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1、2022年小学语文的阅读理解解题技巧总结 阅读实力，对一个学生来说，是一种非常重要的实力，同时也是学生应当具备的一个重要素养。阅读和写作是小学高年级语文教学的重要内容，两者关系亲密，相互促进。只有大量的阅读积累才能够促使学生写作的顺当进行。下面是我为大家整理的关于小学语文的阅读理解解题技巧总结，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习! 1小学语文的阅读理解解题技巧 阅读实力，对一个学生来说，是一种非常重要的实力，同时也是学生应当具备的一个重要素养。那么今日朴新我就小学语文的阅读理解解题技巧和大家聊聊。 一、读写整合活跃学生阅读的独立思维 阅读和写作是小学高年级语文教学的重要内容，两者关系亲密，
2、相互促进。只有大量的阅读积累才能够促使学生写作的顺当进行。从某种角度来说，阅读是写作的基础，而写作则是对阅读体验的一种延长与表现。笔者认为老师可以读写整合教学，借以来活跃学生阅读的独立思维激发学生的阅读爱好。俗话说“好记性不如烂笔头”，对于阅读过程中典型的句子、自己的体验、感想等等经常会在自己的作文中得到启发和应用。笔者在阅读教学中注意读写相融合开展，即：让学生通过阅读来摘抄好句、好词;归纳阅读文本类型;书写感想或者体验、评价阅读文本等等，借以来深化学生的阅读，强化学生的独特感想和体验，与此同时，也可以通过阅读提高学生的写作和积累素材实力。 此外，开展读写整合阅读还有助于激发学生深化阅读的欲望
3、，强化其对语言或者情感的共鸣，为学生的创作思维赐予广袤的空间。如：在学习“荔枝”教学内容时，笔者实行阅读加鉴赏的方式来引导学生进行独立思维，即：独立的阅读文本，体验阅读文本中母子感情，感受作者描写人物的手法等等，并以自己的方式来对阅读文本提出自己的鉴赏感想，其中有的同学以评析的方式展示，即：边阅读边在空白处进行批注;有的同学则是通篇来谈自我的阅读心得;有的则通过阅读文原来进行亲情的写作等等，这在强化学生阅读的同时熬炼了学生的写作、口语表达实力等等，取得了一举多得的良好效果。 二、激励学生特性化阅读 语文课程标准明确指出：“语文要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的特性和健全的
4、人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。2022年新课程标准就小学高年级语文阅读教学目标将学生的特性化发展放在首要位置。这也就要求老师在阅读教学过程中要以学生个体为中心，将学生的特性化发展定为教学的起始点和终结点，即：要激励学生特性化阅读，最大限度地强化学生作为个体对阅读文本的感受、体验，对语言的积累和运用等等。所谓特性化阅读指的是：在阅读教学过程中，老师引导学生自主进行阅读、干脆与阅读文本进行对话。这是新课标较为提倡的一种阅读取向，重在凸显学生有效的主体性地位。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生的情感不一样、性格不一样，他们的阅读体验、感悟也会不一样的。 笔者在教学过程中通过开展自主阅
5、读探究教学模式来实现学生的特性化阅读，即：让学生以自己的爱好、特性特征等综合实力来自主选择阅读方式，进而老师为学生供应肯定的表达自我、沟通阅读的动态平台，借以让学生充分地认知自我，丰富自我情感，从而更好地与阅读文本对话。如：在学习金色的鱼钩教学内容时，笔者让学生自主阅读并说说自己的感受，有的同学体验到的是战友之间的情感、有的学生体验到的是当时岁月的艰苦、有的学生体验的则是阅读文本中人物语言、神态、动作描写等等。这样让他们自主阅读之后进行自由、开放的沟通，有助于开阔学生的思维，突出学生个体对阅读文本的情感，能够深化学生对阅读的爱好和理解实力。 三、强化网络阅读教学 科技的迅猛发展带动了教学设备、
