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1、2022燕子专列教学反思燕子专列教学反思1燕子专列是三年级下册的一篇精读课文，文本中带有浓浓的人文关怀，传递着人与动物、人与自然的和谐。其内容对对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点词句中体会到人与动物之间美妙的情意。对学生进行爱惜鸟类的环保教化。课前设计时，我想既然文章充溢了浓浓的人情味，因此这节课我力图体现“以情为基点，以读为主线，以情为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以详细的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们爱护动物的博大爱心。设计时，我以人类对动物博大的爱心作为主线，将这种浓浓的关爱之悟贯穿于整个教学过程之中，让学生抓住重点
2、的词句和适当的想象理解瑞士人民对燕子的在乎，对动物的爱，再通过对学生进行有感情朗读的指导，使学生的感情升华。一、创设情境，让学生融入到文本中语文课程标准中明确指出：“语文教学应激发学生的爱好，注意培育学生自主学习的意识和探究性阅读的实力，老师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的学习爱好。”在本课的教学中，我努力创设肯定的情境，让课堂与生活不再分别。例如：当燕子遇到麻烦，假如你是一名电台记者，你会怎样呼吁人们来救助燕子。当学生从语言文学中感受到了小贝蒂不在乎饥饿、寒冷、危急，只在乎燕子，一心想救燕子时，我适时出示课文插图，以此来创设情景，引导学生看图后结合小贝蒂的动作、神情，想
3、一想小贝蒂仿佛在对小燕子说些什么？此时，学生情感的火花被点燃，思维的火花被激发。因此，她们进入了文本，把自己当成了小贝蒂，学着小贝蒂的动作、神情，深情地对小燕子说着。再如：在暖和舒适的空调列车上，成千上万只燕子在唧唧喳喳地在诉说、在感谢。因此，我利于课件结合课文，引导学生想像，假如，你就是这其中一只幸运的小燕子的话，你会说点什么？这些情境的创设使学生很快的融入到课文中，亲身经验了故事情境，体验了情境，感受了跟他们同龄的小贝蒂对动物的一种爱，体会了人与动物之间的和谐，充分理解了课文。二、多样朗读，在语言实践中开启学生的自由精神课标明确要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读
4、中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”在本课的教学中，我特别注意学生的朗读训练，也注意读的形式多样化。例如：对课文第三段“人们不畏寒冷四处找寻燕子”和第四自然段“小贝蒂不在乎饥饿、寒冷、危急，只在乎燕子”的教学，就充分体现了这一教学思想。对这两部分内容的教学采纳了默读、自由读、指名读、齐读、师引读、多次合作朗读等多种形式的朗读感悟，达到了语言积累，升华情感的目的。而且在朗读中，我保证了学生足够的读的时间，重视了每个学生个体的学习，适时发挥老师的主导作用。因此，体现了学生的主体地位，最终达到学生的心、作者的心、教者的心三者合为一体的效果，有效培育了学生的直觉感悟实力。而且通过适时的引导，让学生每一
5、次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。三、通过教学资源的拓展，更能激起学生环保的意识本课讲解并描述的是一个发生在欧洲的故事，为了使学生切实地感受到环境爱护的重要性，感受到为了爱护环境，我们人类所做出的努力，在其次次执教本课时，我补充了一个发生在我们自己国家一个感人的故事：黑龙江一个叫徐秀娟的女孩儿，为了找寻一只丢失的丹顶鹤而牺牲的故事。并给学生放了一首为这个女孩儿所作的一首歌曲一个真实的故事，当故事讲完后，学生听着这首动情的音乐，都被故事中这个女孩儿的事迹震撼了，感动不已，有的学生还流下了眼泪。通过这样一个事例的补充，更加让学生感受到动物与人类之间的爱，学生更
6、加感受到生命的珍贵。此时这篇课文的学习已将结束，最终我问学生：为了动物却甘愿牺牲自己的生命，这是对动物怎样的在乎，此时此刻，你特殊想告知我们大家什么？“每一只动物也是一个生命，我们要爱护他们”，“爱护动物，是我们人类的责任”，“我们要把动物当成自己的挚友一样去关切他们，爱惜他们”还有什么能比这些出自孩子们口中最真实的话语更能打动人呢？通过课文内容的学习与相关教学资源的拓展，更有效地增加学生环保的意识，因此适当的教学拓展是很有必要的。教学始终是一门比较缺憾的艺术。在这堂课的教学中，也有诸多的缺憾之处。例如：在这堂课中，我自己的感情充足进入角色较快，而学生进入情境较慢，与老师的情感没有完全融合在一
