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1、2022年小学二年级语文看瓜教案范文 看瓜以孩子的口吻讲解并描述了一个宽容他人，关切他人的生动故事，下面就是我给大家带来的小学二年级语文看瓜教案范文，希望能帮助到大家! 小学二年级语文看瓜教案范文一 教学目标： 学问目标 学习本课的生字、新词。 技能目标 正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 情感目标 理解课文内容，感受农村淳朴热忱的民风，体会爷爷的优秀品质。 教学重点： 充分朗读感受农村淳朴热忱的民风。体会爷爷的优秀品质。 教学难点： 有感情朗读课文，复述课文。 一、谈话导入 同学们，你们爱吃水果吗?在夏天里我们常吃的一种水果是西瓜。(画出西瓜)今日，我们和一个小挚友要去瓜地执行任务看瓜
2、。(板书课题) 齐读课题。谁能告知老师看瓜的“看”是什么意思?这个字还有另外一种读音，读什么? 二、初读课文，提出要求。 生读课文，要求读准字音，读通语句。 三、教学生字。 刚才，同学们在读课文时是不是发觉有很多生疏的面孔?哦，原来还有生字挚友没相识呢?我们抓紧相识它们吧! 课件出示：看 瓤 暑 假 催 巡朦 胧 中 调 嚷 偷 嘛 卖 1、指名读，开火车读。 2、请小老师教学生字。 3、区分形近字。 瓤嚷买卖 4、 出示词语，结合课文理解。 暑假朦胧巡察 读词语，并在文中找出相关语句，学生自学词语意思。 5、找学生板书生字“渴、摘”。 沟通要留意的笔画。 四、再读课文，指导朗读。 1、同学们
3、一会儿相识这么多生字真不起。现在，让我们来看看，谁的课文读得好。 指名分段读，其余学生边听边标段落序号。 2、生评价读书效果。 五、自由读文，理清思路。 1、生自由读课文。 2、读完课文，你弄明白一些问题了吗?下面我们一起来思索。 (1)我问什么去看瓜?你从书中什么地方读出来的?找出来读一读。 课件出示此句。 创设情境帮助指学生理解“自告奋勇”。 理解了词语，指导学生朗读爷孙对话。 (2)我接受了任务，紧接着发生了什么事?生回答问题。 我为什么说自己中计了?结合书中语句来回答。 中计后，我的心情怎样?谁能读出这种语气? (3)我看到他们这样做很生气，那爷爷是什么看法呢?他是怎么认为的? 自读下
4、面的内容，找出关键语句读一读。 课件出示整段话。 学生用自己的语言说一说。 (4)我明白了爷爷的话吗?你从哪儿看出来的? (5)那我为什么还要看瓜呢? 六、拓展延长。 听了爷爷的话，我是怎么做的?指名读最终一句。 假如其次天四喜、水生又来了，我会怎么做呢?大家想象一下。 小学二年级语文看瓜教案范文二 教学目的： 1、集中检测与分散随文识字相结合的方法来相识本课生字，让学生运用“认想写用”的方法独立识字。辨别形近字“瓤”与“嚷”;联系上下文理解词语意思。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、在朗读中体会爷爷的和善、宽容的美妙心灵，从中受到感染和熏陶。感受农村淳朴热忱的民风。 教学重难点：
5、1、学习多种识字方法，联系上下文理解词语意思。 2、有感情地朗读课文，体会人物的品质。 教学打算：课件，西瓜图片。 教学过程： 课前活动： 师在黑板上画一圆：瞧，这是什么?我可不是一般的圆，我是奇妙的魔法圈。我会变，我飞到天上，变成了什么?(太阳、月亮、气球、飞碟)想得妙，想得巧，老师也没有想到 钻到水里，我变成了什么?(救生圈、鱼泡泡、水母、海龟) 咱们峨眉三小的孩子们的想象真丰富，爱因斯坦说过：想象力比学问更重要，只要想象有据，就是正确的。信任咱们二九班肯定会出现许多爱因斯坦。 一、 想象引题 瞧，奇妙的魔法圈跳到瓜地里变成了什么?变成了一个大西瓜。(师贴西瓜图) 这又大又圆的西瓜，味道肯
