船头上 太阳升起来了与大鱼搏斗特别疲乏 又一个夜晚到来了接着搏斗右手受伤 第三
23、天用完力气搏斗，大鱼最终死了 (6)结合副板书沟通体会：同学们，老渔夫孤身一人在浩渺的大海里与大马林鱼搏斗了整整三天，此时，你想对老渔夫说什么?出示插图，让学生畅所欲言。 自学老渔夫与鲨鱼搏斗内容，相识人物形象。 1、运用学习老渔夫与大马林鱼搏斗内容的方法，自学老渔夫与鲨鱼搏斗的内容，完成下面的表格： 鲨鱼进攻依次老渔夫的表现鲨鱼的表现 一条巨大的鲨鱼打算好渔*，朝鲨鱼的头刺去。飞速的靠近船尾，张开大嘴，猛力朝那鱼的尾巴咬去。 又有两条鲨鱼拿起绑着刀子的船桨向鲨鱼头刺;设法使鲨鱼露出来，一次，两次，最终用刀扎死了鲨鱼。一条死的时候还吞着它咬下的鱼肉; 另一条在船底下蹂躏着死鱼。 鲨鱼又成群窜来
24、不顾一切地用棍棒劈; 拽下舵把，两手抱住，一次又一次劈下去。 鲨鱼还是从棍棒、舵把下撕咬下一块块死鱼肉。 2、结合表格所填内容，解重点句。 出示句子： 一个人并不是生来要给战胜的，你尽可能把他歼灭掉，可就是打不败他。 朗读这句话，结合表格所填内容，谈谈你的理解。(学生沟通) 老人面对鲨鱼鸦鳌奂?砹钟阋丫?灰貌腥辈蝗?保?挥惺?缕?拖M?杏缕?娑允堋?/P 假如因为胆怯失败而不敢追求胜利，这就是弱者。 要做一个强者，就应当面对失败而不放弃追求。 从中你看出老渔夫怎样的性格? 老渔夫，永不言败，毫不气馁，保持人的尊严和骨气。 朗读背诵这句话。 三、探讨沟通，深化人物形象。 结合全文内容，参与探讨，
25、各抒已见：你认为老渔夫是胜利者还是失败者?说明理由。(学生沟通) 老渔夫是一个胜利者，在他身上，表现了一种勇于面对困难、逆境、暴力和死亡的硬汉性格，体现了人可以被歼灭，但不能被战胜这样一种崇高、宏大的精神。 四、作业布置。 1、想想老渔夫给你留下了怎样的印象，以读老人与海有感为副标题写一篇读后感，要自拟一个正标题。 2、背诵你认为本文中写得非常精彩的片段。 3、课外，请你把老人与海原著的全文本找来读一读，写一写读后的收获。 板书设计： 老人与海 捕获马林鱼毫不畏惧 桑提亚哥 与鲨鱼搏斗敢于搏斗 教学反思 老人与海教学反思 教会学习方法上，做的也不是很好。上午第四节课在分析任务形象时，先教了他们
26、从身份地位，特性特征，经验，结局;肖像，语言，动作，心理，环境描写等方面来分析。所以一班的同学对老人桑地亚哥形象分析的很好。下午其次节课在二班时，忘了告知他们分析的角度，效果就大不如一班。 以前人家都说语文课上与不上效果是一样的，我没来附中跟师傅学习前，也持这种观点。师傅使我变更了这种看法，其实语文课也可以像数学课一样，缺一次你就少学了一种解题的方法。 老人与海教案设计三 教学目标 1、学习8个生字，正确读写并理解词语。 2、练习以较快的速度阅读课文,抓住主要内容。 3、有感情地朗读课文，感受鸟对人的浓浓亲情。 4、抓住重点词句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把海鸥对老人的感情写真实、写详细的
27、。 教学重点:练习以较快的速度阅读课文,抓住主要内容，体会思想感情。 教学难点:揣摩作者是如何将海鸥对老人的感情真实、详细地表达出来的。 课前打算 老师打算：有关图片、多媒体课件。 学生打算：课前预习课文，了解海鸥老人。 教学过程: 一、入境，再现感人的故事 1、从相识昆明电视台的台标过渡到海鸥，从了解宠爱海鸥的昆明人到挚爱海鸥的海鸥老人吴庆恒，谆谆教导导入课题。 2、这节课我们一起去倾听老人家与海鸥之间的感人故事。(板书课题) 3、带着钦佩之情读课题，弄清主子公。(板书：老人海鸥) 从学生宠爱的电视入手，引入海鸥;从雕像谈到海鸥老人;力求自然、循序地将学生引入语文课堂。 二、入景，初知课文的
28、脉络 1、放声朗读课文，扫清阅读障碍。(自学生字的检测) 塑 抑 歇 营 吉 旋(xuán)涡 塑(sù)料袋 模(mú)样 扇(shn)动 炸了营似(shì)的 2、美读两组词语。 撮嘴呼喊 抑扬顿挫 亲昵说话 啧啧赞扬 肃立不动 翻飞回旋 扇动翅膀 连声鸣叫 3、想想课文写了哪两个场景? 4、出示两幅画面，理清课文脉络。(归纳主要内容，将课文分成两部分)(板书：喂、送) 5、过渡：这两个场景，你最感动的场景是什么? 这样设计给学生快速了解故事主要内容供应有效的帮助。旨在让学生在直奔重点段落前，对课文的主要内容和情感基调有一个整体感知。
