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1、2022高中语文教学反思中学语文教学反思1烛之武退秦师教学反思本课教学力图体现“重在自主，重在发觉，重在探究”的教学理念。首先，学生的鉴赏活动贯穿教学的始终，无论是对文本意义的读解，还是对意境的感悟，都不是(或很少是)由老师传递、告知的，而是由主体通过探究发觉的。在课堂上，鉴赏主体拥有比较充分的鉴赏权、思索权、发言权，这就为主体“发觉”供应了保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体成为学习过程的真正主子。 其次，利用了探讨性学习的方式，重视对学生信息搜集和筛选实力的培育。教学中通过组织学生课外的分组、结合话题指导材料搜集、筛选，对于变更学生原来被动的接受和老师教什么我听什么的学习
2、方式会起到较好的促进作用。第三，强调师生互动和生生互动，变更老师原来单一的讲解传授方式，依靠材料，依靠学生小组的合作、探究和竞争，变学问的接受为生成。利用现代媒体，利用网络，利用发放的资料，利用生生之间思维的碰撞，打开了克服重难点的大门。我觉得，这对于古文学习方式的变更是一个很好的尝试。第四，将渗透古文化的精髓，培育学生的人文素养作为教学的主要目标。教学中，原本深邃的人生哲理，遥远的古文常识和古人思想，通过探讨学习的形式，通过相互间的探讨，通过阅读他人的解读，化为简洁的切合学生实际生活的话题，得到了落实，符合了新课程标准的要求，提高了学生学习古文的爱好。值得探讨改进的地方：学生的课外预习如何才
3、能在有限的时间内，有效地驾驭，终归学生的学习大多还是停留在传统的接受型上，习惯很顽固。阅读大量的资料，对于教学进度的完成是一个挑战。中学语文教学反思2在我们的课堂上，有时学生好像很有学习的主动性，师生之间提问、回答频率很高，同座之间也有探讨，结果却是“问之不切，则其所听之不专，听之不专，则其所取之不同。”其实，这只是形式上的互动，于教学质量的提高，作用不大。当今语文教学的有效性倍受人们关注，语文已成为众矢之的。作为身在语文教学一线的老师应冷静思索语文教学的高效性。所谓“高效”可以从两个维度上来界定，一是效能与效率，着眼效能，提高效率;二是效果与效益，注意效果，追求效益。“高效”是效能、效率、效
4、果和效益的综合体现。新课程提出了一个重要理念：激励学生对文本的自主理解、自我解读，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，敬重学生的个人感受和独特见解，这无疑为传统的语文教学注入了一股求新、求活的清泉，使学生的主体地位得到前所未有的提高。然而，在新课标的实施过程中，有的老师却主动放弃了自身的主导地位，把课堂完全交给了学生，好像“读书找难点合作解怀疑”的“探讨课”方彰显其对课程改革的真正践行。好像一堂好的语文课就以老师讲的“少”和学生探讨的时间“长”和“热情程度”作为评价的主要标准。莫非这就是新课改的主要精神吗?新课标中明确指出：“语文教学应在师生同等对话的过程中进行”，“老师是学习活动的组织者和引
5、导者”。可见，新课程所提倡的师生合作方式，不是让老师退而做课堂的旁观者，而更应以学习上的激励者、教学上的对话者角色进行课堂点拨和调控。在动态生成的课堂中，老师不能遗忘自己是“师生同等对话的首席”，而必需确保对文本衍义的主线明晰，决不能让语文课堂衍变成自由沙龙，否则教学目标与教学意义也就从根本上被消解了。因此，从这一意义上说：语文课堂教学的高效性，就须要语文老师在解决“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的问题上反复斟酌、细心设计。一、教什么长期以来，我们的语文教学都是死抓教材和教参不放，对教材毕恭毕敬，对教参唯唯诺诺，以致语文课堂教学普遍存在内容过“全”的现象，40分钟的一节课，从课文的正音正字
6、起先，涉及段落划分、内容分析、中心提炼、写作特色归纳等等，四平八稳，俨然一桌“满汉全席”，老师的“语重心长”更加引起学生的反感和抵触心情。其实，老师对文本教参应作出适当的“裁剪”，取舍之间、增删与否，要依据学生的实际状况作出适宜的支配，切忌盲目照搬学科专家的方案、或优秀的教案，而忽视特定的教学情境和活生生的“人”。因此，组织语文课堂教学，总得有个“抓手”，找准“基点”才行。抓住什么，找准什么才能突出教学过程的高效性，一篇课文可以学习、把握、挖掘的要素有许多，但总要找准一个明确的目标。勿庸置疑，很多老师备课很仔细，在上课时也严格遵循教参上的教学目标去实施自己的教学设想，领着学生一项一项地去完成每