7、起，这就要求老师在课中多关注一下学生，真正达到学生、老师、文本情感融为一体。而我在上课时有时候考虑的只是自己的预设教案，没有关注到课堂生成的精彩。因此，在今后的教学中，我会依据课堂上生成的情景，来推动教学的进程。燕子专列教学反思2最近始终在思索这个问题“如何落实教学目标”，上周执教了燕子专列这一课后，我就对这堂课进行了反思。一、主动创设语言学习机会，丰富学生的词汇量。在课堂的一起先，我采纳如下方式进行，在检查预习环节中，我先让小挚友读词语，最终定格于“专列”这个词，师板书“专”，能给“专”找几个好挚友吗？依据学生的回答，师刚好确定，然后师列举相关的词语：那么买米奇、迪士尼这样特地服装的店我们叫
8、做专卖店；你特地的座位叫专座；特地接送你的车叫专车；特地进行的一次采访叫专访；特地接送重要的乘客，特地送货的列车叫专列。这一环节我是仿照优秀老师屠老师的执教方式，在课堂上我对“专”这个字的处理，明显注意了孩子的发展性学习，不光只停留在本课，让学生在有意思的猜词中，不仅理解了相关词语，也尽可能多地积累了词语。采纳了这种方式进行词语的教学和积累，学生学得非常投入，而且印象深刻。二、在学习中提高学生的质疑实力、解疑实力。这堂课里我引领学生质疑课题，依据学生所提的问题，研读文本，沟通探讨，从而解决问题。有疑而入，学生解决重点问题：燕子能飞，能长途跋涉，为什么要美丽舒适的空调专列送呢？依据问题学生学习其
9、次自然段，研读感悟燕子面临的多种“麻烦”。抓住“寒、饥、累、面临死亡”这四个麻烦进行研读学习，在研读中我引领学生抓重点词“气温骤降、风雪不止、长途跋涉、啼饥号寒、面临死亡”研读，实行多种教学方式，如查字典理解词语，图片观赏，以及想象说话来感受燕子所遇到的种种麻烦，来感受燕子所遇到的麻烦，从而激发学生对燕子的命运发自内心的担忧。只有感悟到燕子的“麻烦”，才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心。看来在平常的教学中，采纳问题教学，真正发挥学生的主子意识，而且问题引领能更有效的达到教学的时效性，让孩子的思维活跃起来，真正提高孩子的各种语文实力。三、采纳多种方式进行朗读。在这堂课里，我坚持“以情为基点、
10、以读为主线、以悟为手段”，采纳不同形式的朗读贯穿于整堂课，从一起先的自由质疑，初读感知，到品读感悟，深化情境，在不怜悯境下的朗读，在不同导语下的朗读，激发了学生浓浓的爱心。清亮的童声始终响彻课堂，琅琅的读书声成了课堂最美的语言。燕子专列教学反思3燕子专列一课应当很有主动性，再加上如今春光绚丽，燕子从南方赶来增 添了多数朝气，孩子们自然对这活泼机智的鸟儿不生疏，反而更多了一份亲昵，这可为上好这节课打下了良好基础，为此我信念百倍。果真不出我所料，开课就很顺当，孩子们对题目就很感爱好，舒适的空调火车尽然装了一车燕子，这真是不行思议的事情！小小的悬念一产生，爱好随之而来，我和孩子们一起走入了这个和燕子
11、有关的感人故事之中。本课的教学目标很明确，一颗爱心贯穿全文，就是要让孩子们从故事的字里行间感受到人们为爱护燕子所表现出来得博大爱心。因此课堂上我所设计的环节并不是许多，主要实行以读促情的方法来达到预期目的。学生也在我的逐步引导之下感受、领悟，从而上升到情感。当燕子遇到了麻烦，面临死亡之际，孩子们读起来语调低沉，好像被这恶劣的环境感染，心情特别沉重。于是有孩子说：“这天气来得太突然，小燕子一点打算都没有，真是没有想到它们就要死了”。有的说：“小燕子能 吃的昆虫都冻死了，它又冷又饿，再加上飞了那么长时间，真可怜啊！童心的和善由此可见一斑。此时，孩子们对燕子的爱蒙上了深深的怜悯。莫非眼看着燕子就这样
12、死亡？紧接着我话锋一转，立刻宣布了瑞士政府的确定，孩子们欢呼雀跃，看着他们的兴奋劲，我快速让学生在文中找出政府确定好好读读，读后又通过 小组合作探讨出怎样代表瑞士政府去向人们呼吁，现场直播。孩子们有的当播音员，有的当电视主持人，热忱洋溢且激烈万分地向人们呼吁倡议：救助燕子吧！不同的话语表达了同样的心境，甚至于有的孩子并不是呼吁，而是告知人们这世上假如没有了燕子，生态的平衡将会遭到破坏，害虫将无法歼灭此处的教学将孩子们 对燕子的爱上升到了环境爱护的层次，真是一个突破，我格外兴奋，孩子们的表现真棒！随之而来的就是怎样解决本课的教学难点，即领悟描写恶劣气候与 环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样
