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1、 很久以前，一个人在乡间小路上遇上一个人推很久以前，一个人在乡间小路上遇上一个人推着一辆手推车，车上装满石头，他问推车人：着一辆手推车，车上装满石头，他问推车人：“朋朋友，你在做什么？友，你在做什么？”那人面无表情地答道：那人面无表情地答道：“推石推石头。头。”他继续赶路，又碰上另一个人推着一车石头他继续赶路，又碰上另一个人推着一车石头，他又问：，他又问：“朋友，你在做什么？朋友，你在做什么？”那人带着一脸那人带着一脸无奈，回答：无奈，回答：“挣钱，每推一车石头挣十块钱。挣钱，每推一车石头挣十块钱。”他继续往前走，碰上第三个人也推着一车石块，他他继续往前走，碰上第三个人也推着一车石块，他又问道
2、：又问道：“朋友，你在做什么？朋友，你在做什么？”那人带着满脸希那人带着满脸希望和自豪，回答：望和自豪，回答：“我正在为自己造一座大厦。我正在为自己造一座大厦。”苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基专家型教师专家型教师“生存关注生存关注”阶段（阶段（35%）“任务关注任务关注”阶段（阶段（ 50% ）“自我更新关注自我更新关注”阶段阶段（15%）教师需要有课例的专业引领教师需要有课例的专业引领教师需要行为跟进的全过程反思教师需要行为跟进的全过程反思教师需要在行动研究的过程中提升教师需要在行动研究的过程中提升对于对于“生存关注生存关注”阶段的教师：教学日记、教育随笔、教育叙阶段的教师：教学日记、教育随笔、教
3、育叙事事对于对于“任务关注任务关注”阶段的教师：课例研究、案例分析、自我反阶段的教师：课例研究、案例分析、自我反思思对于对于“自我更新关注自我更新关注”阶段的教师：行动研究、课题研究阶段的教师：行动研究、课题研究教材方面：教材方面：呈现的知识呈现的知识教材对学生来教材对学生来说说教材对教师来教材对教师来说说学习教材在于学习教材在于 原理定律等经典的原理定律等经典的系统知识系统知识难、窄、旧难、窄、旧例题、练习、考试例题、练习、考试从教材中获得结论从教材中获得结论性知识性知识 对现代化知识的对现代化知识的整合运用整合运用浅、宽、新浅、宽、新经验、思考、应经验、思考、应用用重在过程，强调重在过程，
4、强调体验体验 对教师来说：对教师来说： 根据什么来组织课根据什么来组织课 根据什么来展开课根据什么来展开课 教师的作用教师的作用 教学的任务在于教学的任务在于 教师的行为在于强调教师的行为在于强调 教师眼中的学生教师眼中的学生 教师对课堂的要求教师对课堂的要求 教师心中的期待教师心中的期待 教师的满足教师的满足 以教材内容为基础以教材内容为基础知识（逻辑）构成知识（逻辑）构成面向全体、统一讲授面向全体、统一讲授完成既定内容教学完成既定内容教学知识系统、学习规范知识系统、学习规范达到大纲和教材要求达到大纲和教材要求整体一致、秩序稳定整体一致、秩序稳定学生通过考试、服务社会学生通过考试、服务社会升
5、学或优秀率升学或优秀率以学生生活和发展为基础以学生生活和发展为基础围绕学生的发展需要围绕学生的发展需要根据个体需要灵活指导根据个体需要灵活指导最大程度丰富学生经验最大程度丰富学生经验引导学生自主解决问题引导学生自主解决问题围绕标准共同构筑跑道围绕标准共同构筑跑道各显其能、多样变化各显其能、多样变化面向全体、人人发展面向全体、人人发展人人会思考、人人善思考人人会思考、人人善思考对学生来说：对学生来说：学习的主要任务学习的主要任务学习的主要方式学习的主要方式学习的主要对象学习的主要对象习得的主要内容习得的主要内容习得的主要目的习得的主要目的学生的自尊学生的自尊学生自己的满足学生自己的满足 听、接受
6、听、接受记忆和模仿记忆和模仿教材，即书本知识教材，即书本知识书本上的间接经验书本上的间接经验记住知识、接受选拔记住知识、接受选拔分在分在“优优”类名次排前类名次排前被他人说被他人说“好好” 自主探究和合作交流理解、再造和创新面向自然、社会进行的实践实践中的直接经验解决问题、勇于创新清楚自我进步，循优势发展主动反思自己寻找问题寻找问题微型课题研究的策略微型课题研究的策略以以“找规律找规律”的教学为例的教学为例 2.2.寻找问题寻找问题 康托尔：康托尔：“在数学的领域中在数学的领域中, , 提出问题的艺术比提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要解答问题的艺术更为重要.”.”养成提问习惯养成提问习惯