7、一项目标，结果是目标有了，过程有了，学生却丢了。我觉得：为目标而目标，围绕的只是课本，面对详细的人而设定目标，才能真正做到有的放矢。无论是哪一堂课，都应有属于自己的教学目标，它应是依据学生的实际水平，依据课堂的学问反馈去设立和修正。在学习琵琶行时，小序中“铮铮然有京都声”中的“京都”二字，对解读白居易的人生际遇、人生感慨，同琵琶女的天际沦落之恨，互为安慰之情有着千丝万缕的关系，由此放射出去的问题“点”更干脆与主旨关联：“京都长安对白居易来说意味着什么?有着京都之声的琵琶乐曲对白居易来说为何如此动人心扉?”“何以最终引至江州司马青衫湿”?因此，一节课的基点，就是我们开展课堂教学的一个着力点，也是
8、激活学生思维的触发点。教学目标的拟定，应当是细化的，可具操作的，有实效性的。二、怎么教“亮点”的营造将带动整个课堂，对学生形成主动的心理导向，使课堂教学的境界升华。“亮点”可以是先行“预设”的，也可以是随机生成的。那么，“亮点”该何时带出，又该设置在什么环节?这充分体现了语文老师的才智和意识。1、驾驭全局处设亮点学生在阅读文本时，由于学问的限制与阅历的不足，往往不知从何下手，这就须要老师结合自己对文本的深化探讨，寻求学生爱好与课堂深度的契合点，为学生供应一些思维的激发点，预设一个或多个“亮点”即学生最感爱好而又同文章重、难点有着紧密联系的问题。尽量使问题提得巧，问得新，产生“风乍起，吹绉一池春
9、水”的良好效果。在教学设计时，要擅长抓住一个关键句、一个场景、一个细微环节等，由其贯穿全课，如教祝愿可抓住“眼睛”二字，从而带出对“人物形象的改变、心理的变形、人生的遭受”这三个层面的理解。教林黛玉进贾府可以从林黛玉步步留心，时时在意的行踪为突破口，拎起全文。再如司马迁的报任安书确是一篇情辞慷慨的至情文字，文中表达其发愤著书观的一段文字就是一个重要的“亮点”，我尝试以此“亮点”贯穿听说读写训练的全过程：一是让学生熟读成诵，积累语言精华;二作思维迁移：有很多封建文人在屡遭贬官后创建了流传千古的文学名著，很多文人在官场站得很低时，在文场就站得很高，对于这种“贬官文化”现象，让学生学会举一反三，写作
10、短评，并将探究学习的结果整理成历史人物故事，在课前进行三分钟演讲;三是写作视角的延长：让学生思索这些事例在作文中至少可论证哪些观点，凡此总总设疑，找准切入点，老师只要抓住课文的“亮点”，进行多角度发散思索研讨，点到即止地抛给学生一条条的“钥匙”，就能让学生在求知索道上轻松地开启了“学问的大门”，这种方法远远要比老师包揽一切的整堂翻译要生动得多。2、导课时设亮点心理学探讨表明，中学生的形象思维占主导地位，他们对形象的、生动的、详细的事物感爱好，而对一些抽象的、概念的东西不愿接受。教学中如何顺应学生的这一心理特征呢?如何使学生的心理从上课依始就高效地定格于课堂?我认为导课时设亮点不失为活跃课堂气氛
11、、激发学习情趣的重要手段。例如在导入陈情表一课时，我留意以疑促思：李密作为亡国之臣，多次拒绝召见，除了因“孝顺祖母，暂不出仕”之外，还要对侍奉晋武帝的顾忌或是对前朝的忠心，那么这番“衷情、孝情、忠情”他该如何“表明”呢?开讲作为教学过程的一个环节，确有牵一发而动全身之妙。正如特级语文老师于漪所说：“课的起先好比提琴家上弦，歌颂家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌颂奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见能否细心设计教学的“突破口”在导课时设亮点，是奠定课堂教学胜利基础的关键。我们要在瞄准教材的重点、难点的状况下，依据学生的心理特点与教学内容
12、敏捷设计、奇妙运用，也只有这样，才能“第一锤”就敲在学生的心灵上，迸发出迷人的才智火花。3、打破课堂困局时设亮点例如在讲授宝玉挨打时，我本怀着一股教学的激情想与学生沟通一下对红楼梦的阅读心得，没想到反应者寥寥，这是教者“预设”所未及的，我也正懊恼自己忽视了学生的基础和学问储备状况，假如按既定的教案“照本宣科”，势必“冷场”。我确定变更一下教法，在黑板上写下一个问题：作为老祖宗眼里的“命根子”，宝玉为什么会挨打呢?学生对此也只是懒洋洋地看着课本。更有甚者是有几个“捣蛋鬼”有意“找茬”：老师，金钏是谁?她为何“含羞赌气自尽”?她跟宝玉有什么关系?我一阵欣喜：有问题就有“戏”了，面对其他人同样怀疑的