6、定不错，吸引了很多小客人(放蟋蟀、青蛙的叫声、动物咬西瓜的声音)听，谁来了?它们来干嘛?它们也想吃西瓜，这可不行，我们得去守着，一起去看瓜。 1、生齐读课题，师正音。手指“看”，这是一个多音字，在这儿它应读作“kn”，师板书音节，生再读课题。读准了。 2、“看”什么意思?(守护)如学生答不上，则问：看过家吗?看家什么意思?(守护着家)，是啊，那看瓜的意思是守护着瓜，带着你的理解，再读课题。 二、 初读了解 师过渡语：怎么看瓜?(师做怀疑的样子)让我们走进这片碧绿的瓜地，一起去感受看瓜的情景! 1、生自由读 请孩子们自由小声地读课文，听清晰要求：读准字音，读通句子。遇到不相识的字，用自己熟识的方
7、法相识它们。小声读自己的。 2、检测字词 师过渡语：孩子们读得好仔细，瞧，西瓜熟了，咱们一起去摘瓜。(出示课件“摘瓜嬉戏”) 认：(摘瓜读词)西瓜里都藏着词，会“认”的孩子就可以把西瓜抱回家。(暑假读得洪亮，读出热辣辣的感觉 朦胧读出温柔来，朦朦胧胧的感觉 偷瓜、巡察、 好嘛老师问好吗，学生答好嘛，老师听出嘛在这儿是轻声。催着留意读准字音，读出急迫的感觉。) 认字吃瓜：摘瓜累了吧，老师请大家吃西瓜解解渴吧!(课件演示一个大西瓜分成几瓣的动态过程)点击其中一瓣，西瓜跑出来，上面带着生字，男女生赛读，看谁的反应快，谁先读诞生字，西瓜就送你吃。(卖、任、务、计、渴、算、摘) 想：孩子们会认了，这些字
8、你会写吗?细致看，你觉得哪个字最难写? 咱们二九班的孩子真能干，都不怕写字，这个选择的权力就交给你了。 学生选项简洁的说：孩子你真能干，你知道笔画越少的字越难写。 学生选项繁杂的写：孩子你真厉害，我看出来了你对写字特别有探讨，这个字可难写了。 (依据学生回答点击课件出示田字格中相应的生字)请生视察：仔细看，细致想，(课件出示“想”)写这个字该留意些什么?生回答视察很仔细，想得很细致。 (请生视察田字格的生字，说说哪个字最难写。师依据学生回答选择一个生字教写。)孩子，你真会视察，看老师怎么写。师在田字格里范写生字，学生在本子上临写。想。 写：咱们来写一写，师带学生在黑板上书空范写。 用：你能用它
9、来说一句话吗?指导用所写生字说话。孩子你说的真完整啊。 孩子你不仅知道了这个词语的意思，还能还能精确的运用，老师佩服你。 师总结：现在咱们已经会用认想写用的方法识字了，它是一种特别好的识字方法，可以指导我们独立识字，以后可要多用这种方法哟! 3、读了课文，你知道文中有哪些人物?师板书(我、爷爷、四喜、水生)他们之间发生了什么事? 三、 精读理解 1、 学习其次自然段：爷爷到镇上去卖瓜，看瓜的任务交给谁? 大家都主动争取地去，文中有个词语叫自告奋勇。(出示词卡，生齐读) 读出自告奋勇的语气：(点击课件出示句子) A孩子，我觉得你还不够主动主动，看瓜的任务还不能交给你。看瓜的任务交给谁呀? B再请
10、生读。自信十足!英勇的孩子!好!有自信!(其次个学生如读得好，则说：你肯定是你们班的朗读明星。 师说：听了你们读，老师也想看瓜了，听老师读。师范读句子。) C你们能像老师这样读吗?一二组读，三四组读;比老师读得还好，大家一起读。 乖孙子，你们真能干!好哇，现在看瓜的任务就交给你了，我可以放心地卖瓜去了。 2、第三自然段：(舒缓音乐)漂亮的夏夜，朦胧的月光下，是一片碧绿的瓜地，我坐在瓜地边看着地里一个个又大又圆的西瓜，心里乐滋滋的。 今日爷爷肯定卖了不少钱吧，我得好好看着这些瓜啊。 这时，河边一阵阵欢乐声传来，发生了什么事?默读第三自然段，边读边想。 A、请生回答：发生了什么事?会读书!会思索!
