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1、2022小学数学位置与方向教学反思小学数学位置与方向教学反思1在教学方向与位置时，我细心设计了几个情境，其中别具匠新的应当属“为外国挚友画学校地图”的情境了。这样的情境合情合理，较为真实，简单激发学生的学习热忱。然而，由于我的疏忽大意，使这较为真实的情境变的有点假，不客气的说是一种欺瞒。在学生到实物投影前沟通同桌合画的学校地图时，我只顾顺应过渡到自己下面的教学环节，而立刻说“由于他们的画法不一样，使大家沟通起来很不便利，所以我们通常把地图的方向按上北、下南、左西、右东的规则统一起来”，并没有刚好对下面的同学进行反馈，课堂教学结束时也没有告知他们如何处理这些地图。结果下课后，我发觉：有的同学用这
2、张地图叠成了小飞机；有的同学干脆揉成一团丢在垃圾桶里，尽然没有一个同学来问我这张地图还给不给外国挚友了这让我不由的反思自己：为什么我的话有头无尾呢？孩子们早已习惯了老师那虚假的情境吗？莫非所谓的情境就意味着欺瞒？其实，我只要最终说一句：“下课时把你们的地图交给老师，信任外国挚友们看到了肯定会特别兴奋！”这样，不仅保存了同学们对我的信任，同时也敬重了他们的劳动成果。然而，每一堂课总是与完备擦肩而过，缺憾：一个无言的结局小学数学位置与方向教学反思2本节课的内容是在学生已经积累了一些确定位置的感性阅历，并通过第一学段的学习，学生已经知道了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向描述物体的相对位
3、置。在此基础上，让学生学习依据方向和距离两个条件确定物体的位置，并描述简洁的路途图。使学生进一步从方位的角度相识事物，更全面的感知和体验四周的事物，发展空间观念位置与方向教学反思位置与方向教学反思。胜利之处：1.学生通过课前了解有关定向运动方面的学问，知道定向运动是依据地图指示，选择最佳路途，达到目的地的一项运动。参与竞赛的运动员要具备借助地图的指示和识别方向的实力，也是一项智力和体力并存的一项运动。可以丰富学生的视野，拓展学问面，了解数学课本之外的一些学问，学生特别感爱好。2.学生通过本课的学习不仅知道依据方向和距离两个条件确定物体的位置，还知道要确定物体的位置所要具备的四个要素：观测点、方
4、向、角度、距离。这对于后面学习在平面图上标出校内内各建筑物的位置打下良好的基础。不足之处：1.习题的处理上，个别学生出现不会用量角器量角度的现象，不知道0刻度线与哪条坐标轴对齐位置与方向教学反思教学反思。再教设计：1.要侧重于对量角器放置问题的解决，真正让学生明白东偏北就是把量角器的0刻度线与东对齐，从东向北数30，也就是从0刻度线向北数出30。2.不仅要注意对路途的描述，还要注意让学生在学习的过程中体会描述简洁路途图应具备的四要素：观测点、方向、角度和距离。小学数学位置与方向教学反思3三下位置与方向这个单元是在学生相识了上、下、前、后、左、右这几个基本空间方位后，再来学习东、南、西、北等八个
5、方位的。在这个单元，学生要知道生活中的方向和地图上的方向，还要会看路途图，依据方一直指路。对空间观念差的孩子来说，这个单元的学习简直是在云里雾里走，分不清方向。为了帮助孩子们相识这么多方位，会分辨方向并指路，我实行了以下措施:1.在生活常识的基础上相识方向学生对太阳东升西落、北极星、指南针、夏天南风、冬天北风等现象都有肯定的相识，上课时把他们的已知阅历引发出来进行复习，自然联系到四个方向的相识上。然后通过变换位置指认方向，学生明白了位置的变更使我们面对的方向不一样，画下的方位图也不一样，为了便利看图，统一了“上北下南左西右东”的画图方法。2.利用各种途径来记忆方向学生即使知道了方向，但指认起来
