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2、的设计 单元主题活动设计单元主题活动设计 项目活动的组织项目活动的组织 学科领域活动设计学科领域活动设计 区域活动设计区域活动设计第一节第一节 单元主题活动设计单元主题活动设计一、单元主题活动的内涵一、单元主题活动的内涵 单元主题活动是指单元主题活动是指在一段时间内在一段时间内围绕一个中心内围绕一个中心内容来组织的教育教学活动。它的特点是容来组织的教育教学活动。它的特点是打破了学打破了学科之间的界限科之间的界限，将各种学习内容围绕一个，将各种学习内容围绕一个“中心中心”有机连接起来，让学习者通过该单元活动，获得有机连接起来，让学习者通过该单元活动，获得与与“中心中心”有关的较为完整的经验。有关
3、的较为完整的经验。 单元主题活动强调：幼儿生活中的世界是以单元主题活动强调：幼儿生活中的世界是以具体具体的自然事物为本位的自然事物为本位的，而不是以抽象出来的学科的，而不是以抽象出来的学科知识为本位的。知识为本位的。 二、主题的选择与开发二、主题的选择与开发（一）选择主题的出发点（一）选择主题的出发点1.1.从课程目标出发从课程目标出发2.2.从幼儿的兴趣和需要出发从幼儿的兴趣和需要出发3.3.从现有的内容和材料出发从现有的内容和材料出发从课程目标出发从课程目标出发 如：单元主题如：单元主题小小科学家小小科学家 单元主题活动之一：单元主题活动之一：科学家小时候的科学家小时候的故事故事 单元主题
4、活动之二：单元主题活动之二：科学小实验科学小实验 单元主题活动之三：单元主题活动之三：好玩的科学游戏好玩的科学游戏从幼儿的兴趣和需要出发从幼儿的兴趣和需要出发 如：单元主题如：单元主题警察叔叔的工作警察叔叔的工作 单元主题活动之一：单元主题活动之一：我学交通指挥我学交通指挥 单元主题活动之二：单元主题活动之二：民警叔叔的一天民警叔叔的一天 单元主题活动之三：单元主题活动之三：警察抓小偷警察抓小偷从现有的内容和材料出发从现有的内容和材料出发 如：单元主题如：单元主题小小设计师小小设计师 单元主题活动之一：单元主题活动之一：我们的家真漂亮我们的家真漂亮 单元主题活动之二：单元主题活动之二：谁在洞里
5、冬眠谁在洞里冬眠 单元主题活动之三：单元主题活动之三：制作民族娃娃制作民族娃娃（二）选择主题的依据（二）选择主题的依据1.1.这个主题幼儿会喜欢吗？符合他们的兴趣和需要这个主题幼儿会喜欢吗？符合他们的兴趣和需要吗？吗？2.2.这个主题隐含着什么样的教育价值？它可能有助这个主题隐含着什么样的教育价值？它可能有助于达成哪些教育目标？于达成哪些教育目标？3.3.这个主题涵盖哪些教育内容？可能引起哪些方面这个主题涵盖哪些教育内容？可能引起哪些方面的学习？可以提供给幼儿什么样的学习经验？的学习？可以提供给幼儿什么样的学习经验？4.4.这个主题的可行性如何？所需要的材料容易获得这个主题的可行性如何？所需要
6、的材料容易获得吗？是否容易转化成让幼儿积极参与的具体活动？吗？是否容易转化成让幼儿积极参与的具体活动？5.5.这个主题与其他各单元活动之间的关系如何？能这个主题与其他各单元活动之间的关系如何？能否与有关的经验相互衔接？否与有关的经验相互衔接？（三）对主题来源的探索（三）对主题来源的探索1.学科或领域学科或领域 主题是以一定的学科或领域为基础来设计主题是以一定的学科或领域为基础来设计的，主题名称往往是该学科或领域中幼儿的，主题名称往往是该学科或领域中幼儿关注的话题。关注的话题。2.社会生活事件和幼儿自身的生活事件社会生活事件和幼儿自身的生活事件3.过程、原理或变化规律过程、原理或变化规律4.文学
