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1、2 一、对历史教育的反思一、对历史教育的反思 二、研究的过程二、研究的过程 三、对多元化学业成绩三、对多元化学业成绩 评价体系的认识评价体系的认识 9二、研究的过程二、研究的过程1 1成立课题研究小组，开展课题研究工作成立课题研究小组，开展课题研究工作2设计评价方法和评价工具，提出评价改革设计评价方法和评价工具，提出评价改革意见意见3 3推广课题研究成果推广课题研究成果4对开放式考试实行积极有效的组织管理和对开放式考试实行积极有效的组织管理和调控调控 1011 操作方案的设计是实验工作顺利开操作方案的设计是实验工作顺利开展的前提。而其上位的问题是展的前提。而其上位的问题是 评价评价指标指标 的
2、确定。的确定。 评价指标涉及到教育目标及课程内评价指标涉及到教育目标及课程内容的多个层次容的多个层次. . 随着素质教育的全面推进，人才观、随着素质教育的全面推进，人才观、质量观发生了变化。质量观发生了变化。 学科教育、教学学科教育、教学目标应体现时代精神与要求。目标应体现时代精神与要求。12 在重新认识评价指标的基础上，我们确在重新认识评价指标的基础上，我们确定了多样的评价方法，设计各种的评价工定了多样的评价方法，设计各种的评价工具，提出学生学业评价改革的意见及操作具，提出学生学业评价改革的意见及操作方案。方案。 评价方法评价方法：纸笔测验、历史考察、小制作、纸笔测验、历史考察、小制作、 历
3、史剧编演历史剧编演 历史漫画历史漫画 评价工具：评价工具： 试题样式、试题要求、答卷要试题样式、试题要求、答卷要 求、求、 评价标准评价标准13三、三、多元化评价体系的多元化评价体系的认识认识 1 1 新的评价体系结构新的评价体系结构 2 2 开放式考试的研究与实践开放式考试的研究与实践 3 3 多元化评价体系的特征多元化评价体系的特征1415 开放式考试是一种与闭卷考试相辅开放式考试是一种与闭卷考试相辅的学业评价方式。的学业评价方式。 它关注学生各方面的发展，开放地、它关注学生各方面的发展，开放地、多层面地评价学生的多种能力，这些能多层面地评价学生的多种能力，这些能力多属于高级心智技能，高级
4、心智技能力多属于高级心智技能，高级心智技能主要是那些难以在课程中清晰表述的学主要是那些难以在课程中清晰表述的学习目标。习目标。 16 凡是能反映学生参与社会实凡是能反映学生参与社会实践的考察报告，能反映学生质疑践的考察报告，能反映学生质疑求真探究精神的各种小论文和读求真探究精神的各种小论文和读后感、能反映学生动手能力和动后感、能反映学生动手能力和动囗能力的历史小制作、历史漫画、囗能力的历史小制作、历史漫画、历史小话剧编演历史小话剧编演 都可以作都可以作为考试内容为考试内容。 17 开放式考试立足于学生素质开放式考试立足于学生素质的整体发展，侧重研究与创造能的整体发展，侧重研究与创造能力要求，理
5、论与实际的结合。通力要求，理论与实际的结合。通过灵活多样的评价方式促进、发过灵活多样的评价方式促进、发展学生的潜能，帮助学生树立自展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。信心，促进学生积极主动地发展。18 19开放式考试的能力要求开放式考试的能力要求 开放式考试的形式与内容是多样的，开放式考试的形式与内容是多样的，能力要求是多元的，它包括能力要求是多元的，它包括: : 群体协调合作能力群体协调合作能力 组织能力组织能力 口头表达能力口头表达能力 筛选信息与加工信息的能力筛选信息与加工信息的能力 操作能力操作能力 理论联系实际理论联系实际 社会实践能力社会实践能力 20 实践证