7、：养成向教育和日常生活询问、发问：养成向教育和日常生活询问、发问与追问的意识和习惯，关注日常教育、生活中的与追问的意识和习惯，关注日常教育、生活中的 “具体事件具体事件”和和“小问题小问题”.感悟教育意义感悟教育意义：积极体验、感悟教育教学的意义和：积极体验、感悟教育教学的意义和价值价值.(0,)mnm naaaamn m nN例例: :教师的移动位置教师的移动位置第三层次问题第一层次问题第二层次问题个体的或人类（大个体的或人类（大群体）共同的问题群体）共同的问题人类（大群体）未知人类（大群体）未知领域、真实的、普遍领域、真实的、普遍的问题的问题研究对象（范围）研究对象（范围）+研究内研究内容
8、容+研究方法研究方法 认识或实践上得不认识或实践上得不到解决的矛盾到解决的矛盾疑问句疑问句陈述句陈述句 例：初一学生听课效率的调查例：初一学生听课效率的调查主题化主题化系列化系列化课题化课题化问题驱动、生成课题问题驱动、生成课题制定步骤、预设目标制定步骤、预设目标广泛阅读、获得方法广泛阅读、获得方法行为研究、记录过程行为研究、记录过程交流赏析、取长补短交流赏析、取长补短反思修正、发散再创反思修正、发散再创成果整理、总结提高成果整理、总结提高微型课题微型课题研究思路研究思路关注工作、发现问题关注工作、发现问题4.4.微型课题研究的策略微型课题研究的策略( (孙红强孙红强 钟祥五中钟祥五中) )课
9、题研究的过程课题研究的过程准备阶段实施阶段总结阶段选择课题设计方案施行方案（收集资料）加工资料撰写报告查阅资料定量分析定性分析逻辑思路逻辑思路研究什么如何研究付诸实施得到什么成果提炼时间维度时间维度操作流程操作流程研究问题研究问题提出一个能检验的推论或假设提出一个能检验的推论或假设研究设计、收集数据研究设计、收集数据研究发现证实或者证伪推论研究发现证实或者证伪推论逻辑推理逻辑推理回答研究问题回答研究问题通过求助权威和推理通过求助权威和推理经验研究经验研究（empiricalresearch）思辨性研究思辨性研究（theritical research）如：初中生学习兴趣与学习方法相关性的调查研
10、究如：初中生学习兴趣与学习方法相关性的调查研究中学数学发现式教学与接受式教学的比较实验研究中学数学发现式教学与接受式教学的比较实验研究 实证研究在我国一直是一个特别薄弱的实证研究在我国一直是一个特别薄弱的环节，甚至在很大程度上影响了国外同行对于环节，甚至在很大程度上影响了国外同行对于我国数学教育研究在整体上的评价我国数学教育研究在整体上的评价. 初中数学差生转化实验研究初中数学差生转化实验研究 高中数学思想方法学习现状的调查研究高中数学思想方法学习现状的调查研究 职高生数学学习动机的调查与实验研究职高生数学学习动机的调查与实验研究 初中数学分层教学的实践研究初中数学分层教学的实践研究 数据说话
11、数据说话-例例:中学数学实验教材实验报告中学数学实验教材实验报告写我：感受深的、思考过的写我：感受深的、思考过的写实：真实的、不虚构的写实：真实的、不虚构的写新：视角、理念写新：视角、理念写心：心灵的感受、有震撼的写心：心灵的感受、有震撼的写思：反思、批判性反思写思：反思、批判性反思写研：研究的过程写研：研究的过程写小：范围不要大、以写小：范围不要大、以小见大小见大例例 教学四法教学四法 一是心中有序，序不明，教学犹如瞎子摸大象，所谓一是心中有序，序不明，教学犹如瞎子摸大象，所谓“序序”就是对教学的点、线、面的认识。就是对教学的点、线、面的认识。二是胸中有书，对教材反复钻研，使其烂熟于胸，长二
12、是胸中有书，对教材反复钻研，使其烂熟于胸，长了一手了一手“庖丁解牛庖丁解牛”的本事。的本事。三是目中有人，教学对象是学生，说话看对象，教书三是目中有人，教学对象是学生，说话看对象，教书看学生，要因材施教，不能将自己的知识一古脑塞给看学生，要因材施教，不能将自己的知识一古脑塞给学生，结果只能是一厢情愿，事与愿违。学生，结果只能是一厢情愿，事与愿违。四是手中有法，教有法，讲科学，讲辩证，讲艺术，四是手中有法，教有法，讲科学，讲辩证，讲艺术，方法得体。方法得体。 于漪于漪反馈会议反馈会议教学设计教学设计课堂观察课堂观察操作简化：操作简化：“一个课例，三次讨论一个课例，三次讨论”校本研究校本研究教师专