6、依旧困难重重，极易混淆东西、南北，更不用说八个方位一起记了。我首先让学生在每一幅图中标明方向再来分辨，减低难度。然后以自己的身体为中心，用固定的手势来表示固定的方向，如指右上为东北，右下为东南等。再通过嬉戏练习来巩固记忆，在练习中不断地指认多次巩固。为了和抽象的题目建立更紧密的联系，我又想出了箭头记忆法帮助学生来记方向，把手势化为纸上的箭头，来记忆八个方向。在做题时可以干脆用箭头来帮忙，从哪儿到哪儿，画箭头，然后认箭头方向就比较简单了。3.同桌合作，多说多练多运用学生总以为自己方向都相识，觉得这个单元根本不用老师教，自己完全可以解决，所以上课时留意力不太集中，老喜爱做后面的题目。为了让学生能够
7、利用好上课的时间，我在一个内容的学习后都会让他们刚好巩固，特殊留意让他们相互说说，考考，指指。有时在学习之前就让他们自己先表现下自己会的。这样做，使他们上课时更投入，而且相互之间相互考察，也可以让会的教不会的。经常用嬉戏的形式，也让他们情愿主好听清规则和要求。小学数学位置与方向教学反思4您现在正在阅读的方向与位置教学反思文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!方向与位置教学反思位置与方向一课的内容是比较抽象的，要求学生建立比较形象详细的方位感，了解道数学与生活的亲密关系，体会到学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动，从中相识数学学习的价值，增加对数学的情感体验。课标指出：人人学
8、由价值的数学。有价值的数学应当在与学生的现实生活和以往的学问体验有亲密的联系；有价值的数学学习体验应当极大的丰富学生的现实生活，学会因为数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。我在进行本课教学的时候，通过让学生视察教室内外的景物，借助自身的前后左右、四周的建筑物或其他景物的的辨别，了解东南西北四个基本方向，使学生知道位置随着参照物（即标准位置）的改变而不同，但东南西北四个方向是不会改变的。使学生了解生活中的位置和平面图上方向之间的转化关系。组织学生视察探讨，动手画一画、摆一摆，进一步深化了解以自己为标准位置，四周景物的方向。在学生确立东南西北方向的基础上，学习东北、东南、西北、西
9、南四个方向，借助课件的直观形象性，深化对8个方向地辨别，建立正确的方向感。在学生具备8个方向的辨别实力之后，让学生进一步运用量角器量出景物与一个方向之间的夹角，试着怎样说出来更加精确一些，相互探讨并说说自己的想法，再进一步确定正确的说法。在学生学会辨别8个方向以后，让学生动手画一画教室里门窗的方向，画一画学校四周建筑物的也许方向通过课件演示的练习进一步加深对所学内容的理解。我再教学的过程中，注意学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，激励学生合作、思索、探讨，拓展学生的学习思路；同时，留意引导学生把所学的学问或发觉的规律运用到实际中去，培育学生应用数学学问的实力。当然，方向感弱、学习基础差的学生
10、在学习之后，不能清晰精确地辨别出建筑物的方向。在以后开展同样形式学习的时候，对此类学生须要更加细致深化地加以引导与个别指导，才能达到基本的学习目标。小学数学位置与方向教学反思5（一）相识东、南、西、北与东北、东南、西北、西南八个方向。确定方向（或约定方向）的方法：、早上太阳升起的方向是东方；、傍晚太阳落下的地方是西方；、指南针所指的方向是北方；、北斗星所指的方向是北方；、一般状况下，地图（或图纸上）规定向上为北。依据确定一个方向后，按“上北下南、左西右东”“或南北相对，东西相对”绘制“十字叉”，确定其它七个方向。知道：南北，西东；西北东南，东北西南这些方向是相对的。绘制简洁示意图的方法：先确定
