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1、2022年明天，我们毕业的教师教学反思 明天,我们毕业是一篇典型的抒情散文,是毕业生抒发了接近毕业时对小学生活的留恋,对老师的酷爱之情，表达了自己努力向上，刻苦学习的情感思念，以实际行动报答老师对自己的关切、酷爱。接下来是为大家带来的明天，我们毕业的老师教学反思，望大家喜爱。 明天，我们毕业的老师教学反思范文一 明天，我们毕业文章结构谨然，词句美丽，用了一系列排比句，描述学校生活，抒发对校内、老师、同学的深深眷恋之情。全文叙事通俗明白，抒情华丽直白，理解上没有什么障碍，我便将本课阅读的“有效性”着眼于学生阅读文本、感悟情感、把握语言、运用语言的实力上，通过品读如诗的语言，回忆令人留恋的片段，表
2、达真挚感人的情怀，发展学生的实力，进而发展学生的语文素养。 教化家于永正说过“语文教学就是以学生诵读原文的练习为主线，就是联系学生的原有学问和阅历去领悟课文的内涵。”本文语言如诗如画，蕴涵着浓浓的深情。为了唤起学生对母校、对老师的这份眷恋之情，我把学习的主动权交还给学生，让学生面对文本，充分地读书，借助朗读，让学生肆意宣泄自己的情感。在反复的朗读中，读出形-在头脑中唤起对母校、对老师的回忆，读出情-读出字里行间蕴涵的眷恋之情，读出神-读出语言文字蕴涵的言外之意(对老师的赞美之情)。这样通过语言文字让学生徜徉于课文意境中，使学生对母校的眷恋之情、对老师的尊敬之情，溢于言表，学生的情感体验，可谓水
3、到渠成。 为了让孩子们对母校的爱、对母校的眷恋恒久定格在记忆之中，我采纳多媒体再现和记忆搜寻相结合的方式。在教学“六年的生活多像五彩斑斓的画卷”时，我用多媒体画面再现了孩子们六年生活中的一些场景，并由此绽开回忆，搜寻自己小学生活中最难忘的画面。学生回忆时，带着甜蜜的笑颜，自不待言，一股深深的眷恋之情在学生心中涌动。 语文是工具性与人文性的统一，它是表达思维的物质工具，因此我们始终要将“说、写”放在重要位置，这不仅是一种实力，也是一个学习的过程。语文学习作为一种语言实践活动只有让学生乐于表达，敢于表达，擅长沟通，才能焕发出语文的生命力。在学生充分体验了文本的基础上，我设计了“老师，您是-，是您-
4、老师;您是-，是您-;您是-，是您-”这样的句式让学生的情感体验有个互动、碰撞的机会，学生在这种互动沟通的氛围中融入了真情、才智、悟性和灵性，使学生的积累和潜能得到了喷发和涌。在学生谈对老师的仰慕时，我设计了“尊敬的老师，我想-，让您-;我想-，让您-”这样的句式，奇妙地为学生搭建平台，激活了学生的内心世界，迸发了学生的情感火花，让真情在学生诗一般的语言中流淌。这时的表达才是学生从心里流淌出来的天籁之音。老师此时与学生对话，表达真挚的祝愿，更掀起了师生情感的高潮，实现了情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳。 明天，我们毕业的老师教学反思范文二 今日是六一儿童节，在这特殊的日子里，我上完了本学期的
5、最终一篇课文明天，我们毕业。课文情感真挚，字里行间流露出对学校生活和老师的眷恋之情。原以为我班学生是情感不够丰富不够外露的一族，上这样的课文会卡壳。但事实出乎我的预料之外，或许是课文打动了孩子们的心，让他们感同身受;或许是孩子们也感觉到在母校的时间短暂，特别留恋。课堂上他们的神情专注，朗读动情，发言精彩。我设计的几个写话练习，让他们沟通时文句美丽，抒情达意，无不动情，给我带来惊喜。“是您，引领我们在学问的海洋中尽情遨游;是您，和我们一起参见雏鹰假日小队活动;是您，为了指导我们科技小组搞独创，利用星期天跑图书馆，查资料”这段话用饱满的情感例举了老师的业绩。我让学生补充省略号中的内容，想想老师还赐
6、予我们哪些帮助和关怀?数分钟沟通后，孩子们的答案让我眼前一亮，摘录几句： 是您，在我们迷茫困惑之际，一声轻语，将我们的才智之门打开;是您，在我们伤感苦痛之时，一眼关切，将我们冰凉的心灵暖和;是您，告知我们人生的真谛，在我们前方，铺下了一条通往文学之门的大道。(黄靓) 是您，在我们一筹莫展时，谆谆教导，帮助我们寻求真理;是您，在我们受挫时，激励我们战胜困难;是您，在那三尺讲台前，无私地把自己的学问奉献给学生。(高凯) 课的结尾，我让孩子们用笔抒发对母校对老师表达留恋之情，沟通时，有的孩子眼含热泪;有的孩子泣不成声着实令人感动。 想想以前，我曾经埋怨，曾经感叹，贫瘠的土地收获不到丰硕的果实，自己的