7、作品文学作品（四）主题课程的组织与实施（四）主题课程的组织与实施1.集中教研集中教研2.注重评价与反思注重评价与反思3.互相观摩、学习互相观摩、学习三、设计单元主题活动三、设计单元主题活动（一）单元主题活动的设计流程（一）单元主题活动的设计流程1.1.列出单元名称、选择这一单元的理由和大列出单元名称、选择这一单元的理由和大体需要的时间体需要的时间2.2.确定单元活动总目标确定单元活动总目标3.3.拟定单元活动纲要拟定单元活动纲要4.4.逐一设计每个活动逐一设计每个活动（二）单元主题活动设计应注意的问题（二）单元主题活动设计应注意的问题1.1.单元主题活动的整体性、综合性应该是自单元主题活动的整
8、体性、综合性应该是自然、有机、水到渠成式的，不应是生拼硬然、有机、水到渠成式的，不应是生拼硬凑式的。凑式的。2.2.单元主题活动注重知识之间单元主题活动注重知识之间的横向联系，的横向联系，希望通过提供一个整体性的外部内容结构希望通过提供一个整体性的外部内容结构来影响儿童，形成幼儿内部完整的经验结来影响儿童，形成幼儿内部完整的经验结构。构。四、单元主题活动实例（四、单元主题活动实例（p85p85）主题活动之一：主题活动之一：小树叶找妈妈小树叶找妈妈 机关幼儿园小一班机关幼儿园小一班 时间时间 20062006年年5 5月月1515日星期一日星期一 1 1、活动目标：、活动目标： （1 1）让幼儿
9、通过小树叶找妈妈的活动，体验小树）让幼儿通过小树叶找妈妈的活动，体验小树叶想回到大树身边的情感，了解树叶和树之间的叶想回到大树身边的情感，了解树叶和树之间的亲密关系。亲密关系。 （2 2）通过激发幼儿的情感体验培养他们探索树叶）通过激发幼儿的情感体验培养他们探索树叶的兴趣和态度。的兴趣和态度。 （3 3）让幼儿通过观察和比较知道不同的树长着不）让幼儿通过观察和比较知道不同的树长着不同的树叶。同的树叶。 2 2、活动准备：、活动准备： 幼儿园树林；采集各种颜色、形状、大小不同的幼儿园树林；采集各种颜色、形状、大小不同的树叶，每人一片。树叶，每人一片。 主题活动之二：主题活动之二：树婆婆和鸟娃娃树
10、婆婆和鸟娃娃 机关幼儿园小一班机关幼儿园小一班20062006年年5 5月月1616日日 星期二星期二 1 1、活动目标：、活动目标： （1 1）引导幼儿观看图片，初步理解故事情）引导幼儿观看图片，初步理解故事情节。节。 （2 2）在老师的引导下体验树婆婆与鸟娃娃）在老师的引导下体验树婆婆与鸟娃娃相依相爱的情感。相依相爱的情感。 2 2、活动准备：电脑图片制作、活动准备：电脑图片制作 主题活动之三：主题活动之三：树叶的本领树叶的本领机关幼儿园小一班机关幼儿园小一班 20062006年年5 5月月1818日日 星期四星期四1 1、活动目标：、活动目标： （1 1）通过活动初步了解树与人的关系）通
11、过活动初步了解树与人的关系 树叶吸灰尘的本领。树叶吸灰尘的本领。 （2 2）激发幼儿乐意发现自然的变化，继）激发幼儿乐意发现自然的变化，继续探索树叶奥秘的兴趣。续探索树叶奥秘的兴趣。2 2、活动准备：、活动准备： 带幼儿观察幼儿园的树叶；图片制作；带幼儿观察幼儿园的树叶；图片制作；“小水壶小水壶”若干若干 主题活动之四：主题活动之四：神奇的树叶神奇的树叶 机关幼儿园小一班机关幼儿园小一班 20062006年年5 5月月1717日日 星期三星期三 1 1、活动目标：、活动目标： （1 1）通过手工活动让幼儿用不同的树叶粘）通过手工活动让幼儿用不同的树叶粘贴出简单的图画；贴出简单的图画； （2 2