11、 B、理解调虎离山计 师当我发觉两个大西瓜不见了时，才明白噢，我中了他们的“调虎离山计”!(点击课件“调虎离山计”变大变红) 师引导学生理解：师指着“调虎离山”说，老虎生活在什么地方啊?老虎多威严啊，小动物们都怕它，就想方法把老虎从山里给引开，这就是调虎离山计。 在课文中虎是谁?山又是什么地方?聪慧的孩子，会联系课文内容来理解词语的意思。这里的“调虎离山计”是什么意思?四喜、水生用计谋，把我的留意力引离瓜地，趁机去摘瓜，这就是他们的“调虎离山计”!(生齐说) 刺猬也会偷瓜，多么好玩的事啊!咦，我的两个大西瓜怎么不见了呢?这儿没有小刺猬啊，我茅塞顿开引读：噢!我中了他们的调虎离山计!(师带动作引
12、读) 我可是自告奋勇地帮爷爷看瓜啊，现在瓜丢了，这可怎么跟爷爷交待啊?我心里难受极了(师带动作引读)：噢!我中了他们的调虎离山计! C、假如你就是文中的我，现在心情怎么样?生气!生气!是啊，我生气了，大声嚷(生气表情)引读“谁偷瓜呢?” 出示“嚷”：这个字念什么?出示“瓤”：这个呢?细致看，它们的偏旁有什么不同?(瓜和口是形旁，表示他的意义，“瓤”与瓜有关，“嚷”与口有关。)聪慧的孩子，真会想，会用形旁(偏旁)表意的特点区分形近字。 “嚷”(字体变红)与口有关，嚷就是喊叫的意思，谁来大声地嚷一嚷? 请生读句子：(提示学生加上动作表情)孩子我们干脆读嚷的内容就可以了。 我听出了你的生气，但还不够
13、大声，谁再来读?(老师指导时提示学生不要把提示语读大声) 你来嚷，你来大声嚷，你再大声嚷。(连续抽三四个孩子读。) 我听出了你的生气!你脸上的表情说明你特别生气。(如其次个学生还没读出来，则说：老师也想读读，师范读。 你们生气时会做什么动作?加上你的动作来读。(请一生带动作读) 谁还想试?孩子们站起来，带着你们动作和表情一起读。 师问：我听出了你们的生气，我认为四喜、水生偷了我的瓜。(?板书：偷)你们认为是偷吗 请生发表看法： 生A是偷。 生B不是偷。如学生这样回答，则问，有不同看法吗?(是偷) 师：为什么认为是偷?(因为四喜、水生没有经过我和爷爷同意，就静静摘走了瓜，所以认为是偷。孩子，什么
14、叫“偷”? 我们问问字典公公是怎样说的 “趁人不留意拿走别人的东西，据为己有。”四喜、水生摘瓜有没有经过我的爷爷的同意?(没有，所以四喜、水生的行为是偷) 同样的事，爷爷是怎么认为的呢?正好这时爷爷回来了，我们去听听爷爷怎么说? 1、学习第四自然段 课件出示爷爷的话：生齐读。 引导学生理解爷爷的话 师：对于这件事，爷爷认为不算偷，他将西瓜送给大家吃。(板书“送”)听，爷爷这样说师范读爷爷的话。(留意读出爷爷的语气。) 他们喜爱我的瓜说明我的瓜好嘛!爷爷的瓜怎样好?是啊，爷爷是个种瓜专家，他种的瓜(引读)“个大，瓤红，味道甜”，大家都爱吃。 (此时出示句子引导学生朗读) 看图(师指课件爷爷图)，
15、想想爷爷会怎样地对我说?(课件出示句子)请生回答。 A、爷爷 对我说：“孩子们玩得口渴了吃个瓜不算偷。河里摇船的人累了，停下来，摘个瓜解渴，也不算偷。他们喜爱我的瓜说明我的瓜好嘛!”(笑着，大方，慈爱，摸着我的头，宽容，渐渐地说等)先请一生回答，再问爷爷还会怎样对我说? 如第一个学生没读出爷爷的语气：这位爷爷太年轻了，像我这样才是上了年纪的老爷爷。 谁再来?(请其次个学生读)如学生读出则说爷爷，你今年七十还是八十了?多么亲善可亲的爷爷啊! 如学生没读出爷爷语气，则说听，爷爷来了，师范读。谁能像爷爷这样说生再读。 爷爷还会怎样地说?自由地读出你的感受。 (请2个学生回答并读爷爷的话一位亲切的爷爷
