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1、2022年高三语文教学心得3篇 如何让高三语文教学充溢美感和朝气，如何让高三语文教学走出当前的逆境，这是全部语文教化工作者面临的严峻课题。下面是学习啦带来的高三语文教学心得体会，欢迎观赏阅读。 高三语文教学心得一： 语文课堂历来被学生认为是最枯燥的课程，而我们高三语文教学主要为高考服务，针对的学问点更强，所以高三语文多年来都始终是学生最没有爱好的学科。经过三年的实际教学工作，我觉得我们应当在生动、朗读、评卷的讲评、自我为主的“探讨性学习”等方面多加留意。利用课堂充分的调动学生的学习主动性，通过感悟来提高学生的成果! 关键词：生动活泼 朗读的作用 讲评的作用 探讨性的学习 一、生动活泼的学习氛围
2、 高三复习课一般是纯知道的讲授，所以总是给人总是枯燥、沉闷的感觉，生最简单开小差，打瞌睡的也是我们的语文课堂。其实我们的高三课也是能做到生动好玩的，我主要在开场白设计和复习中的消遣两方面做过一些尝试. 1、 开场白设计 高三学生大都习惯于埋头苦读，许多人连课间休息也懒得走出教室。当下一堂课起先时，好些人还沉醉在上一堂课的回味中没回过神来。所以一个好的开场白对我们的一节课就显得尤其重要。开场白是可以预先设计的，讲课中要做到生动活泼，就要靠老师自己有扎实的语言功夫。我上的每节复习课都要有几次笑声，课堂气氛相当活跃。不过生动不等于滑稽，切忌用低级廉价的笑料或过于夸张的滑稽动作、语调来引发笑声。留意师
3、表形象，随和而不失端庄，幽默所引发的笑应是会心的微笑。例如：在讲解夹叙夹议的写作手法时，我走进教室，一言未发，在黑板上写了一副对联：“邹孟子，吴孟子，寺人孟子，一男，一女，一不男不女;周宣王，齐宣王，司马宣王，一君，一臣，一不君不臣。”再在上端大书课题“夹叙夹议”。这才转身说：“寺人孟子虽是个阉人，本质上还是个男的;司马懿虽有不臣之举，终归只是个臣子。夹叙夹议也不是属骡子的，它本质上还是记叙文，其争论是为记叙服务的，所以我们写这类文章时要留意，不能为议而议。”从我起先板书起，教室里就泛起了切切的笑声，至此，学生的留意力已完全被我吸引过来了。 2、 复习中的消遣 高三复习是辛苦的，学生们成天钻在
4、书山题海中，难得有消遣的时间。在课上加点消遣的内容，用消遣的方式来复习，可以使学生学得轻松，事半而功倍。 背记成语，我让学生搞成语接龙，谁卡住就唱个歌，没人卡住就我唱。记文学文化常识，用猜谜的方法。谜面是平常搜集或自制的，不太难，目的只在帮助学生复习;学生自己也制一些，相互猜。 我曾学习魏书生老师的方法，让学生出题相互考，但高三学生不像初中生，大多不好意思太难为对方，出的题目大抵很简单。我就换了个方法，让学生出题考我，我要是做不出就唱个歌。学生为了让我唱歌，就舍命翻书查资料以搜寻材料，由此而带来的收获是不言而喻的。 总的说来，高三复习是辛苦的，有时也难免是枯燥的。但只要我们多想出些方法，多变换
5、些形式，让笑声充溢高三复习课堂是完全可能的，其复习效果也定会是好的。 二、朗读的重要性 一提起高三，我们的眼前便会出现一幅幅这样的画面：一间间显得拥挤的教室里，一张张被各种复习资料积累得犹如高山的课桌后，坐着一个个灰头灰脑的高三学子;课堂气氛沉闷，学子们埋头题海，憔悴的脸，沉重的头深深埋在书山中。对于许多高三老师和学生来说，琅琅书声应当属于低年级教室，高三了还将时间花在朗读上，那简直是一种奢侈，甚至是一种奢侈。短短的45分钟，考试、讲评、练习还来不及，哪来时间朗读?传授解题技巧，提高解题实力，哪用得上朗读?没有了新课文，又拿什么来朗读?而且许多人认为，朗读不会给高考带来立竿见影之效，晨读时间还