12、）培养幼儿手眼协调能力；）培养幼儿手眼协调能力； （3 3）激发幼儿发现美、创造美的兴趣，培）激发幼儿发现美、创造美的兴趣，培养幼儿的审美情趣。养幼儿的审美情趣。 2 2、活动准备：、活动准备： 不同颜色、形状的树叶若干；三幅教师用不同颜色、形状的树叶若干；三幅教师用树叶粘贴的示范画树叶粘贴的示范画第二节第二节 项目活动的组织项目活动的组织一、项目活动的定义一、项目活动的定义 所谓项目活动，指的是这样一种课程组织所谓项目活动，指的是这样一种课程组织形式：儿童在教师的支持、帮助和引导下，形式：儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕生活中某个大家感兴趣的围绕生活中某个大家感兴趣的“课题课题”或或问题
13、进行深入研究，在合作研究的过程中问题进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识、理解意义、建构认识。发现知识、理解意义、建构认识。单元主题活动与项目活动的比较单元主题活动与项目活动的比较 单元主题活动单元主题活动 项项 目目 活活 动动教师预先计划好的教师预先计划好的透过形成性的评估，慢透过形成性的评估，慢慢有组织地发展出来的慢有组织地发展出来的教师事先设定好目标教师事先设定好目标目标是经由孩子和教师目标是经由孩子和教师的商议发展出来的的商议发展出来的 教室中所有的孩子都教室中所有的孩子都从事相同或相似的工作从事相同或相似的工作孩子从富有变化的课程孩子从富有变化的课程组织中自由选择活动组织中自由
14、选择活动 课程持续时间教短课程持续时间教短课程持续时间较长课程持续时间较长二、项目活动的特点二、项目活动的特点（一）项目活动的设计具有弹性（一）项目活动的设计具有弹性（二）课程的设计与实施同步展开（二）课程的设计与实施同步展开单元主题活动的设计与实施则是界限分明单元主题活动的设计与实施则是界限分明的：设计是预先制定出一个完备的方案，的：设计是预先制定出一个完备的方案，实施则是忠实地执行方案。实施则是忠实地执行方案。三、项目活动的要点三、项目活动的要点展示展示探究探究发表发表实地实地考察考察团体团体讨论讨论要点要点四、项目活动的实施四、项目活动的实施（一）师生共同建构的课程（一）师生共同建构的课
15、程1.1.在真实生活中解决问题在真实生活中解决问题2.2.互动合作中的教学互动合作中的教学3.3.长期深入的专题研究长期深入的专题研究4.4.自然流畅的活动过程自然流畅的活动过程（二）项目活动的一般过程（二）项目活动的一般过程1.1.活动的发起及准备阶段活动的发起及准备阶段2.2.活动的进行与发展阶段活动的进行与发展阶段3.3.活动的高潮与总结阶段活动的高潮与总结阶段五、项目活动的利弊分析五、项目活动的利弊分析优点：优点：以幼儿的需要和兴趣为基础，容易以幼儿的需要和兴趣为基础，容易激发幼儿参加活动的内在动机，注重培养激发幼儿参加活动的内在动机，注重培养其动手操作、勇于思考、主动学习的能力；其动
16、手操作、勇于思考、主动学习的能力；有利于照顾个别差异，师生关系和谐、融有利于照顾个别差异，师生关系和谐、融洽、平等；各种手段灵活运用，不受科目洽、平等；各种手段灵活运用，不受科目的限制，着重培养解决当前生活问题的能的限制，着重培养解决当前生活问题的能力；带来新的儿童观，引起对幼儿的重视力；带来新的儿童观，引起对幼儿的重视和研究。和研究。p缺点：缺点：教育是为一定社会目的而展开的活教育是为一定社会目的而展开的活动，以儿童为中心，就没有教育；课程内动，以儿童为中心，就没有教育；课程内部缺乏连贯性、顺序性，教师难以科学地部缺乏连贯性、顺序性，教师难以科学地把握教育要求；对教师的要求非常高，如把握教育