13、眼光，我灵机一动，又写下了其次个问题：有人说红楼梦有一种特别“经济”的写法，就是常常借一个事务，把许多人卷进来，再“逼迫”每个人出来一一表态，从而让其相互烘托与对比来凸现人物性格。那宝玉这次挨打事务，都把哪些人卷了进来?问题一出，同学们果真来了精神，课堂上探究的气氛起先形成了。教材拟定的学习重点“小说的情节和人物性格”等，不攻自破。语文教学过程的动态性确定了教学本身是充溢着“变量”的，教学过程中的种种“突变”是无法“设计”的，而这样的“突变”又往往是课堂教学的“亮点”所在。正如华东师范高校博士生导师叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的信息和漂亮的图景，而不是一切
14、都必需遵循固定线路而没有激情的行程。” 老师不能过分重视预设性目标而忽视生成性目标，过分重视既定任务的完成而忽视对学生的适时引导，只有力图唤起学生的思索意识，才能使其主动参加而成为课堂的主子。4、质疑探究、争议处设亮点我们在教学中往往会遇到这样的状况：有些问题并非都是老师预先设定的，有的是师生互动中，老师刚好把握、整合学生的观点而临时生成的，这时，老师能否依据文本的中心，适时引导尤为重要。例如在学习阿q正传时，当问到学生对阿q的“精神成功法”有何评价和体会时，却会出现这样的场面：一方持观赏的看法，一方对此却嗤之以鼻。对此，假如任由学生争辩得“不亦乐乎”，那只会让探讨变成“打嘴仗”的肤浅的“喧闹
15、”，老师就要取得教学的主动权，主动亮出这样的问题：鲁迅创作阿q正传的意图和初衷是什么?假如今日给“精神成功法”作新的诠释，它将会有什么内涵?问题解决的过程也是反复回扣文本、品尝语言、领悟内涵、感受情感的过程，“问题”的“亮出”具有导学、促思的作用，也不断驱动着课堂教学的绽开。又例如学习李白的将进酒，在学生领会“酒仙”的豪放与不羁的同时，我抛出了这样的一道题：嗜酒反映着李白的失意人生，联系李白的人生经验，分析他为何会与“酒”结下不解之缘?同学们个个跃跃欲试，各抒己见：有仕途失意说，有内心平衡说，有自我麻痹说，一时谁也劝服不了谁，在质疑探究、争议不一时，老师不能避重就轻或匆忙带过，也不能任其发展而
16、不作引导。亮点探究的最终指向应是对学生人生观的正确引导：我们该如何正确看待李白的嗜酒如命的放浪行为?三、挖掘拓展点(即“教得如何”的效果巩固)苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，就是希望自己是一个探讨者，而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。”因此老师要激励学生主动探究，并主动创设探究的学习环境挖掘课文的拓展点。拓展教学是巩固学生学问、帮助理解教学内容、活跃学生思维的高效手段，恰到好处的课堂拓展与延长，就如一支乐曲回味无穷的尾音，常能激发学生的创建性思维，形成课堂上的亮点。但不能纯粹为拓展而拓展，紧扣文本还是第一要义。语文课堂是灵性的课堂，因为它承载了几千年的文化熏陶。
17、因此，如何延展教学文本，把文本放置于广袤的文化空间中，将有意想不到的收获。因为在我们的脚下，有一条滋养了这个民族几千年的文化长河：天地玄黄，宇宙洪荒;夸父在烈日下奔跑，精卫鸟在蓝天里歌颂;嶙嶙魏晋风骨，巍巍盛唐气象;苏东坡月下把酒，声声向苍天发问;辛弃疾醉里挑灯看剑，夜夜梦里点灯语文老师就应当和学生一起闲逛这历史和文化的长河，和学生一起沿着历史长河古道逆流而上，拾一块女娲补天的彩石，借一弯汉宫的冷月，摘一支渭城朝雨中的柳枝，带领学生走上精神和文化之旅，将语文课堂放置在古老的文化长河中，即使是枯燥的文本，也会变得灵动起来。这样，老师教起来可以得心应手，左右逢源;学生学起来可以举一反三，集思广益。
18、而且广度成就高度，学生在文化之旅和文学殿堂中可以自由的翱翔，释放心理能量，激发心灵畅游，变得“腹有诗书气自华”。例如在讲授爱国主义主题的作品时，可以将其置于儒家思想的光环下，从志向主义、集体意识、济世救民等精神品行中抽取出“忧国忧民”这一精髓。从屈原的“虽九死其犹未悔”到杜甫的“穷年忧黎元，叹息肠内热。”再到陆游的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”等中发掘其历史渊源。这样，一部爱国主义文化史就源源不断地流淌在课堂上。又如在讲授戏剧单元时，结合本地和当代学生实际，大力拓展文本，弘扬传统文化。针对当前学生普遍对戏剧学问的低相识、低爱好的实际，仔细设计活动课。一方面举办传统戏剧学问讲座，让学生大致了