16、;我看到了一位慈爱的爷爷。感受到了，宽容大方的爷爷。这里，假如学生有意装出了爷爷的语气，要加以表扬：“你看这位爷爷，不但XX(学生说的词如亲切，亲善等)，神态像了，动作像了，连声音也像了。”开玩笑的说，“爷爷，你今年七十还是八十了?”多么亲善可亲的爷爷啊! 4、学习第五自然段： A、引读第五自然段 听了爷爷的话，我明白了(语气轻缓)，原来(出示课件)引读原来爷爷卖瓜不仅是为了卖钱，也是为了便利别人。(板书：便利别人) 师：因为爷爷种的瓜个大，瓤红，味道甜，所以乡亲们特殊喜爱，爷爷的瓜总会卖个好价钱。可是爷爷种瓜不只是为了卖钱，还是为了便利别人。你觉得这是位怎样的爷爷?(和善、大方、有爱心)多么
17、和善、大方的爷爷啊，在爷爷心里，乡亲们吃个瓜是很平常的事，不算偷。 B、爷爷的和善、大方感染了我，此时我还生气吗?(不生气)兴奋地向瓜地深处喊道 “喂，四喜，水生，你们出来吧!一起来吃瓜!”孩子们请看图，我是怎么喊的?谁来学着喊一喊?请生读你们还想试吗?全班带动作读。 C、对比读。 刚才，我发觉瓜丢了时，还生气地大声嚷：“谁偷瓜呢?” 现在，听了爷爷的话，我兴奋地向瓜地深处喊道：“喂，四喜，水生，你们出来吧!一起来吃瓜!” 瞧，四喜、水生在那儿呢(师指着台下)，我们一起热忱地邀请他们师带动作引导学生读。 结尾一：(总结提升，点题)多难忘的看瓜经验啊! 引读：小的时候，暑假一到，我便催着爸爸把我
18、送到乡下，去帮爷爷看瓜。至今，我还记得第一次看瓜的情景。 师那香甜可口的西瓜，那淘气可爱的小伙伴，还有那和善、大方的爷爷都深深地留在了我的脑海中。至今，我还记得第一次看瓜的情景。 结尾二：拓展想象：总结提升，点题。 孩子们请看图，(手势示意看图)想一想：四喜、水生听到我热忱的喊声后会怎么做?画面上将会出现一幅怎样的情景? 师：多难忘的看瓜经验啊! 引读：小的时候，暑假一到，我便催着爸爸把我送到乡下，去帮爷爷看瓜。至今，我还记得第一次看瓜的情景。那是因为乡下有 师那香甜可口的西瓜，那淘气可爱的小伙伴，还有那和善、大方的爷爷都深深地留在了我的脑海中。至今，我还记得第一次看瓜的情景。 课文通过“我”
19、在地里看瓜的经验，表现了乡下人热忱、淳朴的民风。第12自然段交代了故事发生的背景。第3自然段写“我”中了村里小孩的“调虎离山计”，看丢了两个大瓜。第45自然段是事情的结尾，写爷爷回来后说的话以及“我”的看法转变。“我”是课文的线索，课文的中心人物应当是爷爷。爷爷身上有很多优秀品质：勤劳，种瓜技术高，宽容热忱淳朴。 全文以孩子的中吻讲解并描述了一个宽容他人，关切他人的生动故事，简单引起学生情感上的共鸣。课文语言亲切朴实，人物形象显明，引人深思，是对学生进行思想教化，培育学生语文综合素养的良好教材。 小学二年级语文看瓜教案范文三 教学目标： 学问目标 学习本课的生字、新词。 技能目标 正确、流利、
20、有感情地朗读课文，复述课文。 情感目标 理解课文内容，感受农村淳朴热忱的民风，体会爷爷的优秀品质。 教学重点： 充分朗读感受农村淳朴热忱的民风。体会爷爷的优秀品质。 教学难点： 有感情朗读课文，复述课文。 一、 激趣导入 1、小挚友们，你们喜爱吃西瓜吗?夏天，瓜地里结满了又大又圆的西瓜， 真惹人宠爱。到了夏天的晚上，在瓜地是看瓜可有意思了，今日我们接着来学习课文看瓜。(出示惹人宠爱的西瓜图片) 设计意图 在新课程和新教材中均指出：把激发学生的学习主动性放在首位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会主动投入其中。由启发谈话导入，同时辅以课件，由学生的生活实际引出课文内容，激发学生的新
