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1、2022年小学五年级语文下册古诗词三首教学设计 古诗词三首课文中三首古诗词贴近儿童生活，易于学生理解;语言生动形象，供应了极大的想象空间。学习啦我在此整理了小学五年级语文下册古诗词三首教学设计，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获! 小学五年级语文下册古诗词三首教学设计1 教学目标 1.识记本课7个生字并正确书写、运用。正确、流利朗读、背诵古诗词。 2.进一步了解宋词的有关学问。 3.借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗歌描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。 4.想象诗词所描绘的情景，并在说的基础上改写成一篇短文写下来。 教学难点 想象诗词描写的意境
2、，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。 课前打算 1.了解诗人的生平。 2.收集有关宋词的资料。 教学过程 第一课时 (一)谈话导入，激发爱好 童年，是纯真、难忘的岁月。身处童年，我们每天都在编织着漂亮的故事。这些故事饱含着我们的欢乐、幻想和追求。今日，我们要学习的古诗词三首也真实地再现了多彩的童年生活。这节课我们要学习的是牧童和舟过安仁。看看这几个孩子的身上是否有你们的影子。 (二)初读古诗，整体感知 1.用自己喜爱的方式读古诗牧童。要求读正确，读通顺。 2.指名读诗，正字音。尤其留意“铺、蓑”的读音。 3.反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。
3、把不理解的地方勾画出来。 4.指名沟通，适时点拨。 (三)再读古诗，理解诗意 1.再读古诗，想想每句诗的意思，可以与人合作。 2.汇报：用自己的话说说每句诗的意思。 3.依据学生回答，老师适时小结出各诗句的意思。 4.全班齐读此诗。 (四)想象诗境，悟其感情 1.老师有感情朗读，学生闭目想象。 2.学生发言，把所想到的画面说给大家听。 3.学生采纳不同形式的朗读，边读边体会诗人的思想感情。 4.全班沟通，老师适时点拨引导。 (诗人吕岩借写牧童闲情逸致的生活，抒发了自己淡泊名利，追求逍遥自在的乡村生活的思想感情。) 5.自由读诗，要求带着和诗人一样的感情朗读。 6.练习背诵。 (五)总结学法，自
4、读感悟。 1.总结学习方法：刚才我们通过初读诗句了解大意理解诗意体会诗境悟其感情的方法学习了牧童。请你用这种方法学习舟过安仁。 2.自读古诗，了解大意 (1)自由读诗，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词。 (2)指明学生读，正音。(留意读准“篙、棹”) (3)多种形式读诗，要求正确、流利。 (4)自学，看看能否弄清诗的意思，提出不明白的地方。特殊提示：看图理解是好方法。 (5)小组沟通。全班沟通。老师适时点拨。 3.再读感悟，体会诗境 (1)自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。 (2)全班沟通，说说你所想象的画面。要求：内容详细，人物形象生动。 (3)师生共同评析。
5、 4.品评诗句，悟其感情 诗人通过细心的视察，把两个顽童刻画得活灵活现。猜猜诗人当时是以一种怎样的心情在视察两个孩童?(宠爱) 5.感情朗读，熟读成诵 (六)拓展活动 1.课外读读写儿童的诗。 2.举荐背诵杨万里的其它诗。 其次课时 (一)乐调情 1.用学生熟识的曲子唱纳兰性德的长相思。 2.学生沟通有关宋词的学问，老师适时小结。 3.板书题目，读题。(强调“乐”的读法) 4.介绍辛弃疾生平。 (二)读入情 1.自由读词，要求读准字音，读通顺，看看注释或借助字典查不懂的词。 2.指数名学生读，正音。(读准：醉、相、媚、锄、媪、亡赖、剥) 3.采纳各种形式读这首诗，要求：正确、流利。 (三)品悟
6、情 1.自由读词，理解词语意思，打算质疑。 2.全班沟通，老师适时引导。 3.同桌合作，结合插图和注释，理解句子意思。 4.全班沟通，各抒己见。 5.老师范读，学生闭目想象画面。 6.请学生自由谈所想象的画面。(特殊提示：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢?) (作者采纳白描手法，干脆描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最好玩了!) 7.学生自由读，边看图边读边悟情。 (三)议深情 1.请学生自由谈所悟到的思想感情。 2.总结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创建了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅安静、悠然的乡