19、解祖国传统戏剧常识及其艺术魅力，同时精选一批经典的京剧、黄梅戏、川剧等让学生观赏，激发学生的爱好;另一方面，结合课堂教学，开展“我编”“我演”“我评”的综合性教学，让学生自己编剧，自己表演、自任评委，如通过要求学生将老舍的茶馆某段改为四川方言版，并当堂表演，让学生充分感受到四川方言那极具表现力的文化魅力。同时，还要求学生编演了守财奴药套中人等剧目，让学生在活动中学以致用，将学问转化为实力，充分发挥其想像力和创建力，真正调动学生的主动性，提高学生的鉴赏实力。广泛的拓展文本，以文化充溢课堂，我们的课堂便不会再沉闷，不会再枯燥，而是精彩纷呈，活色生香，特色彰显。总之。新课程背景下课堂的高效教学既是一
20、种理念, 又是一种策略, 充溢挑战, 呼喊才智。如何实施高效课堂教学策略, 设计自己特性化的教学, 创建独特的教学风格, 是我们每一位教化工作者都应当努力追求的!中学语文教学反思3伴随着新课程的实施，中学语文课堂教学改革又面临着新的机遇和挑战，也就是如何提高语文课堂教学的高效性。面对这一趋势，我推出了“六步”教学法，即：情境导入-出示目标-引导自学-合作探究-反思拓展-当堂检测，我在我的语文课堂上，哪怕是基础薄弱的班级，也进行了尝试，或许是我的教学实力有限，或许是我的思索不够深刻，或许是我的反思缺乏科学的理论依据，实践中有收获更有困惑。一、让学生用多长时间获得？雨巷是一首现代诗，因为这是一篇诗
21、歌观赏，对朗读的要求比较高，特殊是如何才能让学生在“读”中落实“悟”，这是我本节课的教学目标和教学重点之一。在课前，我做了大量的打算工作，细心打算了课件和音乐，在课堂上，我和孩子们一起去理解课文中美丽的词句，带着自己的体会去读相关的句子，一次不行来两次，一个不行其次个接着示范，全班同学都投入了，都能用自己的朗读抒发情感。这个环节是其他环节的基础，是教学重点，须要25分钟。接着用5分钟让他们去写一两句诗，当他们的心情掀到高潮的时候，配着美丽好听的曲子缓缓地、缓缓地全班配乐朗诵。美文观赏教学取得了很好的效果。但是为了把观赏课的教学效果接着持续下去，我特意留了5分钟让学生背诵自己喜爱的段落，让学生的
22、感情得到了进一步的升华，也对文中的好词好句进行了积累，为写作奠基。在那节课中，学生的“获得”时间恰到好处，剩余10分钟“作业”也能当堂完成。既减轻了学生的负担，又提高了课堂的效果。二、学生课堂获得的内容深浅度如何把握？还记得在上装在套子里的人的时候，自己感觉课文的内容比较浅显易懂，坚持“先学后教，当堂检测”的原则，课前重点要求学生找出主子公别里科夫的心理活动的句子，体会他的心理改变，深层感悟“别出什么乱子”一语，由文本字面的理解上升为文化层面、精神层面的理解。但是在实施过程中，学生卡在了心理活动的理解与感悟上（，结果在这一个环节花了大量的时间带着学生去找文中心理活动描写的语句，再引导学生体会，
23、但还是有许多学生不能理解，没有消化。反思这个环节，由于没有正确看待学生现有的学习实力，对学情估价过高，“合作探究”环节没有引起学生的认知冲突，最终为了完成教学内容我对他们进行了强硬的灌输，尽管肯定程度上提升了学生的感悟实力，但是教化专家曾说“教化的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒”，学生的主动“获得”没有落到实处。三、每个学生都达到教学目标只是教学“志向”？在每一节课的教学中，我都努力去尝试让学生都不同程度达到（部分学生只是接近）教学目标，也尝试过许多方法，但感觉还是收获甚微，总有那么一部分学生课堂上的简洁学问就不能驾驭，所以困惑至今，有望和各位同仁探讨。文言文教学对于我这个班级来说是很困难的，于
24、是我降低难度，变更教学策略，以“读准字音、正确把握节奏、力争读出语气”为底线目标，以积累重点文言文实词和背诵名句为主要目标，以文章内容的理解为提升目标，只点到为止。如陈情表是要求背诵的名篇，课文很长，基础差的学生基本上望书兴叹，我于是分三层要求：实力强的全文背诵，中间层背诵重点段落，学困生要求朗读全文再背诵名句。在“课堂检测”环节，我就他们重点抽查，长期坚持我想还是能够取得不错的效果，但并不能保证每一节课让每个学生都能达到教目标，只能是尽可能地接近教学目标，这也是我多年来在一线教学中的困惑。当然，我也会在在今后的教学中，仔细落实和学习先进的教学理念、方法和模式，仔细编写导学案，课前下足打算功夫