6、教学途径的现代化发展。如今，网络已经成为人们生活中的一部分。通过网络人们可以收集到许多学问，对于阅读来说，其拓宽了收集信息的途径，便利了学生阅读。鉴于这种实际状况，笔者认为老师可以敏捷运用网络，强化网络阅读教学，即：老师引导学生以网络环境为平台，从网络的大量信息，形式丰富多样的资源中获得情感体验，在这个平台上得到体验。在观念、价值观上受到启发，再认知，从阅读沟通中反观自己，从而达到阅读的最终目的。 如：在学习蛇与庄稼教学内容时，笔者首先让学生通过网络收集关于蛇与庄稼之间的关系以及相关的食物链内容，引导学生感受动物与庄稼之间的奥妙关系。之后引导学生自主结合自己收集的信息画出：猫、田鼠、土蜂、苜蓿
7、之间的关系图并总结事物之间有哪些关系，驾驭这些事物关系的作用是什么等等相关内容，让学生尽可能地通过网络来自己驾驭相关的阅读信息，进而，老师引导学生之间进行沟通阅读信息，实现阅读信息的共享，开阔学生的视野，丰富学生的情感体验，同时也有助于熬炼学生的分析问题、总结问题、收集信息、综合推理等实力。这样，通过开展网络阅读教学能够充分体现学生学习的主体能动性，促使阅读教学实现质的飞跃。 四、加强课外阅读指导 我国小学语文新课标针对高年级阅读教学提出了详细的提阅读要求即：“扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字”。小学生年龄较小，对于课外阅读文本的选择还缺乏自主性，对此，老师应加强对学生课外阅读的
8、指导。运用一切机会、资源来促使学生实施课外阅读，拓展学生阅读的范畴，增加学生的阅读学问。笔者在教学中擅长以我国的纪念日或者阅读本文内容来引导学生进行课外阅读，如：在学习草船借箭时，引导学生阅读三国演义的相关内容。 学习十里长街送总理时，笔者引导学生阅读作者其它的文章;再学习少年闰土时，引导学生阅读鲁迅小说的相关内容，诸如家乡;在3月份引导学生阅读“雷锋事迹”的相关文本;父亲节、母亲节等等都可以找到相关主题的阅读文本，这样，有机地运用身边的素材来引导学生开展课外阅读活动。此外，笔者为了调动学生课外阅读的爱好和提升学生课外阅读的质量，还开办一系列的阅读活动，即：为学生供应展示阅读的平台来激励学生有
9、效地进行课外阅读。如：“我宠爱的作者”沟通会，“阅读故事”角落，“阅读心得”口语表达竞赛、“阅读学问大比拼”等等，学生还自主运用班级板报开办了“课外阅读”板报，即：每天更新板报内容，其内容的选择主要是刊登优秀的阅读心得、阅读随笔、优秀的课外阅读文章等等。这样全班学生在课余时间都忙于阅读、收集信息、写稿等，拓展了阅读教学的范畴，从而提升了阅读课堂教学的质量。 2小学语文阅读归纳技巧 第一、突出学生主体地位，明确阅读教学目标 传统的小学语文教学片面强调学问的系统性和对学问进行强化巩固，忽视获得学问的过程与方法及以学问为载体的情感看法与价值观的养成。所以说，在新课改的要求下，我们应当变更以往教学光讲
10、授的模式，让学生多阅读，并告知学生明确的阅读学习目标。这一点，我开头已经讲过，新的课程标准上面也有明确的要求。我们应当和学生共同围绕每节阅读课的学习目标，帮助并指导他们完成。最终的目的就是帮助学生完善自己，从阅读中受益。语文阅读教学不肯定都能把学生培育成语言学家、文学家，但要以高品位的文学作品去陶冶学生的情操、培育学生的审美实力、想象实力、创建实力，语文阅读是学生特性化的行为，是人的情感参加，所以应当专注于人的世界、人的内心感受，提倡对人的敬重，对人的特性的敬重，把培育学生的独立人格和独特特性当作优先追求的目标，它必需使学生能放开自己的心灵，使自己成为灵性、有显明特性的人，为学生一生的成长铺垫
11、好坚实的基础。 其次、注意示范引领，让学生驾驭阅读方法。 小学生因为年龄较小，学习习惯还没有养成。所以老师要注意对学生阅读方法的指导。通常来讲，阅读有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等。范读是给学生阅读做示范，激发学生的摹仿爱好。比如我在教学苏教版小学语文第十册夜晚的试验这一课时，我先绘声绘色的范读，对于描写蝙蝠飞行特点的语句，蝙蝠飞行技巧的语句，我在阅读时有意识地重读。 当读到最终“斯帕拉捷堵住蝙蝠的耳朵很快就跌落到地上”这一部分时，我有意降低语调、声音低沉，让学生去感知蝙蝠的耳朵对于飞行是否有作用?通过这样的示范引领式的范读，能够让学生品出课文不同的意味，领悟到课文的深刻内涵。另外，背诵