6、明，开放式考试能够实践证明，开放式考试能够较好地检测富有个性化的行为。较好地检测富有个性化的行为。 如学生的思维品质、创造力、如学生的思维品质、创造力、交际能力、态度、审美等等方面交际能力、态度、审美等等方面的能力或素质。的能力或素质。21 另外，在选题另外，在选题 、筛选信息、筛选信息、 组组织表达成果等活动过程中，学生有织表达成果等活动过程中，学生有更多的机会学会与人的更多的机会学会与人的交往交往、合合作作，有更多的机会有更多的机会掌握各种掌握各种问题的解决方法问题的解决方法，从而更好从而更好地实现自我再教育地实现自我再教育 。22 开放式考试是一种较灵活的考试开放式考试是一种较灵活的考试
7、方式，在内容选取与表现方式上有较方式，在内容选取与表现方式上有较大的自由度。大的自由度。 每学期初，教师向学生公布考查每学期初，教师向学生公布考查要求，使学生清楚考查的范围与内容，要求，使学生清楚考查的范围与内容，并且知道各种考试内容的评价要求与并且知道各种考试内容的评价要求与评价标准。评价标准。23 考前让学生明晰评价标准与一考前让学生明晰评价标准与一般的活动方法是至关重要的，因为般的活动方法是至关重要的，因为学生在了解作品所要达到一定水平、学生在了解作品所要达到一定水平、并参照标准去完成任务的过程，是并参照标准去完成任务的过程，是一个一个这里有一个巨大的潜课这里有一个巨大的潜课程教育空间。
8、程教育空间。 24 在开放式考试过程中，及时反馈学习结果，在开放式考试过程中，及时反馈学习结果， 事实证明，当这些事实证明，当这些“学困生学困生”一旦有机会展一旦有机会展示自己的才华，其示自己的才华，其“失败者失败者”的心理阴影便会淡的心理阴影便会淡化乃至消失，化乃至消失，“习德无助习德无助”现象不复存在。现象不复存在。 25 美国教育学家韦伯在美国教育学家韦伯在有效有效的学生评价的学生评价一书中这样说：一书中这样说：“为什么在学校里，成功只属于极为什么在学校里，成功只属于极少数的学生，而其他的大多数学生少数的学生，而其他的大多数学生则只能漂泊在失败的边缘？每个人则只能漂泊在失败的边缘？每个人
9、都有做梦的能力，但是需要有一个都有做梦的能力，但是需要有一个同盟来帮助他们实现梦想。同盟来帮助他们实现梦想。” 26 教育工作者应教育工作者应”。 “一个好的解决方法是一个好的解决方法是鼓励学鼓励学生表现自己的特色生表现自己的特色，实际上，实际上，通过激活学生身上与众不同的地方，通过激活学生身上与众不同的地方，也能提高他们的学习成绩。也能提高他们的学习成绩。” 27 从某种意义上看，开放式考试从某种意义上看，开放式考试就是帮助学生实现梦想并提高表现就是帮助学生实现梦想并提高表现性得分的活动，它为学生展示自己性得分的活动，它为学生展示自己进步与才华创造了机会。进步与才华创造了机会。 因此，善于利
10、用学生学习结果，因此，善于利用学生学习结果，是开放式考试活动中不能忽略的一是开放式考试活动中不能忽略的一个环节，在这个环节中个环节，在这个环节中，。 28 29存在的问题与困难存在的问题与困难 第一，当学生建构反应不同时，第一，当学生建构反应不同时，对他们的评估是困难的，因为不同对他们的评估是困难的，因为不同类别的作品没有可比性。类别的作品没有可比性。 第二，在掌握第二，在掌握 “学生高级心智学生高级心智能力及复杂技能能力及复杂技能”的评价标准上，的评价标准上，可能会由于各方面因素的影响，会可能会由于各方面因素的影响，会造成一些判断的造成一些判断的“不公平不公平”。 30 “尽管多年来人们对使
