《2022年小学数学教学中培养高阶能力 .pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年小学数学教学中培养高阶能力 .pdf（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、学习必备欢迎下载小学数学教学中培养高阶能力高阶思维作为一种较高水平的心智活动能力，是高阶能力的核心，高阶能力涵括了问题决策、批判思维、实践创新等方面的能力，高阶能力是学生适应未来发展的关键能力。在教学中不仅注重学生抽象思维能力，且关注高阶思维能力的培养，摸索出一条有效教学路径。一、分析推断活动中培养问题决策能力思维是一种对问题的分析、推理、综合等心理认知的活动，解决问题离不开思维。问题决策能力是指决策者通过分析、推理、综合等方式， 决定问题解决最佳方案的一种能力。问题决策能力是一种高阶能力，表现在学生能够自主探究问题，从多样化的策略中优选方案，灵活敏捷地找到问题解决的路径。分析是对问题的各构成
2、组织的分解及相互关系的剖析，分析旨在探寻问题解决的主线，是问题决策的基础。要培养学生的问题决策能力，先要让学生获得问题分析的机会，让学生在分析活动中推理、判断、概括，在自主分析中获得解决问题的清晰思路，从而不断提高问题决策能力。在数学教学中充分发挥学生主体性，为学生创造分析推理的平台。基于问题驱动的手段，激发学生分析推断的主动性，引导学生精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 4 页学习必备欢迎下载精心分析、严密推理，在各种思维活动中进行类比推断，实现思维的转换，优化问题解决策略。例如，教学三年级下册的从问题出发分析和解决问题的
3、策略一课中，从复习三年级上册的 解决问题的策略从条件出发入手，给学生出示了如下题目：小华家种了4行杏树和 5 行梨树，杏树每行6 棵，梨树每行8 棵，杏树和梨树一共有多少棵？在学生分析解答后，将原题稍作改变：小华家种了 2 行桃树、4 行杏树和 5 行梨树，桃树每行 10 棵，杏树每行 6 棵，梨树每行8 棵，杏树和梨树一共有多少棵？“该题还能从条件出发进行分析吗？”问道。“不能，因为条件比较多，有些条件没有用处。”学生观察、思考后回答，“那应该怎么办？”继续追问，“我们可以从问题想起，选择有用的条件进行思考。 ”学生分析后决断。比较性练习较好地训练了学生的决策能力。二、评价质疑活动中提升批判
4、思维能力“灌输式”传统课堂教学法是教师讲学生听，学生毫无主动权，只懂得盲目接受，不会进行质疑批判。我国地质学家李四光说过： “不怀疑不能见真理。 ”知识是在辩论与碰撞中诞生的，真理是在质疑与批判中形成的。培养学生敢于怀疑的意识， 鼓励学生质询他人的观点，善于发表自己的主见，培养学生勇于批判的精神，促使他们从盲目接受变为理性批判，使学生的的思维从惰性转向批判。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 4 页学习必备欢迎下载“质疑是迈向哲理的第一步。”在数学课堂中经常组织学生开展评价质疑活动，为学生搭建质疑的平台，引导他们在相互交流中
5、互相?u 价，在评价中进行质疑，让学生在评价质疑中提升批判思维能力，从而学会在批判中摒弃，不断丰满自己的素养。质疑不是无端的怀疑与质问，而是有根据地提出问题；善于质疑的人不会问相同的问题，而是提出别人没问的问题；善于质疑的人懂得评价，不仅能对他人的正确观点进行评述，从中汲取精华，展开理性批判，从不同角度去发现问题，对其进行批判，同时提出自己的合理想法。例如，在教学小数加减法一课中，发现有一男生在笔算 0.29+6.5 时，不是将小数点对齐，而是把末尾对齐，将该生算法展示出来供学生讨论，“他这样写是错误的，计算时应该把小数点对齐。 ”一女生评价说： “整数加法就是将末尾对齐。”男生为自己辩解说：
6、 “整数加法中要求相同数位对齐，你这样写把相同数位对齐了吗？”女生质疑说：“是呀，相同计算单位上的数才能相加，你这样写不符合规定。”又一学生都对男生进行批判。在教学中指导学生学习科学评价批判的方法，要求学生先点评他人观点，再亮出自己意见，最后提出疑问。批判思维能力的培养要依循一定的程序方法，方能有效进行批判性学习，从而提高批判思维能力。三、开放拓深活动中蕴育创新能力“如果你要成功，你应该朝新的道路前进，不要跟随被精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 4 页学习必备欢迎下载踩烂了的成功之路。 ”在这个“大众创新、万众竞争”的年代
7、，创新能力是一个人的核心竞争力，是学生在未来社会立于不败之地的保障。创新思维是高阶思维的最高层次，创新能力是高阶能力的重要能力，培养学生创新能力是时代的要求，是教育教学的主旨。在传统课堂中，由于课堂教学环境的封闭、教学方法的机械、教学活动的单一，导致学习效率极低，学生创新几无可能。要开放课堂， 开放教学， 让学生敞亮思想， 开拓视域，这样学生才能接受更多新事物，感受更多新景象，萌生更多新思维。在课堂中经常组织一些开放拓深活动，蕴育大众创新能力。或开展“异想天开”，或练习“一题多解” ，或设计“勇攀高峰”，或实施“拓展延伸” ，丰富的拓深活动让学习从封闭走向开放， 使思维从单一走向多元，由肤浅涉入纵深，学生的思维不断发散，创新能力得以润泽。（作者单位：江苏省如东县大豫镇丁店小学）责任编辑：邓钰精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 4 页