25、，备课不是单纯地写教案，而必需备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，细致琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际状况，依据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动，提高课堂教学质量。中学语文教学反思4身前背后，总能听到学生说：“我不喜爱写作文。”究其缘由，皆因作文很难。课堂上，单纯依靠老师的语言描述，要求学生进行肯定的思维创作，他们也感到很困难或无从下笔，特殊是小学生，他们往往怕作文，把作文当作苦差事。如何使学生会写作文始终是我反思的一个问题。假如，我们的作文指导也像动画片一样吸引小挚友；假如，学生写作文也像玩嬉戏一样投入，一样有激情。那么，学生将会感受到作文课的华蜜、欢
26、乐。这也是作为一名新课程下的语文老师的追求。在新课程理念的引领下，我潜心探讨如何把情境引入作文课堂优化学生的心境，让学生快欢乐乐地学作文，写作文。那么，如何在习作指导中，创设相关的教学情境，开拓学生写作思路，为学生习作开拓自由、想象的空间呢？这始终是我反思的内容。因此，我在教学中从以下几个方面入手进行作文教学。视察是人们相识事物的起点，是迈向创新的第一步。假如学生对四周事物缺乏相识，硬要他们去表达，支反映则是不行能的。对学生来说相识世界的主要途径是视察。只有仔细细致地视察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。如我教人教版小学五年级上册第三单元说明文时，学生写自己喜爱的一种水果
27、时，我从培育学生的视察力下手，着重引导学生细致视察水果的形态、颜色和大小，激发学生的视察爱好，吸引学生主动参加，亲身实践，并懂得视察的重要性，学会视察的方法，养成细致视察事物好习惯。1、看：一看：课堂上，我主动引导学生仔细致细地视察自己带来的水果是什么颜色，它们颜色有没有发生改变，形态是什么样子的。2、闻一闻、尝一尝：让学生知道，光凭眼睛看事物，是了解不全面的。水果是我们常常吃的东西，通过我们的鼻子闻一闻，亲口尝一尝，品尝一下它的酸、甜、苦、辣如何，使学生更加全面地把握这些水果的特点，调动学生学习作文的主动性和主动性。3、摸一摸： 大千世界，水果品种繁多，它们的外表也不尽相同。课堂上，我引导学
28、生用手摸一摸自己喜爱吃的水果，从而使学生加深对这种水果。 中学语文教学反思5奥斯维辛没有什么新闻这篇课文选自中学语文第一册第四单元，单元教学重点是教会学生分清爽闻事实与新闻背景、客观叙述与主观评价，在此基础上，去粗取精，抓住有用信息。现在的高一学生在初中已经学习过常见的新闻了，所以达到这一要求还是比较简单的。我考虑作为一节新课改研讨课，如何在我的这节课上体现出一些新课改的理念，以供同行们研讨，哪怕是失败了，也算是一种有益的尝试。当然，由旧有的观念向新的理念转变这一过程还是特别艰难的。应当说在大家帮助下，这堂课达到了预期的目标，还是体现了新课改若干理念的。一、凸显“情感看法和价值观”。奥斯维辛没
29、有什么新闻之所以能获得美国普利策新闻奖，其中一个重要缘由就是他的社会意义，二战已经结束几十年了，过去的杀人工厂、人间地狱奥斯维辛却“阳光明媚、绿树成荫”，或许“忘却的救世主快要驾临了吧”，人们应当恒久牢记那段凄惨的历史，不要使悲剧重演，这正是本篇新闻的价值所在。如何让学生深深体会这一点呢？于是我查找相关资料，借用多媒体手段，细心选择奥斯维辛的图片以强大的视觉冲击力去打动学生，撞击他们的心灵，并且找了我国南京大屠杀的资料作为课后引申探究，我觉得以这种方式来凸显“情感看法和价值观”，要比空洞的说教省时、有力得多。二、关注学习的过程。语文学习是一个体验的过程，“过程和方法”有时可能比偏重于结果的“学
30、问与实力”更为重要。我反对把课堂沦为学生对“标准答案”的记忆，所以体现在课堂时就是学生的主动参加，参加必定使学生成为学习的主体，参加本身就是学生学习的过程，没有学习过程，就不会有好的学习结果。老师不像过去那样满堂灌，而是让学生自己读课文、相互解答，老师只在关键时候引导点评，整堂课既紧凑活跃又充溢。三、主动实践自主、合作、探究的学习方式。基础教化课程改革纲要（试行）最先提出了转变学习方式的任务。提倡自主、合作与探究式的学习方式，逐步变更以老师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面。作为新课改研讨课，我必需要在这方面进行尝试。同学小组内沟通探讨，并选代表课上展示，体现了合作沟通；探究学习，是学生