11、用表现性测验以及尽管多年来人们对使用表现性测验以及实验技能考试的实验技能考试的等问题有过一些批评和担忧等问题有过一些批评和担忧. . 但但，由于这类测验或考试能够发展学生的高由于这类测验或考试能够发展学生的高级心智技能级心智技能，31 “实质性课业考评机制实质性课业考评机制无论是描述评价还是评分等级，无论是描述评价还是评分等级，通常需要借助一个参照标准通常需要借助一个参照标准”。 “ “ 而这个参照标准既可以而这个参照标准既可以是个人潜力（个体内差参是个人潜力（个体内差参照），也可以是学习目标，照），也可以是学习目标，还可以是教育常模。还可以是教育常模。” ” （上述两段材料引自黄光扬主编（上
12、述两段材料引自黄光扬主编教育测量与评价教育测量与评价第第192192，202202）32 评价者可以根据不同的需要选择评价者可以根据不同的需要选择相应的参照标准。相应的参照标准。 这是一个价值取向的问题。这是一个价值取向的问题。 在校内考试评价过程中，应将着眼在校内考试评价过程中，应将着眼点放在点放在。 33只要是能促进学生的发展，只要是能促进学生的发展， 34 35 新的评价制度，既讲究考试的新的评价制度，既讲究考试的信度、效度，又允许一定程度的灵信度、效度，又允许一定程度的灵活性与特殊性。活性与特殊性。 它把它把有有机地结合起来，较好地吸纳东、西机地结合起来，较好地吸纳东、西方教育的各自长
13、处，达到基础知识方教育的各自长处，达到基础知识与实践能力双重视的教学效果。这与实践能力双重视的教学效果。这是一种既重视是一种既重视“掌握性结果掌握性结果”又重又重视视“发展性结果发展性结果”评价模式。评价模式。 36 新的评价制度，着眼于发现和发新的评价制度，着眼于发现和发展学生的潜智潜能，展学生的潜智潜能， 关注每个学生已有水平上的发展；关注每个学生已有水平上的发展； 同时它又注意发挥学生的主体意识，同时它又注意发挥学生的主体意识，并为学生的创新思维活动与实践活并为学生的创新思维活动与实践活动提供了可行性的空间。动提供了可行性的空间。 因此它成为一种激发师生形成创因此它成为一种激发师生形成创
14、新意识的新机制。新意识的新机制。 37 新的评价制度面向全体学生，新的评价制度面向全体学生，让所有的人有机会展示自己的长处，让所有的人有机会展示自己的长处，使更多的使更多的“学困生学困生”也体验到成功也体验到成功的喜悦。的喜悦。 扭转了扭转了“应试教育应试教育”那种让大多那种让大多数人不断遭受失败挫折，总是处于数人不断遭受失败挫折，总是处于灰溜溜状态的局面。灰溜溜状态的局面。 38 在在“多元智能多元智能”理论日益被认可理论日益被认可的今天，多元化的评价模式实际上是的今天，多元化的评价模式实际上是在承认人的差异的基础上对人的尊重，在承认人的差异的基础上对人的尊重，是是“人本主义人本主义”的充分
15、体现，是的充分体现，是 理念的最好实施。理念的最好实施。39请请 指指 正！正！谢谢 谢！谢！ 40 相关的问题：相关的问题： “学生来到学校时，同样也带有学生来到学校时，同样也带有深深扎根的能够在至少一种才能上深深扎根的能够在至少一种才能上获得成功的希望。一旦获得释放，获得成功的希望。一旦获得释放，学生个人的才能就会使他们获学生个人的才能就会使他们获得得进进一步成功的机会。一步成功的机会。” “当一个人具备一种令人欣赏的当一个人具备一种令人欣赏的才能的时候，他就会获得喜悦，激才能的时候，他就会获得喜悦，激动以及学习更多才能的信心动以及学习更多才能的信心”。 有效的学生评价41 多元化的评价方