17、要求；对教师的要求非常高，如果受物质条件、环境和师资素质的限制，果受物质条件、环境和师资素质的限制，将难以产生较好的教育效果；片面地将学将难以产生较好的教育效果；片面地将学习放在做事情中，只能获得支离破碎的知习放在做事情中，只能获得支离破碎的知识和简单技能，不能扩大幼儿的知识体系。识和简单技能，不能扩大幼儿的知识体系。第三节第三节 学科领域活动设计学科领域活动设计学科课程的优点：学科课程的优点：按学科的体系分类排列，按学科的体系分类排列，科学性、系统性、计划性较好；教材统一，科学性、系统性、计划性较好；教材统一，便于教师组织学习，教某科目的教师可获便于教师组织学习，教某科目的教师可获得专门的进
18、修机会；幼儿获得的知识技能得专门的进修机会；幼儿获得的知识技能较为全面，可能最大限度地发展智力。较为全面，可能最大限度地发展智力。 学科课程的不足：学科课程的不足：幼儿尚未进入系统学习幼儿尚未进入系统学习阶段，逻辑思维能力尚处低级水平，由于阶段，逻辑思维能力尚处低级水平，由于各科目是独立成体系的，往往割裂了知识各科目是独立成体系的，往往割裂了知识的内在联系，从而割裂了幼儿对知识的理的内在联系，从而割裂了幼儿对知识的理解，与幼儿认识事物的方法和水平是不相解，与幼儿认识事物的方法和水平是不相符的；幼儿年龄小，需学习、适应的内容符的；幼儿年龄小，需学习、适应的内容很多，分科教学往往偏重知识技能的传授
19、，很多，分科教学往往偏重知识技能的传授，而忽略了思维训练、情感、态度、社会性而忽略了思维训练、情感、态度、社会性发展及能力等智力因素的培养。发展及能力等智力因素的培养。一、幼儿园的学科活动一、幼儿园的学科活动 幼儿园的学科课程与中小学的学科课程是幼儿园的学科课程与中小学的学科课程是有区别的，这种区别主要表现在以下几方有区别的，这种区别主要表现在以下几方面：面： （一）幼儿园的学科活动基本是一种广域（一）幼儿园的学科活动基本是一种广域课程或综合课程课程或综合课程 （二）幼儿园的学科活动基本是一种（二）幼儿园的学科活动基本是一种“前前学科学科”课程课程 （三）幼儿园的学科活动仍强调与生活的（三）幼
20、儿园的学科活动仍强调与生活的联系，强调直接经验联系，强调直接经验（四）幼儿园的学科活动仍服务于幼儿的一（四）幼儿园的学科活动仍服务于幼儿的一般发展，即基本素质的提高，而不宜以掌般发展，即基本素质的提高，而不宜以掌握学科知识和专门的技能为主要目的。握学科知识和专门的技能为主要目的。二、分科课程教学大纲的编制（二、分科课程教学大纲的编制（p94）（一）总目标（一）总目标（二）层次目标（二）层次目标三、学科活动设计应该注意的问题三、学科活动设计应该注意的问题 （一）学科教育目标的一般发展性（一）学科教育目标的一般发展性 幼儿园的学科活动要服从于幼儿的一般发幼儿园的学科活动要服从于幼儿的一般发展，即基
21、本素质的提高，而不以掌握学科展，即基本素质的提高，而不以掌握学科知识和专门的技能为主要目的。知识和专门的技能为主要目的。 （二）学科教育目标的综合性（二）学科教育目标的综合性 （三）教育目标和内容的需求化（三）教育目标和内容的需求化 1 1、从幼儿的兴趣和需要中发现有价值的教、从幼儿的兴趣和需要中发现有价值的教育内容育内容 2 2、将教育目标与内容转化为幼儿的需求、将教育目标与内容转化为幼儿的需求 （四）（四）“画龙点睛画龙点睛”式的作业教学式的作业教学 1 1、区分、区分“两类经验两类经验”，明确作业教学的功能和任务，明确作业教学的功能和任务 第一类为简单的自然知识或自然经验，幼儿在与他人的