31、自主、独立的发觉问题，并通过各种途径寻求问题的答案的学习方式，本课中我给与学生自主、合作、探究的空间，老师在这堂课上起到了学生学习活动的组织者和引导者的作用。四、新课改促我成长。新课改要求老师转变观念，也必定要求老师不断更新学问，不断提高自身的综合素养，当然也包括理论素养和专业学问的更新，就本课而言，暴露出了我在诸多方面的不足。由于自己对文本的挖掘不够深化，所以课上引导学生对文本的探究就显得比较肤浅；由于老师教学阅历不足和学识的浅薄，对于学生的评价还缺少精当的点评。这些“缺憾”同“亮点”一样，也是我教这堂课的收获，追求圆满更是我今后努力的方向，其途径就是“学习、学习、再学习”。作为一名青年老师
32、，赶上新课改的大潮是我的荣幸。感谢新课改敦促我不断学习、不断成长。中学语文教学反思6一路上充溢着思索的语文课改已经在实践中走过了一年，面对课改新形势，作为一线的中学语文老师，没有任何理由不对语文教学进行反思，更何况“语文教化”在基础教化中是最大的受害者。语文教化要走出低谷，怨天尤人是无济于事的，今年我担当一五、一六的语文教学工作，一个一般班，一个试验班，两类学生，两套方案，使我感觉重任在肩。在课改新形势下的中学语文教学，我觉得必需走好三步：第一步:渗透一个理念语文教学生活化，学生生活语文化。语文老前辈吕叔湘先生说过：“语文课和别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛公路，公路旁的广告牌;买
33、东西，附带的说明书。到处都可以学习语文。”由此，我常在想：既然语文无处不在、语文无处不有，学习语文的条件得天独厚，学好语文理应小菜一碟。但事与愿违，不少学生对语文失去了爱好。症结原委在哪里?反思我们的语文教学，我觉得：语文教学缺失生活，学生生活缺失语文。其次步：坚守两块阵地阅读和写作在高考的背景下，许多语文课变成了习题课和考试课，肯定程度上使语文失去了应有的人文性和情感性;以往，在成果与排名的压力下，语文也慢慢失去了轻松与活跃的氛围，变得沉重与凝滞;在追求“效率”的名义下，语文删去了活动与场景，只剩下学问与思辨。一位学者言“学好语文一是有读课外书的爱好，二是有写日记的习惯。”专家就是不一般，三
34、言两语便道出了语文学习的真谛。语文学科本身有“厚积薄发”的特点，讲究“课内打基础，课外练功夫”的方法。语文课外学习原委应当练什么功夫?其实就是阅读和写作。当然，阅读和写作也是语文教学的真功夫。好多年啦!上海高考就是这样考查学生的，语文试卷只有两个大题，一个大题是阅读部分，另一个大题是作文部分，阅读和作文几乎平分秋色，阅读，特殊是课外阅读，可以开拓学生视野，提高学生的文化品位;可以为学生铺垫一个良好的“精神底子”;可以促进学生成为一个人格健全、心灵富有，酷爱祖国语言的人。写作，可以帮助学生成为一个情感丰富的人，成为一个富有爱心的人，成为一个能正确观赏自我的人，成为一个酷爱多彩生活的人。自不待言，
35、阅读和写作对学生终身发展好处多多。所以说课改新形势下的语文教学必需坚守阅读和写作这两块阵地。第三步：关注三种习惯学习习惯、思索习惯和积累习惯。国外探讨表明，学生学习的好坏20%与智力因素有关，80%与信念、意志、习惯、性格等非智力因素有关。其中，习惯占有相当重要的位置。从一个人的发展来说，习惯伴随着人的一生，影响着人的生活方式和工作方式。好的习惯是种能量，也是能量的储蓄。我觉得语文教学最值得关注的三种习惯就是学生学习的习惯、思索的习惯和积累的习惯。就语文学科而言，学生学习的习惯应包括：说一般话的习惯、写规范字的习惯、查工具书的习惯、独立阅读和独立写作的习惯等等。“学而不思则罔，思而不学则殆”
36、“虽然人类一思索，上帝就发笑”，但是人类始终没有停止过思索，因为思索了才可能有思想，有了思想才可能有定力，内心才会真正强大起来。看来语文教学关注学生思索的习惯也是不言而喻的。“积沙成塔，集腋成裘。”语文学科应有尽有，浩瀚无边。这就要求语文教学还必需关注学生积累的习惯。课改新形势下的语文教学必需渗透一个理念、坚守两块阵地、关注三种习惯。这就是我对语文教学的反思。行胜于言，在今后的教化教学工作实践中，我决心身体力行，矢志不渝，坚决落实究竟。中学语文教学反思7中学语文组自己从教已经进入第十五个年头了，按理来说，应当是精力阅历最好的阶段，但是同样也伴随着一些不良的毛病，详细表现为：第一， 重阅历轻探讨