21、奇心，和读书的欲望。培育学生的语言表达和视察思维实力。 2、通过上节课的学习，哪位同学情愿告知大家课文讲了一件什么事?故事中有哪些人物呢? 二、 细读课文，整体感知。 1、 同学们回答得真不错，现在老师想考考大家的记忆力怎样?是不是也很棒? (出示课件，指名读、开火车读) 2、 请同学们再读课文，并在不懂的地方做上记号。指名分段读课文。 设计意图 学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发觉者。学生自主 学习实力特殊强，特殊是已经到了二年级下学期，学生的独立阅读实力特别高。因此，把更多的学习时间留给学生自己去探究，完全不必老师扶持，该放手时就放手，这样既培育了学生的自学实力，有节约了课堂时间，
22、提高课堂效率。 三、品读重点词句，体会文章 1、小组探讨，合作沟通 2、集中沟通，检验探讨效果 (1)“我”喜爱帮爷爷看瓜吗?从哪儿可以看出来?哪个词最能体现“我”喜爱看瓜?说明“自告奋勇”，谁能自告奋勇地读读这句话?指名读、评 (2)小组探讨：“我”和爷爷看瓜有什么不同?出示要求：我是怎样看瓜的，用“”划出相关的句子。全班汇报沟通：瓜被偷了，“我”中了调虎离山计 什么是“调虎离山计”?用文中的话来说。谁能生气地读读这一句?(小黑板出示句子) 板书：“我” 生气 师指导读 设计意图 使教学过程成为学生自主发觉、自主探究的过程，成为共同沟通、合作探究的过程。让学生在轻松、宽松的氛围中学习探究，体
23、会了主动探究、合作探究的欢乐。通过我的引导和启发，学生体验了胜利带来的喜悦，让学生有所发觉和收获，让学生真正成为学习的主子。 3、为什么爷爷说小伙伴的行为不算偷? 4、瓜被偷了，爷爷的看法怎样? 出示要求：瓜被偷了，爷爷看法怎样，用“”划出相关的句子。 师：和你旁边的同学探讨读读爷爷的话，看看你读懂了什么。 指名汇报沟通 板书：爷爷 宽容 5、小结：爷爷把“孩子们”“河里摇船的人”都当做挚友或者客人，情愿用自 己的瓜款待他们，为他们解渴。所以爷爷种瓜不仅是„„ 板书：种瓜不仅是为了卖钱，也是为了便利别人 6、“我”从爷爷的看法中受到了什么影响?齐读最终一句。 设计意图
24、引导学生抓住关键词语深化体会我的心情。自主探讨的方式 有感情地朗读相结合，训练了学生对语言文字的感受实力。从读中理解。学生在挖掘人物内心世界的过程中，避开了繁琐的分析，提高了教学效益。同时强调自读自悟，引发学生的想象人物的内心世界，训练学生的思维实力，敬重学生的特性化理解，增加学生的感悟，丰富学生体验，并从中受到人物优秀品质潜移默化的影响。 四、巩固课文内容，加深理解 1、默读课文 2、复述故事 设计意图 回来整体，仔细品尝，体会文章所表达的思想感情。同时熬炼学生的口头语言表达实力。 五、拓展延长 爷爷多么了不得啊，种的瓜大、甜，待人还如此热忱、宽容。同学们，在别人遇到困难时，我们应当怎么做? 指名说。 是啊，帮助了别人，欢乐的是自己!希望每个同学都能播撒欢乐的种子，让身边的人欢乐起来。 设计意图 新课程的理念之一就是让教化回来生活。现实生活假如与教学联系在一起，就变成课程资源。找寻课文内容与学生生活的相通之处，能引起学生情感上的共鸣。 第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页