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1、美国斯坦福幼儿园规则教育学习心得 2010年2月，我们有幸对美国洛杉矶第六学区斯坦福幼儿园(stanford Preschool Center，简称SPC)进行了访问。该园特别注意幼儿规则教化，通过进一步了解，我们发觉了它的独特之处。一、规则教化的目的SPC规则教化的目的与其“世界公民教化”联系紧密。他们认为，幼儿最终是世界的公民，而不仅仅是某个国家的公民。将来社会中，幼儿要在更广袤的范围内与人相处、与人合作，规则将是不行或缺的因素。因此，引导幼儿学会遵守现有规则，渐渐从他律走向自律，是帮助他们成长为世界公民的第一步。从这一点我们可以看出，美国深化开展的公民教化不仅影响了中小学和高校的课程设置
2、。也促使幼儿园将儿童置于“世界公民”这一更为宽泛的概念范畴内加以考察。SPC的规则教化包含了对幼儿终身可持续发展的考虑，其教化目的体现了对儿童主体性的敬重。在我国幼儿园实际工作中，规则教化与各项管理工作联系紧密。老师和管理者常常会这样认为：规则培育好了，平安事故就少；规则培育好了，幼儿才不会乱，教化活动才能顺当进行如此一来，规则教化无形中以管理为目标。陷于工具化。在实际操作层面，大家更多的是追求如何让幼儿听从指挥，如何让幼儿宁静有序以保证各项工作顺当开展。在这方面，SPC的做法促使我们深化地思索幼儿园规则教化的价值取向。二、规则制定的过程访问的其次天，校长Mr.Gogue对我们说：“我们最初的
3、做法是从学监至校长，一层层下达指令到教室里，告知老师应当怎样做。但是后来我们发觉最了解学生的是老师和教辅人员，他们驾驭刚好而全面的信息，所以现在我们的做法是通过与老师之间的合作，收集信息，并反馈到学区，让学区领导知道下面的需求，并供应支持与帮助。”与我国上令下行的单向式规则制定方式不同。此处的学区教化行政部门、学校老师与家长三者之间形成了循环式的学校规则反馈机制，彼此的通力合作为规则教化供应了全方位的支持。学区教化行政部门支持每个学校依据实际状况制定敏捷的纪律政策。学区在这项工作中担当支持者和监督者的任务，即：审核这些纪律政策，确保它们代表了学区对全区学生的发展期望，只有这样学校的纪律政策才会
4、获得学区的支持：加强学校和家长之间的联系，督促学校开展全校纪律会议(sehod-wide disoipline assembly)，确保家长的知情权。同时也对家长提出协作学校开展规则教化的建议。至此，学校规则的权威性得以确立，全部人员都须要遵守这些已被审核的政策，因为这是学区的要求，而不是学校的个人行为。每学年开学之初。SPC邀请全部的家长参与全校纪律会议，将规则具体地展示给每位家长，并向家长介绍遵守规则可能出现的结果，如：丢失特权，必要的时候会给家长打电话，可能会与学校管理人员进行会议协商通过这个会议，家长、老师和学校之间形成了一种契约。家长在家也会对幼儿进行相关规则意识的培育。三、规则包含
5、的内容由于与管理工作联系紧密，我国幼儿园的规则多数具有强制性吩咐的特点，各种隐性或显性的规则条文具体规定了幼儿的“能”和“不能”。SPC的规则内容包含两大方面：校级规则和班级规则，并且具有统一性与敏捷性相结合的特点。校长和班级老师在规则制定方面达成共识，校级规则追求少而精。内容包括：1 听的规则：细致倾听指令，并刚好行动(Listen and follow direcionsthe tint time)；2 说的规则：轻声说话(Use quietvdee)；3 嬉戏场地规则：学会限制自己(Keep hands，feet，and 0biects to youself)。；4，门厅行走规则：走而不
6、是跑(walk in the hallways)。虽然只有四条，但是这些规则具有广泛的迁移性，适合于社会的各个公共场所。在SIC走廊醒目位置的墙上挂有大大的校级规则公告板(schodRules Bulletin Board)，板上画有学校的标记。并用简洁、易懂的方式向幼儿诠释这些规则。校级规则是每个班级必需贯彻的，具有很强的权威性。此外班级老师制定符合自己价值观念和本班实际的规则要求，有的班规涉及餐桌礼仪的培育，如礼貌用餐，自己整理餐具；有的班规强调同伴关系，如共享玩具，排队轮番，乐于助人，不干扰正在工作的同伴；有的班规重视良好行为习惯的培育，如运用礼貌用语，保持物品整齐，有问题先举手老师制作
7、或富有童趣，或简洁明白的班级规则公告板(见图2)，并通过角色扮演、探讨、音乐、儿歌等方式引导幼儿了解规则的意义，学习记忆规则。四、SPC好公民与一日小老师每月SPC好公民(Good Citizens of Stanford P.C.)和一日小老师(Teacher of the Day)被认为是SPC学校纪律政策中有两个行之有效的方法策略，借助这些方法策略，SPC在全园范围内营造了一个良好的规则培育心理氛围。与我们对将表现好的幼儿称作“好孩子”的做法不同，SPC将这样的孩子称为“好公民”，并且是“SPC的好公民”，而不是国家的或者世界的好公民。这不仅仅是语言表达方式的差异，其背后蕴含了SPC这样
8、的教化假设：世界公民意识的培育要在幼儿能够理解的范围内从小事做起。每个月班级老师都会选出四名“好公民”。学校将这些孩子与家长、老师以及校长的合影张贴在学校走廊的“好公民”公告板和校级规则公告板上，并且赐予他们物质嘉奖，如学校胸章、蜡笔、玩具等等。与校级规则公告板一样，“好公民”公告板也位于走廊醒目之处，布置得简洁雅致，不仅贴有照片，还有好公民们当月的奖品。这种措施特别有效，孩子们都以被评为“SPC好公民”和得到学校的嘉奖品为荣。由于是学校纪律政策的一部分，班级老师每天都会选一名幼儿担当小老师。小老师是定期轮番的，每位幼儿都有机会担当，淘气的孩子也不例外。SPC的老师认为每个孩子都有担当小老师的
9、权利，假如一味地依据是否守纪律来评比，会给淘气的孩子挫败感，导致他们有意挑战规则。老师们希望这些小老师能够成为同伴的榜样，他们也为班级做一些力所能及的事情，比如为同伴分发作业。帮助老师拿教具等等。每天老师会特地组织一个短暂的活动，引导小老师回顾一天的工作，并实行小小的仪式，如拥抱、集体道谢、唱歌等等，用以表达大家对小老师所做贡献的感谢，这些活动有效奠定了小老师在幼儿心中的神圣地位。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页