7、村生活图。这样的情景作者不但非常的喜爱、而且特别的酷爱、憧憬、艳羡。让我们一起再来背一背这首词吧。 (四)布置作业 1.同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古代文化珍宝，而宋词则是这绚丽文化中一颗闪亮的明珠，一朵明丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉好听的歌。希望同学们利用课余时间，读读宋词，感受我国古代文学的艺术魅力。 2.从本课中选一首自己喜爱的古诗词，改写成一篇短文。 3.用自己喜爱的曲子唱清平乐村居给父母听。 小学五年级语文下册古诗词三首教学设计2 【设计理念】 吟诵，是古诗词教学的重点，应激发学生的朗读爱好，引导学生反复诵读，指导学生留意诗歌的韵律、节奏和情感。在解除文义的
8、设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解诗意。 【教学建议】 1、三首古诗词贴近儿童生活，易于学生理解;语言生动形象，供应了极大的想象空间。教学中可支配学习小组合作探究，让学生通过自学，体会三首古诗词内容上的相像之处。老师适时点拨，使学生在自主学习中获得特性体验，感受童年生活的情趣和欢乐;并逐步驾驭诗词学习的主要方法，提高学习实力。 2、本课教学可重点抓住人物动作解除诗词文义，把握人物形象，体会人物情感。实行诵读、想象、吟唱、绘画、改编等多种方法，激发学生学习古诗词的爱好，培育酷爱传统文化的情感。 3、“三分文章七分读”，古
9、诗词教学尤应采纳多种方式训练学生诵读，引导学生读出诗歌的音律美;领会诗词的意境美;领悟诗词的情感美，在熟读的基础上，把古诗词正确地背诵下来。 【教学目标】 1、相识本课4个生字，会写7个相识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写牧童，能用自己的话表达诗词的意思。 3、想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。 【教学重点】 理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。 【教学难点】 体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的欢乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。 【课前打算】
10、1、了解诗人的生平。 2、收集有关宋词的资料。 【课时支配】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、谈话导入，激发爱好 有人说，童年是一支支好听的歌，是一幅幅漂亮的画，而我要说童年是一首首奇妙的诗，只要专心去读，就能读出歌，读出画，读出很多美妙的事。今日，咱就一起来试试。 (老师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明白诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。) 二、初读古诗，想象画面 1、自由朗读两首古诗。留意“蓑”、“遮”的读音和写法。 2、指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分： “草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月
11、明”。 “一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。 (通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。) 3、再次诵读全诗，发挥想象，在牧童和舟过安仁两首诗中，分别看到了怎样的画面? (想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充溢诗歌的内涵，使学生易学、乐学。) 三、品读古诗，领悟诗意 1、师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习，进行品读理解： 自学要求： 借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。 沟通自己的独到见解，从诗中你听到了哪些好听的声音，想到了哪些好玩的事情，悟到了
12、哪些美妙的情感? 练习有感情地朗诵诗歌。 把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。 (这两首诗的主子公都是孩子，呈现的是美妙的童年，离学生的实际生活并不遥远，理解起来也较简单，因此可支配足够的时间，小组合作，自主学习。) (学生自主学习) 2、沟通反馈： 学习牧童： 理解字词。 精读诗句，理解诗意，领会诗境，领悟诗情： A、“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么? 感受到孩子是那么的悠然自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。 带着自己的感受读读这两句。 B、“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。 可以感受到孩子的心情是那么的安逸，他的生活是那