6、不如多背几个英语单词，多抓综合科目的背诵记忆, 课余时间不如多做几道题目见效大。 语文教学的朗读，曾一度被人们忽视，随着语文教改的深化，朗读的意义和价值越来越为人们所相识。但那也可能仅限于低年级，在“应试教化” 怪圈的支配下，很多语文老师在高三语文复习课上，注意讲解分析，轻视朗读，把朗读视作可有可无的东西，将时间挤压再挤压，只为做题再做题。殊不知，朗读对于高三复习，同样重要。 高三语文课上，我们会多数次提到“语感”一词，“语感”从何而来?主要从朗读训练中获得。众所周知，汉语的的词法、句法改变规律比较困难，光靠学习语法、修辞、逻辑学问来把握这些规律是比较困难的。而朗读，对于学生语感的培育，文学素
7、养的形成，以及写作实力的提高至关重要。大声朗读，不仅可以矫正读音，培育口头表达实力，而且能使人的大脑皮层受到比默看更剧烈的刺激，并通过反复诵读，使语言的词语要素、句式、情味、气概在人的脑海里留下深刻印象，从而感受到语言的丰富性、连续性，渐渐领悟语言表达的规律性，进而产生剧烈的语感。有了语感，才能在听说读写中辨别出语言文字运用的正误与优劣。而不重视朗读的结果，便是学生语感差，不会读，不会写，而反过来这种状况又会导致学生不想朗读，甚至胆怯朗读，形成恶性循环。到了高三，经过低年级的语文各项训练，学生或许形成了初步的语感，但这种语感不很明确，学生也可能不自知。经过高三复习课上理性的分析，并通过朗读加强
8、，学生的语感会得到强化，这比单纯的传授解题技巧更有效。 在高三阶段，大声朗读在提高语文学习的爱好，增加人际交往的信念，培育健康人格心理等方面也起着不容忽视的作用。记得有这样一句话：“对于一个语文老师，能够让学生读好书，让学生喜爱读书，那就是他最大的胜利，”高三学生，生活、学习原来就惊慌，各种压力让他们喘不过气来，他们惜时如金，走路如风，没有时间闲聊、谈心，于是造成心里压抑，甚至自闭自卑。而在课堂上，大声朗读可以使他们将心中的抑郁苦闷释放出来，调整课堂沉闷的气氛，而且可以让他们从中感受到读书的乐趣;同时朗读过程中的眼到、口到、心到、手到，调动了多种感觉器官，也可以帮助学生增加自我调适实力，增加学
9、习和人际交往的信念。 我们要找寻一切朗读机会 。已往的高三语文复习课，我只知学习别人的阅历，精讲多练。但我发觉，时间长了，学生累了、疲了，他们无精打采，课堂上死气沉沉。近一年，我试图变更这种局面，于是主动引导学生朗读，指导学生朗读。我发觉，只要有心，高三语文复习课堂上朗读的机会许多，可朗读的内容也许多;而且，尽管少做了两道复习题，但学生的学习主动性和爱好的提高，可能要比多做两道题有用得多。 当然加强朗读方法指导也同样是必要的。学生中，能声情并茂、抑扬顿挫朗读的学生为数不多，而大多数怕开口，怕读错，怕方言影响，怕结巴，怕同学笑话。因此，可以在语文复习中，加强对学生进行朗读方法的指导。如在讲“识记
10、现代汉语语音”时候，我特花点时间对学生加强一般话的学习指导、帮助学生克服方言的干扰，读准字音、音调。在指导文段的朗读时，授之以节奏、情感、重音、押韵等诵读学问。晨读时间要求学生激情朗读，表情朗读;语文课堂上，精致时文让学生专心品读。通过指导、帮助，大部分学生朗读文章的主动性会大大提高，晨读时书声朗朗，复习课上也常能听到琅琅的读书声。 三、试卷讲评的促进作用 对于我们老师而言，要提高讲评质量及针对性，对于学生而言要重视讲评，做到一练有一得，在老师指导下提高自评自学实力。首先，讲清试题的测试点，即本题主旨和目标，以考试说明为鉴，讲清它是“说明”中的哪一项，这一项的要求是什么。其次，讲清试题的角度，