12、是我国传统的语文学习方法，背诵有助于加深对课文的感受和理解，积累语言材料，提高读写实力和发展记忆力。在教学中，老师依据文章的长短可以采纳整体背诵(如诗歌、短文)和分步背诵(长的课文)，调动学生背书的主动性。课后，老师还可以开展背诵、诗歌朗诵会、读报等竞赛，看哪个学生的课外学问最丰富、了解得最多，并对了解最多的学生赐予精神激励和物质嘉奖。 第三、开展多项阅读活动，激发学生阅读爱好。 在阅读教学过程中，不仅要留意对学生阅读方法的指导，同时还要留意多开展不同的阅读形式，力求让阅读课有新意，让学生一到阅读课便激情四射，激发他们阅读的爱好。比如说：小组阅读，我把班级分成十个小组，每组4到5人，让每一个小
13、组每天阅读5-10分钟的时间，让其他组员听，并赐予适当的评价。时间可支配在早读课或下午活动课，让每组学生轮番进行，沟通课余时间阅读中摄取的语言材料，对于阅读材料的选择，应当突破僵化思维，不仅可以阅读语文课本、课外书籍，还可以读社会的新闻，读自己的感受，或背一古诗、一好词佳句。总之，应变枯燥的读为好玩的乐事，这样学生便会有了很大的爱好。 还可以让学生定期不定期的实行阅读竞赛。为了使学生的读书热忱持之以恒，我常利用班会课，或者大课间活动定期举办故事会、故事朗诵会、辩论会、手抄报竞赛、征文竞赛等读书沟通活动。也可进行快速阅读竞赛、读书学问竞赛、读书报告会等，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得胜
14、利的体验。在阅读的过程中，要激励学生相互之间质疑、沟通、提问;激励学生在阅读中运用扩展性阅读方法，进行干脆的再造想象;激励学生在阅读中运用探讨性阅读方法，引导学生指责、质疑，在阅读中发表自己的见解，提出自己的创见。 总之，老师要敏捷地指导学生学习阅读方法，同时要求学生在大量阅读的实践中合理运用。学生一旦驾驭了肯定的阅读方法，就可以说已经具备了肯定的读书实力，他们就会读更多的书，汲取更多的语言精华，阅读实力由此得到进一步的提高。 第四、联系生活实际，开拓阅读教学资源 语文是母语教化课程，因此学习资源是无处不在、无时不有的。我们应当构建开放的语文学习体系，树立大语文教学观，拓宽学习渠道，开发和利用
15、生活中丰富的语文学习资源，以让学生充分地受到文化的熏陶与启迪。语文学习资源不仅让学生关注课内的，还要对学生对进行课外的拓展。课内的包括一些教学书籍，也包括一些教具;课外学习资源则特别广泛，包括我们班级的图书角、校内广播系统、网络资源、学校定期实行的法制报告会等等，以及社区资源、自然风光、每天国内外新闻事务，以及同学们的日常生活话题等。 此外，还要关注学生的情感体验，义务教化语文课程标准明确指出：“阅读教学应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”阅读教学中，老师要供应给学生自主支配的时间和空间，让学生充分地自读自悟，自主探究
16、;搭建师生之间、学生之间互动沟通的平台，让学生充分沟通自己体会、抒发情感;在朗读、理解、体验、沟通中使学生受到情感熏陶，获得启迪。 3小学语文阅读如何教学 一、抓住核心，进行阅读教学 很多课文中往往会出现事务冲突的焦点核心，抓住这个核心问题，便可牵一发而动全身。我们在教学设计时要抓得住核心问题，瞻前顾后地教，看似散漫，其实都是为最终解决焦点问题。如我在教学中彩那天)一课时就采纳了这样的处理方式。这篇课文有一个人物冲突的焦点问题，那就是父亲面临的“道德难题”：中彩得来的汽车原委是留下还是还掉?“留”有留的缘由，“还”有还的原因。切入教学之后，我就紧紧地揪住了这个“道德难题”，引导学生从文中找寻“
17、留”车的缘由，前文有语句后文也有，通过研读体验父亲剧烈的留车的愿望。再找还车的缘由，绽开研读，进行想象写话的语言训练，体验父亲思想斗争的过程，感受父亲崇高的人格。 解决了这个“道德难题”，全部的教学任务就迎刃而解。这就是抓住核心问题东拉西扯地绽开教学，但其实全部的东拉西扯都是紧紧围围着一个难点，层层推动，突破难点。细致阅读文章，你会发觉有些课文在行文时有两条线索并驾齐驱，齐头并进，共同推动事务的发生发展。在教学时，假如只用一条主线串起一堂课，未免太显单薄，对教材的理解就不够全面。因此，我们不妨采纳双线并行的方式来处理教材，两条线索相互交融，相互作用。 二、让学生成为阅读教学的主子 语文课程标准