16、式，就是一种多元化的评价方式，就是一种能够激发每种智力应用的评价方能够激发每种智力应用的评价方式，式，“使儿童大量的创造性和动使儿童大量的创造性和动力释放出来。力释放出来。” 对孩子优势的关注会把孩子对孩子优势的关注会把孩子引向成功。引向成功。 42 “ “支持我们改革的不应是基于感支持我们改革的不应是基于感情因素而应是基于理论的支持情因素而应是基于理论的支持”。 “ “多元智力理论多元智力理论” “建构主义理建构主义理论论”，为我们进一步开展，为我们进一步开展“发展性发展性教学评价教学评价”的研究，提供了有力的的研究，提供了有力的理论依据。理论依据。 。43 评价改革意见及评价方法评价改革意
17、见及评价方法 “ “初中历史学业成绩评价体系的研究初中历史学业成绩评价体系的研究”课题课题 研究实施意见及操作方法研究实施意见及操作方法 “ “历史学科开放式考试的内容及评量要求历史学科开放式考试的内容及评量要求” “ “初中历史开放式考试评价标准初中历史开放式考试评价标准” “ “ 广州市初中历史学业成绩评价体系改革意广州市初中历史学业成绩评价体系改革意见见”44 历史教育的现实状况历史教育的现实状况 在一个相当长的时期内，初中历在一个相当长的时期内，初中历史教学陷入一种很被动的局面，因史教学陷入一种很被动的局面，因为初中学历史考试，不论客观性试为初中学历史考试，不论客观性试题还是主观性题试
18、，命题者的意图题还是主观性题试，命题者的意图就是要学生将课本的某段文字搬到就是要学生将课本的某段文字搬到试卷上。试卷上。 历史学科成为一门让学生死记硬历史学科成为一门让学生死记硬背进行记忆竞赛的学科。背进行记忆竞赛的学科。45 因为试题编制的盲目性，片面强因为试题编制的盲目性，片面强调历史史实的记忆，为了追求高分调历史史实的记忆，为了追求高分数，部分教师只注重知识的传授。数，部分教师只注重知识的传授。 所以，上至学校管理者、教师，所以，上至学校管理者、教师，下至学生、家长，都形成这样的认下至学生、家长，都形成这样的认识误区学历史即背书。历史识误区学历史即背书。历史教育的意义被扭曲了。教育的意义
19、被扭曲了。 46 “新课程需要新的教育评价，其根本目的是促进学生的发展。新的教育评价观应该突显教育评价的发展性功能，强调评价主体的互动和参与、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展”47 “但是，在从新课程实施的现状来看，原有的教育评价体系与新课和的要求相差甚远，大能给新课程改革以强有力的支持，实践操作员存在着诸多问题，如过分地强调甄别与选拔，过多地关注对书本知识掌握的评价，过于重视终结性评价，过于注重纸笔测验与自上而下的评价等等。” 有效的学生评价董奇主编，中国轻工业出版社48课堂教学评价案例话说宋代瓦子话说宋代瓦子东环中学设计人：陈 核49 课前准备：课前准备：设计评价 表格1。最佳
20、制作奖最佳制作奖最佳演演绎奖最佳演演绎奖 意见和建议意见和建议 50 表：表： 个人代表作登记表（反映学生最佳个人代表作登记表（反映学生最佳作品，类型、自评家长评价）作品，类型、自评家长评价） 表格运用：课前发到每位同学手中，表格运用：课前发到每位同学手中，指明该次活动作为期考试总评成绩指明该次活动作为期考试总评成绩参考分。参考分。51活动情况：活动情况： 学生活动内容：学生活动内容： 第一组：制作宋代风情画（立体纸皮第一组：制作宋代风情画（立体纸皮画），学生结合有关知识，介绍宋代的画），学生结合有关知识，介绍宋代的衣食住行情况。衣食住行情况。 第二组：引经据典介绍瓦子名称由来第二组：引经据典