22、日第一类为简单的自然知识或自然经验，幼儿在与他人的日常交往中，在生活、游戏、参观游览等活动中就可以获得，常交往中，在生活、游戏、参观游览等活动中就可以获得，无需专门的教学。无需专门的教学。 第二类为作业教学，其独特功能在于帮助组织、提升幼儿第二类为作业教学，其独特功能在于帮助组织、提升幼儿的自然经验，使之形成系统化的知识和认识方式，而不在的自然经验，使之形成系统化的知识和认识方式，而不在于平行地扩大幼儿的简单知识经验。于平行地扩大幼儿的简单知识经验。 2 2、精选教学内容，发挥学科教学活动的优势精选教学内容，发挥学科教学活动的优势 作业教学的重点不在于增加多少全新的知识内容，而在于作业教学的重
23、点不在于增加多少全新的知识内容，而在于提升儿童已有的自然经验，使之清晰化、条理化、系统化、提升儿童已有的自然经验，使之清晰化、条理化、系统化、概括化，形成以表象和初级观念为核心的知识网络，以促概括化，形成以表象和初级观念为核心的知识网络，以促进其认识能力的发展进其认识能力的发展。 3 3、整理幼儿的日常经验，使之系统化、整理幼儿的日常经验，使之系统化（五）教学方式活动化，教学结果经验化（五）教学方式活动化，教学结果经验化 幼儿认识活动的具体形象性特点，使他们幼儿认识活动的具体形象性特点，使他们很难脱离具体的操作材料和直接的感性经很难脱离具体的操作材料和直接的感性经验来理解事物。所以，即使是设计
24、学科教验来理解事物。所以，即使是设计学科教学活动，也要充分考虑到幼儿学习的特点，学活动，也要充分考虑到幼儿学习的特点，在教学方式上宜活动化，以发现学习为主。在教学方式上宜活动化，以发现学习为主。同时，承认并尊重经验性，即以表象形式同时，承认并尊重经验性，即以表象形式存在的学习结果，不能强求存在的学习结果，不能强求“说出来说出来”。 （六）教学计划的弹性化和教学过程的灵活（六）教学计划的弹性化和教学过程的灵活性性 学科活动虽然是预成式的课程模式，但预学科活动虽然是预成式的课程模式，但预成式绝对不意味着不可改变。教学过程不成式绝对不意味着不可改变。教学过程不是计划或教案一成不变的再现，教师的教是计
25、划或教案一成不变的再现，教师的教学过程中可以根据幼儿的反应调整计划。学过程中可以根据幼儿的反应调整计划。但同时要明确，对教学计划和教案的修改、但同时要明确，对教学计划和教案的修改、调整必须是有根有据、而不能随意而为。调整必须是有根有据、而不能随意而为。调整的目的不是简单地迎合孩子时时而变调整的目的不是简单地迎合孩子时时而变的兴趣，而是为了形成更加有效的学习效的兴趣，而是为了形成更加有效的学习效果。果。第四节第四节 区域活动设计区域活动设计 区域活动是指在一定的教育思想指导下，区域活动是指在一定的教育思想指导下，由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学
26、具等，玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。动来获得知识、发展能力的一种教育形式。 一、区域活动的性质一、区域活动的性质 区域活动是一种自主性探索活动，也是一区域活动是一种自主性探索活动，也是一种师生互动的双边活动，它可以容纳多种种师生互动的双边活动，它可以容纳多种类型的学习活动。类型的学习活动。 区区 域域 活活 动动 例例 图图（阳台）科学区衣 柜厨具娃娃家积木区积木柜洗手间盥洗室美工区木工区书柜图书区 交通区医院门工具柜二、区域活动指导模式的基本内容二、区
27、域活动指导模式的基本内容（一）区域活动指导模式的目标（一）区域活动指导模式的目标 创设与利用良好的活动环境，引导幼儿依创设与利用良好的活动环境，引导幼儿依靠自己的兴趣和能力去感知、思考、探索、靠自己的兴趣和能力去感知、思考、探索、尝试获得知识，体验成功的快乐，培养幼尝试获得知识，体验成功的快乐，培养幼儿自主、独立、自信、创造等良好的个性儿自主、独立、自信、创造等良好的个性心理品质。心理品质。（二）区域活动指导模式的结构（二）区域活动指导模式的结构1. 1. 以听说表现为主的区域活动的指导模式以听说表现为主的区域活动的指导模式（适用于阅读、音乐、美术等区域）适用于阅读、音乐、美术等区域） 创设情