11、即是怎样(通过什么)来考的，如以变换了的种.种说法，考查对句意或文意的理解;文言文中，以句间关系的理解，考查翻译实力，即翻译时加上什么样的关联词。第三、讲清解题规律或方法。如推断语病的方法之一，是提示学生要特殊留意：试题中若出现联合短语作句子成分的状况，首先要看联合短语中每一项内容是否与其前后相关的成分都搭配。句子若含有多层定语、状语，首先看其偏句与正句的依次是否合理。第四，订正错误务必落实。对于老师而言，要了解学生错在何处，为何错，哪些学生错，有针对性地改进复习教学工作。对于学生而言，要求答错的学生要找出答错的缘由，并改正，驾驭避开差错改正错误的规律。第五，要讲究拓展。某题考查某内容、某种角
12、度，同样的考查内容，还可以从哪个角度考。同样的要补充，有些改变的更应补充。这样，即可以以肯定的量的重复，加上肯定的改变，来增加对此一类题的理解，做到练一些题，通晓某一类题。对于学生而言，还可以自选课外题，以拓展对某一类题的范围、考查方式的相识。另外，还特殊留意在讲评中坚持正面教化，爱护学生的自尊心，充分调动学生的学习自觉性和主观能动性，促使成果较好的学生看到差距，向更高远的目标奋进;引导成果较差的学生总结教训，鼓起志气，树立信念。 四、自我为主的“探讨性学习” 在高三复习过程中，老师习惯于将复习分成三个阶段：第一阶段，复习教材内容，梳理学问网络，构建学问体系;其次阶段，分专题选讲，强化基础学问
13、;第三阶段，查漏补缺，综合训练。实践中我发觉，将二、三阶段截然分开不利于学生实力的形成与提高，尤其是将老师讲和学生记分开进行，不利于学生刚好总结和反馈，特殊是学生的个体差异在这种整齐划一的复习模式中得不到应有的重视，“差生吃不了，优生吃不饱”的现象比比皆是，大大影响了复习效果。将“探讨性学习”引入后期复习中，可以取得更大的成效。 “探讨性学习”指的是在复习中侧重于学生在老师指导下，依据大纲的体系、课本的脉络和高考的要求，将复习内容转换成探讨专题，主动地获得学问、应用学问解决问题的学习活动。高三学生经验近三年的中学学习，再加上前一阶段的复习，面对高考的挑战，他们已经具备绽开初级探讨的实力和独自探
14、究的愿望，适时进行探讨性学习，无疑是给了学生一个观望自己、总结自己的机会，无论对何种层面的学生，其主动意义都是非常明显的。在这个过程中，老师既要敢于放手，让学生进行以自我为主的探讨性学习，又要刚好赐予关切和指导，譬如帮助学生在确定专题、绽开探讨、检测调控的各个环节中，帮助学生了解他自己的迫切须要，帮助学生完善学问体系，帮助学生充分相识自己，为学生完善自身的学问、实力的建构过程服务。在探究探讨过程中，适时进行师生双边活动，引导学生之间进行沟通沟通，诱发思维碰撞，监控探讨性学习的过程，并参加学生的活动，共同探讨、提高。 在复习过程中，是学生“带着书本走向老师”，但老师并不是被动地等待，更不能当个可
15、有可无的旁观者，老师的指导、点拨、督促和检查是整个活动中至关重要的因素。 以上是我这三年高三教学方面所积累的一点点心得体会，教学过程是丰富多彩、千变万化的。作为高三老师，我还是一个刚刚跨入门槛的学童，在以后的教学活动中应当多向阅历丰富的老师学习，多自我总结、反省，以期成为一个不误人子弟的老师。 高三语文教学心得二： 高三是学生中学学习的冲刺阶段，对每一位任课老师来说，高三教学工作意味着惊慌、劳碌、劳累，同时也意味着充溢、收获和提高。从接受高三教学的那一天起，自己就明白要担当的责任，于是给自己制定安排、暗下决心，肯定要踏实努力的走好高三这一年。现在到了学期末，回顾自己这一年走过的路，深感获益匪浅
16、。回眸过去，总结高三的教学，为自己的后来路和后来者留一些不算阅历的阅历，算是教训的教训。 一、深化探讨说明，学习先进的阅历，将理论与阅历作为教学工作的指导。 新课程标准不仅强调基础学问，更注意学生实力的培育，特殊是学生的实践活动实力。作为标准和方向的考试说明，每年都会依据实际要求调整，这种调整或改动势必会对高考起到肯定得指向作用，从而要求各学科针对说明进行细致探讨。在实际教学工作中，我们不断的结合实际问题，有针对性的对每一个考点进行解读，并分析比较与去年的差别，特殊是结合高考试题分析，从而明确教学的侧重点，为自己的工作做了更好的指导。 同时，注意与其他老师的沟通和沟通。担当过高三教学工作的老老