13、么无忧无虑，特别满意。 C、你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢?从哪里看出来的? 是一个可爱、逍遥自在、无忧无虑的小牧童。 D、假如你就是牧童，你会在月光下想些什么?做些什么呢?而诗人又想借这个小牧童表达什么呢? (广袤的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，漂亮的月夜让人沉醉。一个“横”、“弄”、“卧”，更是充溢了随性、自然。对于学生来说，这就是他们所期盼的自由自在的生活。这个小牧童，就是他们志向的化身，因此，引导学生置换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做，从而更好地领会诗境、领悟诗情。) 诵读古诗，感受意境。 学习舟过安仁： 理解字词。 品读诗句，入情入境： A、“一叶渔船两小童，收篙停棹坐
14、船中。”读了这两句，你好象看到了什么? B、“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么? 感受到两个孩子调皮可爱、天真顽皮。 (从“张”、“使风”等动作中看出。) C、你喜爱他们吗?诗人喜爱吗?为什么? (学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢乐声，想到了自己曾做过的淘气事，怎能不喜爱呢?而诗人又何尝不是这样的呢?) 带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的淘气，感受那悠然的画面。 四、再读古诗，陶冶情趣 比较两首诗，你有什么话想对谁说? (学了这两首诗，学生肯定有许多感受，因此配上轻快的音乐，让学生美美诵读，然后说说自己的
15、心里话，可对诗中的儿童说，对家人说，对老师说既可给学生倾吐的机会，又可拓宽思维、丰富体验。) 五、布置作业，拓展延长 1、有感情地背诵古诗。 2、默写牧童。 3、选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。 其次课时 一、复习导入，引入新知 上节课，我们学习了牧童和舟过安仁两首诗，哪个孩子给你留下了最深的印象?这节课，我们再来相识另外几个男孩，走进他们的生活。 (通过回忆，既巩固了旧知，加深了印象，又自然地引出新知，激发了学习爱好。) 二、揭题解题，获得学问 1、引导学生视察此课题与其他诗歌题目的区分。 2、了解“词”的有关学问。 3、师小结： 今日我们一起学习南宋闻名爱国诗人辛弃
16、疾写的一首词清平乐村居。 (结合课前预习，通过视察比较，让学生自主发觉词与诗的区分，驾驭词的有关学问。) 4、初读全文，读准读通： 自由读词，读准字音。 (留意：醉、媚、锄、媪、亡赖、剥。) 合作探究，理解字词。 (可以查字典、看图、联系上下文，也可以相互探讨。) 全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。 三、品读全文，获得美感 1、边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。 (在读通课文的基础上，让学生想象画面，谈感受，整体把握课文的情感基调，为下面精确地理解课文打下基础。) 2、课文中，什么给你留下了最深的印象? “大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧
17、剥莲蓬。” 感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、开心。 “醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。” 他们会亲热地说些什么呢? 这句中的哪个字生动地写出了他们的心情? (“醉”。) 莫非仅仅是酒使他们醉了吗?说说你的体会。 (从最深的印象入手，自由选择句子研读体会，学生爱好深厚。三个儿子的铺排描写，生动传神的动作，读起来琅琅上口，理解起来形象自然。老夫妇的密切无间，协作学生的大胆想象，只要合理，均予以确定。这样，更加拉近了学生与词中人物的距离，贴近了人物的心理，丰富了人物的内涵，使形象更加真实、丰满。) “茅檐低小，溪上青青草。” 结合图画，说说感受。 四、再读全文，升华情感 1、学生自由读，边读边悟情。