13、写的表达效果。我主要来抓重点词句，反复朗读来感受。孩子们从那些带点的词语中体会到了人们找寻燕子的着急，体会到了人们不畏寒冷的高尚品德。此刻我并没有要求学生按着课文依次来 一段段读，而是让他们选择自己最感动的句子或段落来读，勿需我强加给他们什么样的感情，孩子们已经读得声情并茂，因为他们已被爱深深感动！列车开动了，燕子要走了，带走的是一颗颗浓浓的爱心，留下的是人与动物的永恒友情，最终我留给孩子们的只有一个问题：“假如你是得救的燕子，你是什么心情，你会说什么？你还能讲一个这样的故事吗？”这正是这个感人故事所要呼吁的主题，孩子们悟出来了：敬爱的人们，感谢你们所做的一切，人与动物是挚友，应当和谐相处！燕
14、子专列教学反思4燕子专列是三下年级的一篇课文，文本中带着浓浓的人文关怀，传递着人与动物，人与自然的和谐。由于文本与学生生活实际较远，因此在教学中要通过拉近文本和学生的距离，帮助学生理解内容，才能促使他们更有感情地朗读课文。依据新课程标准提出的三维目标和本班孩子的实际状况：我在教燕子专列时确定了如下的达成目标：学问实力目标：会流利、有感情读课文，能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。过程方法目标：在老师的引导下，自己学会探究，在老师创设的情景中，自己学会想象，在老师的激励声中，自己学会表达。情感目标：引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人与动物之间美妙的情意，增加爱惜
15、鸟类的意识。从课堂的实施来看，这几个目标还是基本能达到的。首先在课堂上聚焦“困难”。孩子们在第一次朗读时，只能很表面地知道燕子遇到了麻烦，在能够读正确的基础上，先从孩子的起点动身，让他们从主观上找找自己觉得最让燕子感到困难的是什么？在学生说的同时，以各种方法帮助学生加深“气温骤降”、“长途跋涉”、“啼饥号寒”这几个重点词语的意思。例如：“气温骤降”这个词语以2幅图片的对比让学生感受到气温降得快，降得突然。“长途跋涉”这个词语的理解是先给学生创设一个情境，让学生在“飞过了飞过了还飞过了”这样的句式练习中体会到燕子飞行路途的遥远以及燕子的辛苦劳累。理解了这几个重点词语，能够帮助学生进一步感受到燕子
16、遇到的困难，燕子的可怜，激发学生对燕子的怜悯心，学生边理解边读，朗读水平有层次地获得了提高。在聚焦“救援”这个教学环节中，让学生想象自己是播音员如何呼吁，体会瑞士人民的着急心情。学习小姑娘的做法时，让学生看图想象她的动作、语言，体会她对小燕子的珍爱，学习居民们救助燕子时，让学生思索有哪些人纷纷走出了家门，然后让学生带着这些角色反复朗读“冒着料峭的春寒，顶着漫天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处找寻燕子”一句，让学生剧烈的感受到居民们为了救燕子不辞辛苦，不怕困难。最终进行拓展，让学生观赏鸟类图片，为爱护小鸟设计宣扬语。感情朗读是对理解课文、人与文本沟通的一种情感上的升华。要想使学生读好课文，必
17、需要让学生理解课文的意思，体会其思想感情。由此可见，字词的.理解的确是读好课文的关键。比较缺憾的是：1、对孩子整体的心情与表达把握不够。特殊是到了后面感觉提出的问题不够明确，不够到位。2、老师在范读方面不够。在以后的教学中，我应当更关注学生的情态发展，挖掘课堂的生成资源，让自己的教学教态更从容，更淡定。更多把平台让给学生，让他们施展，把方法教给学生，让孩子们发展。燕子专列教学反思5昨天上了燕子专列感受颇深，这是一篇发生在人和动物之间的感人故事，内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美妙的情意，对学生进行爱惜鸟类的环保教化。在课前我就向王老
18、师请教了课文中的重点，王老师说既然文章充溢了浓浓的人情味，在教学设计中，我们就以爱作为主线来贯穿课文打动学生。在授课的过程中我就注意了这一个“爱”。一起先我就让学生背诵第一课燕子中的其次段，感受燕子在春暖花开的季节是多么欢乐，在让学生进入课文，本课中的燕子遇到了什么困难？让他们的心一下子为燕子的遭受而调动着，为燕子的遭受困难而焦急着，而我也注意了每个环节导入语的设计，希望学生在充溢感情的导语的引领下，明确自己的学习目的，又可以有舒适自然的感觉。而大部分学生也特别的协作，一堂课下来基本理解的透彻了，在朗读方面都能体会到他们真的是进入了课文，被人们的爱感动了。但还有些同学在槛上我也感觉他很活跃回答