13、业化教师专业化 “在课堂拼搏中学会教学在课堂拼搏中学会教学”于漪老师：于漪老师：“一篇课文三次备课一篇课文三次备课”的原型经验的原型经验 第一次备课第一次备课摆进自我，不看任何参考摆进自我，不看任何参考书和文献，全按个人见解准备方案；书和文献，全按个人见解准备方案； 第二次备课第二次备课广泛涉猎，分类处理各种广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我有他有，我有他无，我无文献的不同见解（我有他有，我有他无，我无他有）后修改方案；他有）后修改方案； 第三次备课第三次备课边教边改，在设想与上课边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课
14、备课”。 这一做法这一做法，坚持三年，使于漪老师成为上，坚持三年，使于漪老师成为上海市著名的语文特级教师。海市著名的语文特级教师。 三个关注三个关注（自我、文献、现实）和两次反（自我、文献、现实）和两次反思的课堂改革经验是成功的。思的课堂改革经验是成功的。实验报告实验报告一、问题的提出一、问题的提出二、方法与经过二、方法与经过三、实验的结果三、实验的结果四、分析讨论四、分析讨论（一）结论（一）结论（二）原因分析（二）原因分析（三）建议（三）建议（教学或研究）（教学或研究）调查报告调查报告一、问题的提出一、问题的提出二、调查的对象和方法二、调查的对象和方法三、结果分析三、结果分析四、结论四、结论
15、（认识（认识 教学教学 研究）研究）规范：论文写作的前提规范：论文写作的前提实践：论文写作的基石实践：论文写作的基石创新：论文写作的灵魂创新：论文写作的灵魂1、标题、标题初中数学教学的几点体会（内容）初中数学教学的几点体会（内容）给学生一把开山斧给学生一把开山斧谈学生解题能力的培养谈学生解题能力的培养（经验）（经验）在数学教学中培养学生逻辑思维能力（过程）在数学教学中培养学生逻辑思维能力（过程）怎样看待学生的不良行为（问题）怎样看待学生的不良行为（问题）2、前言、前言介绍情况，说明背景、目的意义介绍情况，说明背景、目的意义力求简洁力求简洁3、正文（重点）、正文（重点）介绍工作过程和经验体会介绍
16、工作过程和经验体会（1）递进式）递进式我们是怎样培养骨干教师的我们是怎样培养骨干教师的一、激动力、给精神，使其献身教改一、激动力、给精神，使其献身教改二、学理论、学经验，使其更新观念二、学理论、学经验，使其更新观念. .（2）并列式）并列式一、引导学生多向思考问题，培一、引导学生多向思考问题，培养思维灵活性养思维灵活性二、引导学生寻找解题捷径，培二、引导学生寻找解题捷径，培养思维敏捷性养思维敏捷性4、结尾、结尾机制的研究机制的研究认知加工机制的研究认知加工机制的研究学生认知加工机制的研究学生认知加工机制的研究困难学生认知加工机制的研究困难学生认知加工机制的研究学习困难学生认知加工机制的研究学习
17、困难学生认知加工机制的研究数学学习困难学生认知加工机制的研究数学学习困难学生认知加工机制的研究初中数学学习困难学生认知加工机制的研究初中数学学习困难学生认知加工机制的研究加工机制的研究加工机制的研究字数 少 多研究报告与论文的比较研究报告与论文的比较共共 勉勉 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。这条幸福的道路上来。 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基湖北孝感教育科学研究院院长湖北孝感教育科
18、学研究院院长 万新才万新才 特级教师特级教师 联系电话：0712-2327362(O)0712-2327362(O) 13508695099 13508695099 E-mail： 地址：湖北孝感市交通西路湖北孝感市交通西路266266号号 邮编：432000432000研研究课题，完成一份课题研究方案或者课题开题报告。究课题，完成一份课题研究方案或者课题开题报告。4.4.结合自己的教学实践，分析自己印象深刻的课例结合自己的教学实践，分析自己印象深刻的课例（片段）或教学事件，完成一份教学反思或案例研究。（片段）或教学事件，完成一份教学反思或案例研究。5.5.从一名从一名“职初教师职初教师”真正成为真正成为“专家教师专家教师”需要哪需要哪些准备，说说你的打算。些准备，说说你的打算。