17、师的阅历就是最好的学习教材，这些阅历都是干脆得出来的，是对高三教学工作的集中反映。只有通过沟通学习，才能对自己的教学和成长起到主动的促进作用和更显著的提高。特殊是我校实行的集体教研活动，通过“听课沟通实践总结”这一途径，让自己的教学管理不断丰富和提升。 二、落实基础，强化学问点 语文高考考点细实、学问广泛，可以说要求全面、内蕴深广;加之，随着考纲的不断更新，几乎每年都有肯定的考试内容和范围的变动。因此，针对高考语文的特别性，复习应当全面、系统，在横向考试内容的面上、逐一绽开;在纵向、考点的落实、拓展上，必需训练到位、渗透联系。所以我在高三初期就依据学校的要求制定了严密的教学安排。到11月初教材
18、进行完毕，第一轮教材复习一个月左右，主要是必修五册的文言文，当然文言文也是强化重点篇目，强化大纲要求的重点实词、虚词、古今异义词和特别的文言句式。2022年初详细落实学问点，分点一一击破，主要是通过典型试题练习，过关检测、漏洞补查来完成，当然中间会穿插综合试卷。4月初综合复习，考批讲练，每个环节落实到位。5月末到考前的查缺补漏，仔细对待。 高考试题虽不干脆取材于课本，但考查的学问大多是课本干脆或间接涉及的内容，这一点在文言文考查和名句默写中表现得尤为突出。默写题，只要驾驭课本和大纲共同要求背诵的篇目，就基本能拿满分。因此，在高三我狠抓了课本的背诵篇目，要求学生扎扎实实地复习，又一轮地测试卷、背
19、诵。 三、敏捷支配，注意体系 由于高三复习存在着不行避开的讲课练习的重复性，因而也就带来了相应的单调乏味性，甚至在每个阶段，都存在学生对学习感到枯燥的现象。因此，从调动学生的主动、主动性动身，我复习还贯彻“敏捷性”这一原则。例如，在复习基础学问三四天后，就支配一堂课作文课，这时，学生的效果也比接着按部就班地接着基础复习好得多。当然，有时基础性比较强的学问点，还可以动员学生参加到讲题过程中。动手又动脑，其乐无穷。再如，可把语言表达练习和名句默写结合起来，穿插进行;现代文阅读和作文练习相辅相成，等等。总之，敏捷驾驭高考各学问点的穿插、协作，使学生经验一个既完整、系统，又灵动高效的复习学习过程。一方
20、面，能使各学问点互为联系、综合渗透;另一方面，可以激发学生的学习爱好、调动潜能，从而相对避开、因过长的同一内容复习而可能产生的枯燥性。 须要指出的是，作为老师，在把握“敏捷性”原则的时候，还要有高度的全局观念，不能打乱整个复习安排、进程。要突出重点，并支配好穿插内容;既保证复习的完整性、系统性和每一阶段的主要学问点，又能保证使各个考点都能在整个过程中时时有所体现。 四、加强语文学习意识，重视批改。 学生，一个晚上，可以花几个小时背政史地，花一个下午做外语，却舍不得两个小时做一套语文卷。当作业太多时，最先放弃的几乎也是语文。学生中一般存在着这样一个观念，语文学习往往事倍功半，投入的时间未必与最终
21、的产出成正比，这个学科自然成了可有可无的鸡肋。于是，我在许多的时间里都是在做端正语文学习观的工作，让他们适当重视语文学习，合理保证语文学习时间。练习也好，作业也好，我都以检查批改为主，而我的检查重在学生的解题思路，看他改了多少，改正确了多少。对一些经典题型，不厌其烦地讲，不仅是老师讲，而且也让学生自己讲，讲得不对，其他同学补充，直到讲对为止。尤其是文言文和现代文阅读，每道题我们都不厌其烦地讲思路，讲答题套路，时间长了，学生在这方面的习惯也就养好了。每次的练习卷，都是全批全改，以了解全部学情。尤其综合卷，则肯定全批。缺憾的是，课后辅导答疑，每次必到，但问者寥寥。 高三复习，老师对学生的学法指导特