21、介绍瓦子名称由来（“所谓瓦子，谓其来时瓦合，去时瓦解之所谓瓦子，谓其来时瓦合，去时瓦解之义，易聚易散也义，易聚易散也”），同时对宋代官员的，同时对宋代官员的衣着作了一些介绍。衣着作了一些介绍。52 第三组：自编第三组：自编“东坡肉东坡肉”发明经发明经过的故事。过的故事。 第四组：介绍瓦子的早市第四组：介绍瓦子的早市 第五组第六组：通过情景创设，反第五组第六组：通过情景创设，反映时光倒流回到宋代后在瓦子所看映时光倒流回到宋代后在瓦子所看到的灯红酒绿的酒楼，杂技玩耍的到的灯红酒绿的酒楼，杂技玩耍的“勾栏勾栏”，金鸡竿、仙人载豆（摩，金鸡竿、仙人载豆（摩术）、相朴旅店、茶馆、书斋及当术）、相朴旅店、
22、茶馆、书斋及当时私塾学习内容等情况。时私塾学习内容等情况。 53 学生活动形式：学生活动形式： 有历史剧的表演，有故事的描述，有历史剧的表演，有故事的描述，有课件、小制作的展示，甚至一个有课件、小制作的展示，甚至一个小组还制作一个电子地图，模拟当小组还制作一个电子地图，模拟当时旺市区的布局。每个要点，点击时旺市区的布局。每个要点，点击进入后有更具体的介绍。进入后有更具体的介绍。54 老师活动：老师活动： 及时点评，赞扬有特色，出彩的及时点评，赞扬有特色，出彩的地方；提出存在疑问的地方。如：地方；提出存在疑问的地方。如：“我发现我们班有故事大王我发现我们班有故事大王”。“绘画技巧高超绘画技巧高超
23、”“这个故事的这个故事的编写最建立在史实基础上的编写最建立在史实基础上的”； “瓦肆里有书斋吗？瓦肆里有书斋吗？”“”“中国古代中国古代的相扑与今天日本的相扑相同的相扑与今天日本的相扑相同吗？吗？”55 点评点评： 学生学习活动的方式独特，反映学生学习活动的方式独特，反映了新课标的精神。主要表现在以下了新课标的精神。主要表现在以下几个方面：几个方面： 第一，活动方式新颖、有趣，通过第一，活动方式新颖、有趣，通过小组组合与个人表现等方式展示了小组组合与个人表现等方式展示了学生自主探究的成果，调动了每一学生自主探究的成果，调动了每一位学生历史学习的积极性；位学生历史学习的积极性； 第二，充分利用各
24、种教育资源，让第二，充分利用各种教育资源，让学生重新整合教学内容，建立了自学生重新整合教学内容，建立了自己的知识结构；己的知识结构；56 第三，提供了一个展示学生才干的舞第三，提供了一个展示学生才干的舞台，由于教师注意欣赏的态度及时赞台，由于教师注意欣赏的态度及时赞扬，鼓励了学生，有利于学生自信心扬，鼓励了学生，有利于学生自信心的树立；的树立； 第四，有效地运用评价机制调控学生第四，有效地运用评价机制调控学生的学习活动，（通过评比表格的编制、的学习活动，（通过评比表格的编制、评比要求的公布）使绝大部分学生能评比要求的公布）使绝大部分学生能自始自终关注活动的整个过程，活动自始自终关注活动的整个过
25、程，活动过程既热闹又有序。过程既热闹又有序。57例：复复 习习 课课 从化桃花中学从化桃花中学 陈丽芳陈丽芳58 活动情况：活动情况： 以行政小组为单位进行知识竞赛。以行政小组为单位进行知识竞赛。 设计计分表格设计计分表格59单位单位必答题必答题抢答题抢答题（答错倒（答错倒 扣分）扣分） 挑战题挑战题（可以看书、试（可以看书、试卷回答）卷回答）一组分 分分二组三组四组60 点评：点评： 打破常规的复习课范例，以小组竞打破常规的复习课范例，以小组竞赛的方式复习课本内容。通过不同类型赛的方式复习课本内容。通过不同类型题目的设计，有效地检查学生的学习状题目的设计，有效地检查学生的学习状况，同时又充分调动学生积极参与的热况，同时又充分调动学生积极参与的热情。其中挑战题这一环节的设计，能高情。其中挑战题这一环节的设计，能高效地促使学生复习知识的盲点，不失为效地促使学生复习知识的盲点，不失为一种有效的堂上复习策略。一种有效的堂上复习策略。