18、指出：“学生是学习和发展的主体。”在阅读教学中，应努力贯彻这一理念。“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”，是学生在老师的组织下、引导下，通过阅读实践，丰富语言积累，形成良好语感，培育独立阅读实力的过程。在阅读教学过程中，离不开老师的组织、引导，离不开学生的阅读，也离不开老师、学生、文本之间的对话。老师、学生、文本三者是相互依存，相互制约，不行分割的关系。但是，阅读教学的最终目的是使学生学会阅读，形成阅读技能。从本质上讲，教只有通过学才能发挥作用。因此，阅读教学必需强调学生是阅读教学的主子。高年级的学生具有较强的自主实力，高年级的阅读教学更应发挥学生的自主性，让学生成为阅读教学的主子。
19、三、培育良好的阅读习惯和正确的阅读方法 要注意培育学生拥有课前主动预习课文的阅读习惯，小学高年级的语文课本每个单元都包含不同的内容性质的文章，通过课前预习，学生能够将文章的主要内容先记录在脑海中，对于重难点部分有个也许的把握，将自己不会的地方留个记号，可以在课堂上老师讲授时留意听讲并刚好驾驭，假如课堂上老师没有提及，则可以在课堂过后向老师提出疑问并寻求解答。培育学生边阅读边思索的习惯，这样可以提升学生的思维活跃程度，把握阅读的主动权，而不是老师提出问题才想着去阅读，让阅读带着思维走。让学生多将课文内容与生活实际联系在一起，这样有许多的感悟和常识性的东西就能够把握得住，而且也不会难以理解。阅读中
20、出现疑难词汇生僻词汇，就应当养成擅长运用工具书的习惯，独立正确运用工具书，可以丰富学问的宽度和广度。 四、引导学生独立思维、读写整合 在大量的阅读实践活动中，结合训练组读写重点和针对阅读内容，我们还指导学生有侧重地写好摘抄型、归纳型、感想型、评析型四类读书笔记，有时还结合训练重点设计相应的小练笔：我们主见要珍视学生独特的感受和体验，并通过在写读书笔记和练笔的质量等方面制定相应的弹性目标等措施，激励学生求异求新;通过读书笔记展评等轻松多样的形式吸引和激励学生广泛地去沟通、去创新、去超越。这些都为训练组最终的“习作”减缓了坡度。 五、开展丰富多彩的阅读活动，进行探究性阅读 阅读活动不要只局限于课堂
21、上、书本里，要发挥学生的自主性，激发学生的爱好，引导他们开展丰富多彩的阅读日活动，使他们在活动中熬炼阅读的实力。语文课程标准还指出：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”当今社会是一个信息化的社会，因此，学生阅读的范围也扩大了。老师要指导学生利用信息平台进行探究性阅读，使学生在探究性阅读中阅读实力得到提高。 六、加强课外阅读的指导 语文课程标准明确指出小学高年级学生的“课外阅读总量不少于400万字”，“背诵优秀诗文50篇(段)”。吕淑湘先生曾说过，他的胜利，得益于课内学问的占30%，得益于课外阅读的占70%。由此可见，课外阅读对于学生全面素养的提高具有特别的作用。但这种作用的发挥，
22、必需依靠于每位学生扎扎实实地完成这个课外阅读量。小学高年级的学生已经有了较强的自制力，但完成课外阅读还需老师引导、督促。首先要在课堂内严格训练，指导学生阅读方法;其次是举荐优秀的课外读物给学生，做好书刊导读;最终是开展实践活动，激发阅读爱好。 4小学语文阅读的方法 一、贯彻多读少讲的阅读思路 教化部颁布的全日制义务教化语文课程标准指出，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思索、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。修订版新教材精选的课文分为精读、略读、选读三类，所以我们在阅读教学中应注意内容的整合和训练