28、景，激发兴趣创设情景，激发兴趣引导感知，观察引导感知，观察援助援助展现交流，分享成果展现交流，分享成果2. 2. 以动手操作为主的区域活动的指导模式以动手操作为主的区域活动的指导模式（适用于建构，手工制作等区域）（适用于建构，手工制作等区域） 创设情景，激发兴趣创设情景，激发兴趣观察引导，鼓励观察引导，鼓励探索探索展示作品，交流分享展示作品，交流分享 3. 3. 以探索发现为主的区域活动的指导模式以探索发现为主的区域活动的指导模式（适应于科学区，益智区等）（适应于科学区，益智区等） 感知讨论，激发兴趣感知讨论，激发兴趣引导探索，尝试引导探索，尝试发现发现验证交流，迁移应用验证交流，迁移应用 三
29、、区域活动指导模式的实施原则三、区域活动指导模式的实施原则 (1)(1)目标性原则目标性原则 (2)(2)自主性原则自主性原则 (3)(3)兴趣性原则兴趣性原则 (4)(4)探索性原则探索性原则 (5)(5)多样性原则多样性原则 (6)(6)适应性原则适应性原则 (7)(7)互动性原则互动性原则 四、实施区域活动指导模式应该注意的问题四、实施区域活动指导模式应该注意的问题（一）在讨论中共同商定（一）在讨论中共同商定（二）在试误中逐步形成（二）在试误中逐步形成（三）在活动前明确规定（三）在活动前明确规定五、区域活动规则的规定五、区域活动规则的规定1 1、暗示法、暗示法 是指将区域活动规则蕴含在环
30、境之中，让是指将区域活动规则蕴含在环境之中，让“环境环境说话说话”，让区域中的环境来告诉幼儿该区域的活，让区域中的环境来告诉幼儿该区域的活动规则。动规则。2 2、图标法、图标法 规则的掌握与遵守不能只依靠环境暗示，有些规规则的掌握与遵守不能只依靠环境暗示，有些规则还可以通过图画的方式加以形象地表示，并贴则还可以通过图画的方式加以形象地表示，并贴在适当的位置，提醒幼儿遵守。在适当的位置，提醒幼儿遵守。 3 3、提醒法、提醒法 幼儿由于受年龄特点的制约，在活动中常常会因幼儿由于受年龄特点的制约，在活动中常常会因忘记规则而影响自己或别人的操作活动，像这种忘记规则而影响自己或别人的操作活动，像这种情况
31、，可以采用提醒法给予幼儿适当的帮助。提情况，可以采用提醒法给予幼儿适当的帮助。提醒，可以是教师对幼儿的提醒，也可以是幼儿对醒，可以是教师对幼儿的提醒，也可以是幼儿对幼儿的提醒。幼儿的提醒。 1. 1. 单元主题活动的内涵及特点单元主题活动的内涵及特点 2. 2. 选择主题的出发点选择主题的出发点 3. 3. 单元主题活动的设计流程及注意问题单元主题活动的设计流程及注意问题 4. 4. 项目活动与单元主题活动的区别项目活动与单元主题活动的区别 5.5.项目活动的利与弊项目活动的利与弊 6.6.学科领域活动设计的优缺点学科领域活动设计的优缺点 7.7.幼儿园的学科课程与中小学的学科课幼儿园的学科课程与中小学的学科课程的区别程的区别 8. 8.学科活动设计应该注意的问题学科活动设计应该注意的问题 9. 9. 怎样利用作业教学怎样利用作业教学 10. 10. 如何理解教学计划的弹性和教学过程如何理解教学计划的弹性和教学过程的灵活性的灵活性 11.11.教学方式活动化教学结果经验化的涵义教学方式活动化教学结果经验化的涵义 12.12.区域活动的概念区域活动的概念 13.13.区域活动指导模式的结构区域活动指导模式的结构 14.14.区域指导模式应注意的问题区域指导模式应注意的问题 15.15.区域活动规则的遵守区域活动规则的遵守