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1、初中物理有效教学初探有效教学是任何一教育机构、部门、教育者所追求教育教学的最高境界。它所涉及的领域、要求比较广泛。它需要教育部门根据受教育者的知识结构、能力水平、心理特征、环境等因素编写出适应受教育者的教材，教育教学环境要适应受教育者的发展，教育者要有丰富的知识、教育教学水平和能力、方法、爱心、耐心，教育教学的硬件资源等等。有效教学的成功不单是教育者个体所能实现的。受教育者是实现有效教学的首要因素，是实现教育教学成功之源。教材是实现教育教学有效性的要件，它既要体现教育教学部门对受教育者接受教育的最终的要求（知识、能力、水平、人生观、世界观等等） ，又要顾及学校教育教学资源能否实现教育教学的需求
2、，更要适应受教育者学生。我认为要实现有效教学应从以下几个方面入手：一、教学设计的有效性教师要实现有效教学，必须对教学过程进行有效的设计。而学生则是这个设计需要考虑的首要因素，我们教师心理要有学生，对学生的知识水平、认知能力、思维水平、再造和创造力以及个性心理特征、学生的需求、兴趣爱好等等都要有充分的了解。其次，要对教材的知识结构、重点、难点、前后联系的节点喑熟于胸，熟悉学校的教育教学环境及软、硬件资源，再运用合理的教育教学方法和手段，完成教育教学目标实现教育教学的有效性。例如：在“电热器和电流热效应”一节的教学中，我们首先要考虑的是学生的因素。学生已有一些有关电热器的一些“零星”的知识，他们熟
3、悉家里的精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 5 页一些电热器，当老师提出他们所熟悉的电热器的名称的时候，他们一定很兴奋，一定会参与到与老师、同学们的交流之中（教学中已证实），一定想知道电热器的工作原理和工作过程。在教学设计中，我准备用课件显示家庭常用的电热器、家庭电路中出现的火灾情景。让学生感到同样是电流产生的热量，可有着正反两个不同的结果“设疑”激发学生探究的动机。设计分组实验活动，让学生在探究过程中获取知识并体验物理在生活中的真实性，学会与他人合作完成探究活动的重要性；通过“交流”让学生体验成果及成功的喜悦和自豪感。一个
4、成功的教学设计对教学任务的完成能起到事半功倍的作用。二、教学过程的有效性教学过程是在学生参与下的过程，是以学生为主体的活动进程。没有学生参与的教学过程就如演播一场电影，学生只是看电影的观众，充分其量只是在精彩的部分引起学生的共鸣、遐想。而不让学生体会到参与的兴奋、创造的激情、成功的喜悦。在教学过程中，教师要充分考虑学生情感和体验，要尊重学生的需求、学生在教学过程中参与欲望和对评价的认可等等。例如：在焦耳定律的教学活动中，我设计了一个问题和一个演示实验。问题是：电流产生的热量可能跟哪些因素有关？这是学生关注的问题，在电热器和电流的热效应的学习中，学生已接触电热而且有积极探索的欲望。因此，这个问题
5、抛出后，他们积极参与、认真思考并根据已有经验和知识回答：与电流有关、与电压有关、与电阻有关、与通电时间有关。还例举提出这些因素的依据，场景热烈、情绪激昂，这是我所需要的。他们有激情、有需求对我下面提出的问题一定会认真思考并能够正确回答出来的。接着我跟他们一道剔除了与电压的关系，并提出如何探究出与电流、电阻、通电时间的关系？需要哪些器精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 5 页材？如何获知热量的多少？同学们热烈讨论、有不同的方法和建议，在对不同的方案进行评价后得出一个大家认可的实验方案，最终得出了电流产生的热量与电流、电阻、通时
