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1、教材分析教材分析教学目标教学目标教学重、难点教学重、难点 教材从引导学教材从引导学生观察实物中的角生观察实物中的角开始，让学生初步开始，让学生初步感知生活中的角。感知生活中的角。 学生再通过实践学生再通过实践操作活动：用一张纸操作活动：用一张纸折角、用两根硬纸条折角、用两根硬纸条做活动角，逐步形成做活动角，逐步形成角的表象。角的表象。 最后再抽象出最后再抽象出角的几何图形。角的几何图形。 结合生活情境使学生初步认识角，知道角的各部分名称。结合生活情境使学生初步认识角，知道角的各部分名称。使学生初步学会画角，在创造性使用工具和材料来制作角使学生初步学会画角，在创造性使用工具和材料来制作角和比较角
2、的大小的过程中，初步感知角有大有小，体验解决和比较角的大小的过程中，初步感知角有大有小，体验解决问题策略的多样性。问题策略的多样性。知识目标知识目标能力目标能力目标培养学生初步的观察能力、想象能力和空间观念，会培养学生初步的观察能力、想象能力和空间观念，会从实物或平面图形中辨认角，了解数学和日常生活的从实物或平面图形中辨认角，了解数学和日常生活的联系。联系。情感目标情感目标在合作、探究学习中培养学生的协作精神、数学交流能在合作、探究学习中培养学生的协作精神、数学交流能力，增强学生学习数学的信心。力，增强学生学习数学的信心。 从学生认知水平出发，由于小学从学生认知水平出发，由于小学生的思维正处在
3、由具体形象思维向抽生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特别是低年象思维转变的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍然以具体形象级儿童，他们的思维仍然以具体形象思维为主。在教学中，这就不可避免思维为主。在教学中，这就不可避免的要产生几何图形的抽象概括性与儿的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾。怎童思维的具体形象性之间的矛盾。怎样去解决这一矛盾呢？我认为最根本样去解决这一矛盾呢？我认为最根本的途径是教学中要遵循学生的认知规的途径是教学中要遵循学生的认知规律，把对角的认识建立在丰富感性材律，把对角的认识建立在丰富感性材料的基础之上。料的基础之上。 让学生形
4、成角的正确表象，知道角的让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。各部分名称，初步学会用尺画角。 引导学生掌握画角的方法，使学生通引导学生掌握画角的方法，使学生通过直观演示，初步感知角有大有小。过直观演示，初步感知角有大有小。教材分析教材分析教学目标教学目标教学重、难点教学重、难点 整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了础上加以抽象概括，充分遵循了( (从从) )感知感知(经经) )表象表象(到到) )
5、概念这一认知规律，采取了找一找、看一看、摸概念这一认知规律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等多种活动方式，让学生在大量的实践活动中掌握一说等多种活动方式，让学生在大量的实践活动中掌握知识形成的能力。并充分发挥现代教学多媒体组合的优知识形成的能力。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不
6、可见的角印在维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣。努力做到教大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣。努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。过程。教材分析教材分析教学目标教学目标教学重、难点教学重、难点做活动角做活动角 找找 角角折折 角角画画 角角做活动角做活动角 找找 角角折折 角角画画 角角顶点顶点一个有一个顶点顶点，两条边边。边边边边做活动角做活动角 找找 角角折折 角角画画 角角顶点顶点边边边边做活动角做活动角 找找 角角折折 角角画画 角角做活动角做活动角 找找 角角折折 角角画画 角角做活动角做活动角 找找 角角折折 角角画画 角角（ ） （ ） （ ） （ ）（ ）（ ）