23、的按部就班，突出由实践到相识再到实践的学习规律;并且注意由上一组教材到下一组教材的前后连接，体现出循环往复、逐步提高的训练特点。 二、精读课文 合作探究多读少讲是新课标对当前语文阅读教学提出的基本要求。所以我们认为精读课文教学的过程，应当是在老师指导下学生自主阅读和感悟的过程。首先要擅长运用“预习”提示指导学生预习;要支配充裕的时间让学生自己通过反复的朗读逐步地理解课文;对学生理解起来感觉困难的重点语句，可以在学生初读的基础上提出有价值的、富有启发性的问题引导学生细读深思;要擅长针对学生的自学质疑，有的放矢地进行点拨;在此基础上再组织好探讨沟通，通过同学之间的合作，把学生的理解与体会逐步引向深
24、化;要充分发挥学生的主动性和主动性，让学生在自主、合作、探究的自学实践中逐步自主地提高理解语言的实力。例如在精读林海一文中“岭的特点”这部分时，我们就设计运用了“读画”法来强化学生对语言材料的感悟实力：通过重点词句的强调式朗读训练，引导学生精确领悟大兴安岭的别出心裁及形态、数量之多;通过让学生自己动手画简笔画来表现“云横秦岭”和大兴安岭形态的方式，深化学生对大兴安岭“温顺”这一特点的体悟。 三、略读课文 自主实践新教材编排了重量较重的略读课文，目的是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功用于阅读实践，逐步培育学生独立的阅读习惯和实力。所以略读课文的教学应具有较明显的独立阅读的性质：可以先由学生
25、参照“阅读提示”独立阅读、思索，然后老师依据训练组读写训练重点，结合学生的自学状况，抓住一两个重点或学生感爱好的问题，引导全班学生自主探讨、广泛沟通、主动积累。教学中应遵循以下两点要求：在教学内容方面，理解词句不作为训练的重点，教学中要擅长抓住重点、难点引导学生理解语言材料，但理解的要求要低于精读课文的教学;在教学方法方面，同精读课文的教学相比，老师要更加放手，注意引导学生自己把课文读懂，让学生在自读实践中自悟自得读书方法，逐步提高理解和积累语言的综合素养。 例如在略读阿里山的云雾一文时，在学生正确朗读后，我们针对“阅读提示”中“作者为什么会对阿里山的云雾产生莫名的惊愕与喜悦?”这个阅读难点，
26、把教学重点放在了指导学生的反复诵读上：通过运用恰当的语气和语调，精确读出阿里山云雾的静态美和动态美，自己感悟并说出“阿里山云雾的改变莫测”与“作者莫名的惊愕与喜。 四、指导学生勤于感悟、主动积累 强化语言积累在指导学生通过大量的阅读实践、自觉习得和领悟读写规律的基础上，我们注意大力强化读写整合意识，切实保证读写规律的有机迁移，让学生学会领悟和品尝语言材料的精妙。同时加高校生对语言材料的积累力度，对文思俱佳的段篇，激励学生多读、多背、多品尝、多积累。例如桂林山水这篇课文，作者抓住了桂林山水的特点，以美丽简洁的语言，生动形象地向我们呈现了桂林山水的美景。在学习这篇课文时，我们主要运用了“熟读成诵”
27、的方法来引导学生“入境入情”：在反复的吟诵中，学生深切地感受到了桂林山水的意境美和语言材料的韵律美;在研读沟通中，学生逐步领悟了作者“抓住特点，对比描写”的表达方法。 五、引导学生独立思维、读写整合 优化阅读效果在大量的阅读实践活动中，结合训练组读写重点和针对阅读内容，我们还指导学生有侧重地写好摘抄型、归纳型、感想型、评析型四类读书笔记，有时还结合训练重点设计相应的小练笔。我们主见要珍视学生独特的感受和体验，并通过在写读书笔记和练笔的质量等方面制定相应的弹性目标等措施，激励学生求异求新;通过读书笔记展评等轻松多样的形式吸引和激励学生广泛地去沟通、去创新、去超越。这些都为训练组最终的“习作”减缓
28、了坡度。 例如学习荔枝一课时，我们运用了“细读赏析”的方法来引导学生精确详细地把握母子亲情、领悟作者刻画人物的手法：首先让学生通过细读，找出课文中描写细致的句段，并在旁边的空白处加上眉批，主要谈谈这样写的妙处;然后组织学生进行广泛的探讨和沟通，共同品评这些细微环节描写的精妙，品尝作朴实的语言中所包蕴的真情。这就通过详细事例来表现人物的品质，通过人物的外貌、动作、语言、神态等来表现人物的特点积淀了方法。 第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页