22、别必要，培育学生的自主学习实力极为关键。要把课堂作为基本阵营，而把课后的积累、总结作为提高成果的大后方。还有，我常常与学生沟通、沟通，切实了解每个阶段、每个学生的学情，尤其是他们的心理状况，作到因人而异、有的放矢。尤其是一班的几个重点生，几乎每次考完试，我都会针对他们的薄弱点，以及反映的问题，进行分析谈话，指出问题，解决方法。 五、 加强阅读，促进写作。 加大阅读量，拓宽学问面，不但对解题有利，因为命题材料多出自报刊，更重要的是对写作很有帮助。我认为，学生写作中的思维僵化、思路闭塞，与平常的不读书、孤陋寡闻亲密相关。好像可以这么说，学生作文水平的凹凸在很大程度上取决于阅读量的大小。因此，加大课
23、外阅读量，拓宽学生的学问面，显得尤为迫切。高三一年我从以下几方面加强了学生的课外阅读。一是精选时文。我充分利用课前时间，精选一些文质兼美的小说散文等，每节课读一篇，积累素材，陶冶情操。二是激励学生订阅报刊，我反复强调课外阅读的重要性，不能做到人手一份就要求他们交叉订阅，交换阅读，像作文与考试读者青年文摘博览等报刊信息量大，可读性强，学生就广泛沟通传阅。即使洛阳晚报这样的报纸，假如是在课下看，我也决不反对，终归我们的学生不看电视，不看新闻，几乎和聋子差不多了。 “开卷有益”，我觉得大有道理。在高三惊慌的学习之余，我还组织学生观看2022年度感动中国的十大人物颁奖晚会，让学生积累素材，陶冶性情。
24、当然由于自己的年青，阅历不足，也在教学中存在很多的问题。如课堂上会因为时间的不足和学生反应慢而以自己的讲解代替学生的思索，给学生自主活动的机会少，也有时会追求作业的数量而一刀切。但随着以后的教学阅历的积累，自己将会刚好发觉问题，改正缺点。 经过一年的踏实努力，虽然成果不是自己满足的，但自己对这一年努力的过程是无怨无悔。在此，感谢学校领导的信任，感谢老师的的支持和帮助，感谢学生赐予自己的理解和协作，自己的一生也将因这一年艰辛而又欢乐的路程变得更有价值和意义。同时，面对新的形势和挑战，自己将一如既往的奉献自己的才智和汗水。 高三语文教学心得三： 语文高考考点细实、学问深广，考纲又不断更新，几乎每年
25、都有肯定的考试内容和范围的变动。在这种大背景之下，许多语文老师就顺理成章地走这样一条耗时长，收效差的教学老路：探讨考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一比照、条分缕析，然后在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句，细心选择，剪切拼凑出一套又一套的练习题，然后让学生做，做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后再做，一轮又一轮，一天又一天讲得自己昏天黑地、心力交瘁，学生如堕五里雾中手足无措。我也多次在这种模式中冲突过、挣扎过，试图找寻一种切实可行的方法体系，以运用于高三语文教学实践中。如今高考尘埃落定，回顾这一年的教学轨迹，深深浅浅，得失兼杂。深化反省之后，在如何从根本上提高高三学生语文的实战实力和竞技
26、水平、如何让学生卓有成效地进行语文学习和复习的问题上得出了一些浅薄的体会。 我始终认为加负是一种失败之举 。一味地题海战术，四处抓题，只会和学生一起陷入两败俱伤的深渊。 高三，无论对老师还是对学生而言，都是特别时期。在高三，大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推动复习，但这种给师生加负的举措经常无法获得预期的效果，得不偿失。偏多的训练，取缔的是学生必要的消化汲取、补充巩固;偏难的训练，消耗的是师生的热忱和信念，给人以老师劳而无功，学生学无所成的错觉。最忌在高考前夕还四处抓各地模拟题或重点中学的试题，然后照单全收，当珍宝似的发放给学生，反复