7、一腔热忱换来的是学生的冷漠和麻木不仁;而今日，在时间的磨练之下，在孩子们的努力之下，在潜移默化之下，他们的情感也渐渐得到了培育，语文素养也有了肯定的提高，我们的语文课堂也有了暖暖的春意，孩子们徜徉在语文学习欢乐的园地里，享受着，华蜜着。当我们在珍惜时，当我们在感叹时，当我们在感动时，当我们在享受时，孩子们却即将离开母校，想要持续这美妙的时间却已经不多了内心升起一些感慨，一份眷恋。 希望孩子们能在蓝天上展翅翱翔 明天，我们毕业的老师教学反思范文三 自从“对话”理念走进我们的阅读课堂,无论是公开课还是平常的上课,对话已成为广阔老师关注的教学形态。可是,经常见学生往往只读了一两遍课文,就把书放在一边
8、,起先师生对话或者生生对话了。这时学生对于课文的生字词尚未读准,句子尚未读通,对文章还没有初步的感知,拿什么来进行对话呢? 即使有少数学生,发表见解,见解也不深刻。因此,也经常见课堂上出现冷场的现象。究其缘由,是对话缺乏基础,要想实现真正意义上的对话,必需铺垫对话的基础.师生对话的基础是老师与学生分别仔细地潜心地与文本进行对话. 1、 老师与文本对话 备课时，老师就应当仔细研读教材，潜心钻研，独立思索。老师要想与文本充分对话，应有以下四个层次的要求 老师与作者的对话 老师与文本对话，首先是与作者的间接对话。作者是躲在文本背后不出面的，以文本的书面文字为其代眼。培根说过：“读一本好书，就是在和高
9、尚的人谈话。”因此，老师应擅长与作者对话，专心去感受理解文本的价值意义，体悟作者的思想感情，正确把握文本的人文精神。要通过字里行间感受作者情感跳动的脉搏，并且产生情感的共鸣。老师只有被文本感动了，有了真真实切的感受，教学时才能以真情感动学生。 老师与文本对话 了解了作者的写作意图，还要重视文本语言本身的特点，发觉学生语言发展的生长点。学生的语言发展有赖文本典范性语言的吸纳、积累、内化和运用。老师只有先于学生对文本的语言有一番“虚心涵咏，切己体察”，对文本中的每一句话，每一个标点符号都能做到心中有数，师生对话时才能恰当引导，画龙点睛。 老师与编者的对话 假如说老师与文本对话是为了了解文本所传递的
10、信息的话，那么，老师与编者的对话则是为了把握师生对话的方向。文本是依据课标精神细心选编的。每一课有每一课的要求，每一单元有每一单元的重点。那些躲在背后的编者选编文本的意图是什么?须要老师去领悟、去把握。因此，老师应仔细研读教参，领悟编者的意图，把握教学的重难点。这样教学目标才不会有失偏颇，教学过程才不会滑边。师生对话时才能做到心中有数，指引有方。 老师与时空的对话 文本的内涵是极其丰富的。有时候，老师对文本的理解不肯定深刻、全面。这就须要老师去阅读大量的与文本有关的文章，帮助自己了解文本的写作背景，人文内涵，思想意识等以及作者所处的社会状况、自然状况，提高自己对文本的理解。这种超越时空的对话，
11、其实是把自己原来的“一桶水”变成“一条奔腾不息的长江”。俗话说“台上一分钟，台下十年功”。只有这样才能使自己对文本的理解更深刻更全面，才能渐渐提高自己的文化品位和修养，也才能为师生对话奠定坚实的基础。 2、学生与文本的对话 对话是同等的相互沟通的过程。在学生生字读不准、句子读不通的状况下，谈什么同等沟通呢?因此对话也应建立在学生与文本的充分对话的基础上。首先走近文本，读准字音，读通句子，了解课文的也许内容，初步感知文本，然后才能与文本进一步对话。与作者对话，听听文本讲了什么，是怎么讲的。即站在与作者同等的地位去感受与理解作者的思想感情，去体会作者是怎样诉诸语言文字的。这才是经过消化汲取以后所形成的新认知，是生命自身获得的感悟，是蚕食桑而吐的丝，蜂采花而酿的蜜。 但是学生对文本的理解终归是浅显的,因为,小学语文篇幅虽然短小,但大多是经典性语言凝炼精致,蕴含着丰富的人文内涵。学生要去深刻理解,须要融入自己的生活阅历和情感积淀,这须要时间,须要过程。因此,学生与文本对话必需充分。 明天，我们毕业的老师教学反思第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页