37、。我总觉得自己对教材的把握较好了，对课堂的掌控也有度了，因而，总想以不变应万变，轻视了对教材，对学生的探讨和重新的解读，究竟学生整体如何，个体如何，从学生的角度如何去解读教材，如何最大化的起到举一反三甚至教是为了更好的不教等作用，这些意识我都有点忽视了。我觉得我个人应当再把自己当作小学生，重新学习，相互学习，加强创新意识，更加的服务学生服务学校。其次， 拖懒推影响工作热忱。人啊，自觉不自觉中总会出现一些拖懒的思想，假如不“照照镜，整整衣，洗洗澡，治治病”，可能会更加严峻。我就是这样，由于俗务过多，自己的想法过多，对工作出现了能拖则拖，能躲则躲，不求有功但求无过，有一点摆老资格，耍脾气。第三，
38、门前雪影响大局意识我们学校最大的毛病唯恐是每位老师都各自为战，没能真正地形成教研组的合力，科研思想，“传帮带”的意识不浓，各人自扫门前雪，休管他人瓦上霜。我也是一样！我只是想做好自己的本职工作，守好自己的一亩三分地，至于别人怎样，我基本上都是做和事老或者老好人，事不关己高高挂起，事若关己糊涂至极。因而，我缺乏了大局意识和远见的思想，仿佛自己进入了老龄之年。第四， 新教改要有新创新我们这一届是广西第三届进入新课程改革的一届，前面已经有了两届的阅历和教训，而我们这一届对我们而言也是新的挑战，既要向先驱者们学习，仔细地汲取先进的教化教学理念，又要有所矜持，保留自己的原生态，不要迷失自己更不能失去语文
39、教学中的语文味。总之，新教改就要有新创新。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。人懒懒而独好兮，我如浮萍以终生。以此自勉！中学语文教学反思8长期以来，高三语文教学往往围绕各个专题，各个考点、各自为战，“头痛医头，脚痛医脚”，各个专题、考点、像一条条平行线恒久不能相交。但效果甚微、学生学了后面，忘了前面，有些考点、专题又得返工。语文教学陷入特别尴尬的境地。从xxxx年的考题分析，我们不难发觉，试题回来课本越来越突出，从字音、字形到语言表达，甚至作文，都回到同学熟识的大背景中。面对试题的变更，我们打响了回来课本的旗帜。于是，理清教学思路，如何重新调整和确定教学目标和任务，如何寻求教学突破，找寻各个专题，
40、考点的契合点、连结点，使高三语文教学成为一个有机的整体，是摆在高三语文老师面前的一个个严峻的课题。作文是高三语文教学的主线，是语文教学的重中之重，作文分数中，是天下第一题。作文的成败干脆确定了语文科的成果，真可谓“一荣俱荣，一损俱损”。老师、学生都能相识到这一点，课外收集积累大量的作文素材，作文专项训练常抓不懈，这当然重要，但这是否能会增加学生的负担？是否有更切实有效的途径？透过纷繁困难的专题、考点，我找到了这个契合点、连结点，它就是作文，在夯实各专题、考点基础，强化各专题训练的同时，事实上都在为作文作打算。我们是否有必要舍近求远，另起炉灶，花大量时间来抓作文专项训练呢？（一）学习“虚词、实词
41、、熟语的正确运用”等专题，为作文储备足够的词汇。批阅学生的作文，很多老师都感叹学生作文里词汇的贫乏，要么辞不达义、望文生义，要么就出现许多生造词。一篇作文难得见到几个用得贴切、鲜活的词。在复习这些专题考点时，有意识地引导学生，从作文的角度多积累词汇，然后学以致用，在写作过程中，有意识运用一些词汇。（二）学习“字形的识记、标点符号的正确运用、病句的辨析和修改”等专题，养成良好的写作习惯。以往教学出现的情形是，做这类专题训练的时候，改错别字、改标点符号、辨析和修改病句，都完成得较好，精确率挺高，但一到自已写作文，就不当一回事了，无所顾忌，错别字连篇，标点“一逗究竟”，“创建”了形形色色的病句。为什
42、么会出现这类咄咄怪事？缘由就出在“学”与“用”严峻脱节了，学习这些专题的时候，没有和作文连在一块了，未能让学生养成良好的写作习惯。（三）学习“名句名篇、诗歌鉴赏、文言文阅读”等专题，丰富作文素材的储备。考场作文要求在极短的时间快速成篇，学生平常若没有足够的素材储备，即使有较好的写作技巧，较强写作实力，也是“巧妇难为无米之炊”。高考考查的“名句名篇、诗歌鉴赏、文言阅读”无疑是学生作文素材的聚宝盆。在教学这些专题的时候，我就明确告知学生，这些专题的高考分值是“X+60”分（“X”是该专题分值，“60”就是作文的分值）以引起学生重视，在写作训练中、能现学现用、活学活用，起到不错的效果。（四）学习“语