18、 2、能用自己的语言把观赏到的画面描绘出来吗? (再读全文，再现画面，并用自己的语言把全文景象描述出来。不仅是对全文意思的巩固，又熬炼了语言组织实力和表达实力。) 3、总结： 乡村条件简朴，但环境美丽，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人沉醉。你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗? 配乐朗读或背诵。 五、课外拓展，激发爱好 1、背诵这首词。 2、把这首词改编成一篇美丽的短文。 3、改编歌曲，用自己喜爱的曲调唱清平乐村居。 4、收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。 六、练习设计 1、用自己的话说说下面句子的意思： 草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。 怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。 大儿锄豆溪东，
19、中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。 2、读了这三首古诗词，你眼前出现出怎样的情景?体会到怎样的乐趣? 3、利用课余时间，读读宋词等经典文学作品，感受我国古代文学的艺术魅力。 小学五年级语文下册古诗词三首教学设计反思 古诗教学历来是我比较感爱好的，因为我非常佩服那些宏大的诗人，短短几句诗文，包含的内容多，含义深刻。教学中我经常满怀激情，入情入境。诗文教完了，我的心还久久不能安静。 牧童一诗，向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图：广袤的原野，绿草如茵;晚风吹拂着野草，还没见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时续时断，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连
20、蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。他以地为床，以天为帐，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，逍遥自在的牧童形象刻画得栩栩如生。没有家人聚集的场景，没有伙伴游戏的情景，吃饱了饭的牧童，连蓑衣都不脱，就躺在月夜里的草地上。是累了，想躺下来好好地伸展一下身子?是喜爱月夜的景色，想好好地观赏一下?仰视光明的月儿，牧童心里会想些什么?或者什么都没想，就睡着了诗人好像只把他之所见照实地写了下来，却让我们不禁浮想联翩。 诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。 草场、笛声、月夜、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到安静。牧童一诗，不仅让我们感到了“日出而作，日落而
21、息”的生活的安稳与安静，也让我们感受到了牧童心灵的无羁无绊，自然放松。白天有牛和牧笛为友，晚上有清风明月相伴，真如世外桃源的生活。当然，透过诗，我们也看到作者心灵世界的一种追求，对远离喧嚣、安稳自乐的生活状态的一种憧憬。 因此在指导学生朗读时要让学生体会诗人的情感，诗人憧憬生活在那种在无牵无挂，逍遥自在，自由自在的生活状态。诗人在观看了自己眼前的一幕后，再用自己的笔登记了曾经带给自己的那种满意。 舟过安仁“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”这可能是诗人闲来一瞥发觉的情景，当然，两个小孩很快引起了他的留意，为什么呢?因为他们虽坐在船上，却没有划船，竹篙收起来了，船桨也停在那里，这不是很惊奇吗?由
22、此可见，此时作者的心情是闲适的，也是比较开心的，所以才留意到两个孩童的所作所为。 全诗都是写儿童的稚气行为。杨万里对儿童的宠爱之情溢于言表，对两个小童子玩耍中透出的聪慧伶俐赞许有加。当然，从中也可以看出诗人的童心不泯。 最好玩的是清平乐村居这首词，给我们呈现了一个和谐、安康、祥和的令人难以忘怀的画面。 “醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?”这句诗。或许有的老师认为把词的意思弄明白，我们的任务也就完成了。但是我认为这是个对学生进行思想教化的好机会。 “你从这句诗中体会到什么?”孩子们自然发言很踊跃，各种答案都有。但是我都不够满足。“中国人的传统美德是什么?”我又提示了一番。这下子孩子们才茅塞顿开。
23、你看孩子们都在干活，就连最小的孩子还走不稳呢，就知道剥莲蓬。但是老父亲，老母亲却在那里边喝酒边游戏。那就是孩子们敬重老人呀!比一比现在一些不孝子孙们对老人的一些不齿的做法，与这首诗向我们呈现出的画面形成了多么显明的比照呀! 由此看出“润物细无声”似的教化或许才是最有效的。 毛主席说得好：“世界上怕就怕仔细二字，共产党就最讲仔细。”其实教学中只要仔细动脑筋，谁说描写景物的古诗教学不能进行思想教化?好好动脑筋就会有收获。 第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页