29、 三、入情，感悟亲情 1、快速默读课文其次部分，找寻写意想不到的事情的句子，画上横线。(4处) 2、学生汇报句子，说说意想不到的事是什么?(围着遗像翻飞回旋、连声鸣叫;扇动翅膀、飞到遗像前;肃立不动;扑过来。) 3、听范读，圈出海鸥对老人有深厚感情的词语。 4、全班沟通。 镜头一： 一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平常大不一样，像是发生了什么大事。 A、说说你圈出的海鸥对老人有深厚感情的词语? (板书：回旋鸣叫) B、平常海鸥们兴奋地唱着歌欢迎老人，现在它们好像明白老人家已离去，只能用鸣叫来表达自己的(板书：哀痛)c、海鸥此时是着急的、哀痛的,它们连声呼喊,它们
30、好像在说什么?d、读者要感好听众，最好的方法就是专心去读书。 E、海鸥们翻飞回旋、连声鸣叫,老人却始终纹丝不动,海鸥们最终明白:老人已经恒久离他们而去,于是,在翠湖边上，一场特别而感人的葬礼起先了。 镜头二： 海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。 A、说说你圈出的海鸥对老人有深厚感情的词语。(板书：轮番飞到) B、哪个词干脆点出了海鸥与老人的关系?C、理解瞻仰的意思。瞻仰指尊敬地看,一般指对伟人的仰慕。 D、此时海鸥们轮番飞到老人遗像前来表达自己的(板书：仰慕) E、葬礼接着着 镜头三： 过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是
31、为老人守灵的白翼天使。 A、说说你圈出的海鸥对老人有深厚感情的词语。 (肃立不动) B、站成两行肃立在老人的遗像前，这就是儿女在为老人以此来表达对老人的(板书：哀悼) C、全体起立，把海鸥的这份哀悼之情读出来。 镜头四： 当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不简单才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。 A、师范读,把扑字读成飞字,引导学生探讨行不行?( 扑含有恋恋不舍是的情感)(板书：扑、不舍) B、一只只海鸥扑过来,形成了一道道(生接)白色旋涡。它们这样做是希望阻挡我们是希望再 C、这是一场惊心动魄,让人为之动容的葬礼。我们从中体会
32、到老人与海鸥亲如情同读出海鸥们恋恋不舍之情。 本环节重点抓住描写海鸥在老人遗像前翻飞回旋连声鸣叫肃立不动炸了营似的朝遗像扑过来等句子，引导学生朗读感悟，从海鸥的动作中体会海鸥对老人的深厚情义。挖掘扑字的运用之奇妙，旨在体会作者如何精确用词来表达情感。 四、入理，诉说心声 1、设置场景：海鸥送老人的图片，师生配乐朗读。 A、十多年了,几千个日子,老人每天都来,可有一天老人没来。十多天后，我们把(音乐响起,画面是老人喂海鸥) B、诉说心声：读得真好,今日,老师把当时那张真实的照片带来了。海鸥们站成两行,他们纹丝不动为老人守灵,在心里轻轻地呼喊着。你就是其中有的一只海鸥，说说你的心里话。 2、同学们
33、，原委是什么缘由会发生这样的意想不到?(生汇报) 3、假如用一个词来形容老人和海鸥的情义，你会用哪一个词?(板书：形影不离、密切无间、胜似亲人、情同手足) 4、老人的举动感动了昆明的每一个人，人们在翠湖边为老人塑了一尊铜像。假如要在铜像的底座上刻上一段话，你会写上什么呢? 设计意图这是一篇至情至美的课文，我希望这节课能结束在感情的至高点，所以我们在学生激情满怀的美读之后，用一段真情告白来为这节课画上一个句点。说话的过程，是练笔的过程，也是对文章感情的体会和升华的过程。 第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页