11、好视察点，把选好的视察点画在平面图的中心位置，再确定好各物体相对于视察点的方向。在纸上按“上北下南、左西右东”绘制“十字叉”，用箭头“”标出北方（没有特殊说明时，一般向上为北）。看懂地图。先要确定好自己所处的位置，以自己所处的位置为中心，再依据“上北下南；左西右东”的规律来确定目的地和四周事物所处的方向：谁在谁的什么方向等。如：“甲在乙的方”，是指：以乙为视察点，也就是以乙所处的位置为中心，再依据“上北下南，左西右东”的规律绘制出“十字叉”，来确定甲的方向和四周事物所处的方向。如：“甲的方是”，是指：以甲为视察点，也就是以甲所处的位置为中心，再依据“上北下南，左西右东”的规律绘制出“十字叉”，
12、来确定甲的什么方向的事物。（二）看简洁的路途图描述行走路途。看简洁路途图的方法：先要确定好自己所处的位置，以自己所处的位置为中心，再依据“上北下南；左西右东”的规律绘制出“十字叉”来确定目的地和四周事物所处的方向，最终依据目的地的方向和路程确定所要行走的路途。描述行走路途的方法：以动身点为基准，再看哪一条路通向目的地，最终把行走路途描述出来（先向哪走，再向哪走）。有时还要说明路程有多远。综合性题目：给出路途图，说出去某地的走法，并依据信息求出所用时间、应当按什么速度行驶、或几时能到达、付多少钱买车票等等。小学数学位置与方向教学反思6这学期的教学时间很惊慌，16周就得结束功课，没有时间做练习，那
13、就不能靠练习来实现扎实驾驭学问。这对我倒是不小的考验。这就意味着你必需提高教学的效率，教学生更好的方法。教学如期进行到其次单元位置与方向，到了空间想象和动手的单元。一到空间和动手操作，就到了重点中的难点。培育学生动手实力，将方法运用于手上，这本身就是重点训练项目，其次学问点的琐碎，地图与实际生活的转化更是学生要突破的地方，更是实力培育的难点。不仅是我有肯骨头的教学感受，许多老师也觉得这部分的教学是事倍功半的。就拿“哪偏哪”来说，让孩子很有效的区分“东偏北”，还是“北偏东”就不简单。许多老师给我介绍了好方法，最常用的是运动法，就是要动态的想象角是如何移动形成的。我是很喜爱拿来主义的，随即就运用到
14、教学中，但是实践出真知，真正在教学中运用起这个方法却发觉差强人意，利用这种方法学生倒是很简单理解“哪偏哪”的意义，但是做起题来，却频频出错，并没有收到期望的效果。为什么这样的方法我觉得已经很科学了，可学生就是老出错呢？我觉得这和学生做题的意志品质有关系，他们不情愿每道题都要想象一边。也和学生对角的相识是有关系。小学阶段相识的角是一个静态相识，就是两条边一个顶点，而不是由一条线段绕段点旋转形成的，学生对于角的相识本身就没有和移动挂钩，那么用这种东移动到希，来说明东偏北，是否有认知上的障碍呢？理解到学生可能出现的障碍，我变更了一下方法。既然学生相识的角是静态的，那么我就试着给这两条边配上不同的名称
15、，用来区分不同的“角色”，推断好每条边不同的角色再来描述。在两物体间形成的角度，无非就是两物体间的连线和正方向形成的夹角的角度。形成这个角的两条边我给它固定上不同的名称，那条正方向的边叫做“主边”，而另一条边就叫“次边”。描述角度时就要从这个角的主边偏向另一边，另一边偏向哪就是哪，这样“哪偏哪”就是主边偏向次边。方法就是在名称上做了细化。这个孩子叫小红，那个孩子叫小明，无非就是给两条边起了名字而已。学生反而接受了这样的方法，这样的规定，做题时不简单出错。因为这样的特征很明显，文字上以“偏”字为标记，主边在前，次边再后，在图上，以十字坐标为标记，主边恒久在十字坐标上，这样建立起的一一对应学生好接受，也好操作。出错就少了。教学时我越来更加现，有时候的概念和名称是该给学生细化的，这样的细化不会使学问难理解，反而使学问更明确更规范。数学不就是一个很规范的科学吗？日后的教学中我肯定会在细化概念上接着走下去。