27、嘱咐学生去做，其实这只能向学生显示老师的底气不足，人云亦云，反而造成学生的集体恐慌。另外，学生水平不同，重点中学的试题也不肯定适合我们的学生。很长一段时间望着一撂的提纲，我就是在这种劳而无功的失败心情中度过。因为我弱化了学生自学的实力，消磨了本该可以运筹帷幄的珍贵时间。 所以我经常在这两个问题上自省： 1、为什么高考语文学问和考点越来越少，但学生还学不精彩，老师还教得不满足? 2、师生最须要的结果究竟是什么?为什么我们在追求结果的路子上经常迷失在手段的迷雾中? 我们把学问嚼得稀巴烂了才喂到学生的嘴里，这些精神食粮对年轻的学生来说是食而无味，脆生生的食物会更具诱惑力、簇新感、挑战性的。比如本备课
28、组曾花费大量的时间在文言文实、虚词的整理和句段翻译上，并出了大量的配套练习和测试题，但因把学生全部的语文课堂时间都剥夺在讲评上，而课后学生又不行能全身心地用在语文的复习和训练中，所以学生自主学问消化的时间丢失了，结果一两个月消耗战下来，虽然老师专心良苦，但学生在文言文上好像没有一点进步。指导方向对了，但教学手段却错了，而这样的错误依旧在接着。 正确之举是把时间交给学生去运用，而不是牢牢掌控在老师手上进行无价值的、不厌其烦地考查。 首先是尽快降低语文训练的难度、降低考查或训练的频率，给课堂留一些空白，使师生均有反思过去、修正现实、规划将来的时间地带，使老师拥有指导学生的机会，使学生拥有学问储备的
29、条件。 其次是优化教学氛围，使学生乐学。教学重在引导。汉语言内蕴深广，语文课堂上我们传授给学生的只是沧海一粟，我认为语文教学管理的生命在于“导”，在于“启”，即引导学生投放精力，支配时间，催生主体欲望，激活学习激情。让学生获得成果，主动学习，这才是胜利的高三语文教学。 托尔斯泰说过： “胜利的教学，所需的不是强制而是激发学生的爱好。”学生在课堂上保持深厚长久的学习爱好是课堂教学成败的关键之一。但是到了高三后，由于要进行专题性的复习，难免有些枯燥乏味，学生常闷着不说，从而导致学习效率低下。特殊是理科生，经常有重文轻理的思想。课下用在语文的时间是少之又少，这就要求老师向课堂要效果，使学生在课堂上乐
30、于学习语文，并把学习语文的时间延长到课外。 1、必需让学生在一种民主、和谐、同等的教学氛围中学习。 老师居高临下地兜售学问，会严峻挫伤学生学习的主动性和主动性，学生的主体地位没有得到应有的体现。其实大部分老师优于学生的无非是在阅历上，真正进入学问的操作阶段，在思维的拓展度、灵敏度、精确率等方面许多老师都不及学生。因此我认为应当把学生当作挚友，当作学习的合作者，在课上、课下允许学生发表与老师不同的见解，唱对台戏，学问面前人人同等，无所谓“师道尊严”。若能在课堂上常常出现学生间的激烈辩论，师生间的良性辩论，我想此时收获的就不仅仅是课堂气氛活跃的表面效果了。当然这须要老师具备较硬的业务素养，更须要老
31、师具有不怕“丢面子”的志气。 2、敏捷运用教法，激发学生去学。 心理学家认为，爱好是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。苦于高三复习的枯燥，我曾试着将一些经典的历史素材和簇新的时事素材与学生共享，又反复强调这些材料的来之不易，结果本是少人问津的语文慢慢拥有了肯定规模的“读者群”，许多学生起先留意写作素材的积累与运用，起先探究如何提高写作水平。这个投石问路的方法最终取得肯定的成效，只惋惜起步太晚。其实激发学生学趣有许多方法，只是我们老师经常因疏懒而懈怠了。 高三语文课堂应当还是学生心灵的殿堂，作为老师我们可以尽可能地驱除应试的阴霾，还它一片阳光。 高三语文教学心得3篇第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页