6、间的定性关系。同学们很兴奋，很有成就感。又如：在“测定小灯泡电功率”的教学活动中，我给学生提出几个问题：（1）如何测出小灯泡的电功率（包括额定功率）？原理是什么？（2）需要哪些器材？各器材在实验中的作用？（3）实验过程中需要测量哪些物理量？如何处理实验数据？（4）是否需要评价和交流？我给学生一定的思考和交流时间，学生的讨论和交流是热烈的，也很在意自己对问题的看法和老师及同学们的评价。在老师和同学们的认可前提下进行实验探究活动，很快他们测出了小灯泡分别在小于、等于和大于额定电压的条件下小灯泡的实际功率的大小及发光情况，通过交流和评价完成了“测定小灯泡电功率”实验活动及相关知识和技能的获取和巩固。
7、学生参与的教学活动是学生学习、获取知识的有效途径，是学生自主学习的基础和延续学习的动力。我们不能忽视学生学习的主动性和积极性，不能抑制学生思维和对问题的不同认识和判断方法，要注意教学过程要有利于学生构建自己的知识体系和自身的发展。三、过程评价的有效性过程的评价不能简单地认为是一堂课结束后的作业或对已学知识的巩固，它是保证教学和促进教学有效性的重要手段，贯穿着整个教学活动的始终。体现方式多样、主体多元、标准多条，评价活动应该以激励和促进为主。评价必须为促进教学服务，为促进人的发展服务。评价活动也是学生学习的延续、自精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - -
8、 - -第 3 页，共 5 页主学习的开始；是学生尝试运用知识解决问题的开端。它可以给学生最大的思维空间，是学生发展创造动力的园地。也是衡量教学是否有效的重要指标，它对学生的发展起着举足轻重的作用。因此，我们教师在设计评价问题的过程中，既要考虑到完成教学任务、对学生学业成绩进行判定，又要关乎学生的发展，使有效教学顺利开展下去。四、阶段性评价的有效性阶段性评价就是平时进行的单元测验，通过它不仅反应学生在这一阶段学业成绩，也反应了教师这一阶段教学过程中，教学是否有成效。学业成绩不是平时通过大量作业“死揪”出来的，而是学生主动学习、积极参与的结果。它能反应学生在阶段学习过程中，学习动机、态度、方法、
9、效率。也能反应教师在这一过程中是否真正地调动了学生学习的积极性、是否真正地顾及到学生的实际情况和学生的发展、是否真正体现了以学生为主体的教学理念，学生学业成绩的优劣，不仅仅是学生的问题，教师亦有不可推卸的责任。同一个班级，不同教师、不同学科，阶段性评价结果不同，这足以说明教师的作用。在前面设计、过程、评价得以实施的前提下，阶段性测验也是影响学生有效学习的重要因素，我们教师在设计测验试卷时一定要考虑到不同学生的不同层次，测验评价既要反映学生成绩（完成教学任务），又不能影响学生的后续学习和发展。这并不是要迎合学生无原则的迁就，而是要让学生体验成就、体验成功。是从心理上，从内部调动、促进学生的有效的
10、学习。五、个体辅导的有效性在教学过程中，由于学生的个性差异，学有余力和学习困难的学生都同时存在的。为了使学有余力的学生发挥他们学习的积极性和保持学习的兴趣，我们精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 5 页应该针对他们的认知特点编或找一些他们能够通过努力就能解决的一些问题，延续和保持他们学习物理的兴趣和积极性；针对学习有困难的学生，为了使他们也能与其他同学一同成长，教师的个别辅导是必要的。对他们，我们的教师要有爱心、耐心，要诚心的帮助他们。他们的心理往往是很脆弱的，但他们有完全人格的权利。学习的困难，或某一方面存在不足不能代表其他方面也存在问题。我们教师要根据学生的实际情况有的放矢的进行辅导，树立他们学习的信心、学好的决心、过程中的耐心。只有这样才能促进学生共同发展，实现教学的有效性。总之，我认为，教学的有效性关键在教师，教师如何设计、实施，教师心中是否有学生，教师是否真心、诚心，是否有爱心、耐心。当然，教师的学识、能力、水平、责任感也是不可或缺重要因素。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 5 页