43、言应用题”专题，改造并锤炼学生作文的语言。语言应用题历来被称作是高考的“试验田”，题型新，短小精悍，敏捷多变，但“麻雀虽小、五脏俱全”，一则语言应用题，从某种意义上说，就是一篇“小作文”，它要求依据肯定的句式、肯定的修辞手法，重点考查语言表达实力，多用整句、对称句。许多学生很喜爱做这类题目，可谓驾轻就熟，得心应手。可一写起作文就愁眉苦脸、根本找不到感觉了。在讲评语言应用题的时候，我时常会这样感慨：“要是在作文里能出现这样精致的文字，那就太棒了”。把语言应用题和作文训练结合起来，在作文训练过程中、有意识地引导学生多讲究语言的改造和锤炼，每一句、每一段语言都拿捏好了。整篇作文的语言自然就好起来。此
44、外，还有其他专题训练，也可以和作文串起来，譬如：现代文阅读训练，我们阅读文本，不单单就为了解决那些题目，还应当把它们当作美文、范文来品读、来学习、借鉴。为自已的作文的提高供应范本。因为对中学生来说，学习写作的过程，事实上就是借鉴仿照的过程。总之，在整个高三语文教学过程中，要始终贯穿一条主线，那就是作文。让老师心中有作文，更要让学生心中有作文，在夯实各专题、考点基础的同时，不忘彰显作文的特别地位。在教化领域，最喧闹的就是语文教学，最简单教的是语文，最难教好的是语文。领会教坛风骚的是语文老师，误尽苍桑的也是语文老师。我仅就本月语文教学实践说说自己的做法，希望大家共同借鉴，互通有无，彼此从中学到有用
45、的东西。本月课堂教学的主要内容为文言文教学，教学内容分两部分：一是古文的基础学问，实词、虚词、句式等。一是古文翻译、文章赏析，名篇佳句的背诵。课堂教学的模式主要如下：1、变更以往老师主讲这种传统的教学方法，老师把相关的学问用填鸭的方式教给学生。学生是被动的接受学问，老师唱独角戏。主要以学生自学为主，自己疏通文义，提出疑问，老师赐予解决。当然，有些固定的学问，老师还要传道指引。这样既节约时间，又提高效率。2、采纳师生同台的教学方法，老师充当主持的角色。详细做法是：把班级分成若干组，每个组有一名主管学习的组长。帮助讲课的学生组织材料，每次讲课随机抽出几人讲解课文。学生事先知道讲哪篇文章，有打算的时
46、间。在讲一篇课文的时候，他们几人可以分工。比如有的讲情节，有的讲人物形象，也可以讲全部内容。学生讲完后，他们会给我意外的惊喜，同样的话题，几个人以不同的角度阐述。是多元的思辩，真正达到教学相长。3、讲练结合法对文言文教学很有帮助。讲完每课后，学生稍做总结，进行习题练习，从做题中发觉问题，总结问题，订正问题。4、总结归纳法：学习了两单元的文言文，学生将所学内容进行归类，可分成几个部分，比如字音，通假字，一词多义，古今异义，重点句式，疑难句子翻译，名句默写等。学生专心做了，效果很好。这样，他们不仅学到了学问，而且学到的是整体的系统的而非零散的学问。5、落实是文言文学问得以扎实的重要的途径，可以利用
47、自习或课上十几分种抽查，一次不会，两次，三次，直到彻底驾驭。专心实践，真心体会，仔细反思，尽快成长。语文如海，博大精深。语文如宇宙，浩瀚无穷。真正把语文教好，真的不简单，能做的该做的只有接着努力。中学语文教学反思9听、说、读、写是语文的综合实力。其中“写”是语文教学中的一个重要组成部分，也是语文教学中的一个老大难问题。高考作文60分的分值在全部的高考学科中是最具重量的，众多的同行削尖了脑袋，希望能够探讨出一套行之有效的作文教学方法，以期帮助学生在高考考场上写出有质量的文章。然而现实是很多太想将自己的创作感悟加诸学生身上，却没有意识写作是一件很自由化的事。每个人都有不同的表达方式，视察、思维、想
48、象角度也不一样。因此，每人的风格、特色也就不尽相同，更不存在什么标准规律、标准套路可言。只要能精确自如地表达自己看到的、听到的、想象到的内容或事情，就是好习作。宏大的作家巴金曾说过：“写作的最高技巧为无技巧。”他特殊强调自然抒写，自由自在，不包含任何虚伪、矫揉和造作的成分。新编中学语文教学大纲对中学作文教学也这样的要求：“提倡自由作文，依据个人特长和爱好写作，力求有特性、有创意地表达。”你的方法对你很好用，但把它强加在学生身上，或许就会弄巧成拙。写作要呼喊特性，要自由表达，作文才能够独具一格，放射出自由的光线，才会具有坚韧的生命力。我认为作文教学的最佳方法就是努力使学生成为写作的主子，把写作的自由和欢乐还给学生。要能从作文中体会到乐趣与快感，前提是我要写，而不是要我写。在我们的教学中，学生作文更多的是遵命写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节。老师为了应试有很强