19、问题也很正确，可为什么一做作业就不行了，是不理解吗？燕子专列教学反思6一、依据新课程标准提出的三维目标和本班孩子的实际状况我在燕子专列的第一课时确定了如下的达成目标：学问实力目标：会通顺、流利读课文能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。过程方法目标：在老师的引导下，自己学会探究，在老师创设的情景中，自己学会想象，在老师的激励声中，自己学会表达。情感目标：引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人与动物之间美妙的情意，增加爱惜鸟类的意识。从课堂的实施来看，这几个目标还是基本能达到的。二、今日比较满足的地方，就是能创设一个个情景，把孩子们带进文中新课标要求：“初步感受作品中
20、生动的形象和美丽的语言，关切作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人沟通自己的阅读感受。”所以，我在设计时，就尽量不让学生以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文，想方设法让学生把自己当作小燕子，当作小贝蒂，设身处地地阅读想象，沟通感受。如指导理解第三自然段的时候：学生把自己当作小贝蒂，和老师对话：“小贝蒂，雪太大了，路太滑了，小贝蒂，我们回家吧。”“小贝蒂，你已经一天没有吃东西了，我们回家吧”“小贝蒂，那山崖岩缝太危急了，我们回家吧。”再如拓展延长环节：列车开动了，人类的爱心感动了春天的精灵，车厢里的小燕子在唧唧喳喳，向人类致谢呢。你听，你仔细地听，你宁静地听，你听到它们说什么了吗？你
21、看，那只燕子正朝着一位抱孩子的阿姨张望，它在说什么？你看，那只燕子正不停地朝着一位白发苍苍的老爷爷挥动翅膀，它在说什么？你看，还有一只可爱的燕子正深情地凝视着贝蒂，它又在说什么？。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界，在那里，他们激烈着主子翁的激烈，感受着主子翁的感受。这样就少一些生硬的剖析，增加一些语文味。三、比较缺憾的是：1、自己相对惊慌了，对孩子整体的心情与表达把握不够。特殊是到了后面，感觉提出的问题不够明确，不够到位。2、教学的整体设计感觉比较浮躁，老师说得多，整顿纪律的时间也用得多了，这样学生就说得少，说得不够好了。3、朗读的时间不够，特殊是老师在范读方面不够。四、设想与重建：1
22、、在以后的教学中，我应当更关注学生的情态发展，挖掘课堂的生成资源，让自己的教学教态更从容，更淡定。2、在以后教学中，更多把平台让给学生，让他们施展，把方法教给学生，让孩子们发展。燕子专列教学反思7燕子专列是人教版三年级下册的一篇阅读课文，本文讲解并描述的是人们关爱爱护燕子的感人至深的故事，它表现了人类对动物的博大的爱心，一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。我在教学这篇课文时，直奔主题，教会学生点线面。首先牵出文章的主线，以线贯穿全文，再抓住点与面中重点词理解和体会，感受文章中所蕴涵的情感因素，并通过朗读传达出来。一、一线贯穿全文在读熟课文的基础上，我提出问题：这篇课文叙述了一件什么事？学生回答：
23、课文叙述了瑞士人民爱护、救助燕子的事。这件事说明白什么？表现了什么？我紧跟着问了一句，学生们都明白：说明白人们喜爱、关切燕子，表现了人们对燕子的关爱之情。对，说得好！我马上板书出关爱二字，并小结道：人们对燕子的关爱之情就是这篇文章的主线。课文围绕这条线，叙述了事情的前因后果，请同学们看看作者实行了怎样的叙述方式。我要求学生用列小标题的方法写出文章的叙述步骤。如：燕子专列打算启程气温骤降燕子遇险政府居民齐心救助燕子专列欢乐开动可以看出，作者实行了倒叙的方法，先将事务的结果呈现出来，然后讲解并描述整个事务的过程。全文围绕主线讲解并描述的政府呼吁，居民找寻，专列运输几个情节，字里行间无不体现出人们对
24、燕子的关爱之情。二、点面结合抒情在引导学生体会人们对燕子的关爱时，我首先引导学生去感受瑞士政府的关切专列运输、电视广播呼吁，作为一个政府下这样的吩咐难能珍贵。然后专心去感受每个人为爱护燕子、关切燕子做出的努力。在讲解并描述这一内容时，我教给学生点与面的学问。老师讲解：文章在表现了人们关切、救援燕子时，所实行的方法是先叙述全部人的行为面的描述，再选取点一个代表性的人物的情节描写。有点有面，点面结合，真实地抒发了人类对动物的关爱之情。我要求学生找出面和点的内容，细细品尝语言文字，抓住重点词句理解体会。如纷纷冒着顶着踏着四处等词集体表现了居民们的真心关切。在对点一个叫贝蒂的小姑娘的描写中，用三句话来
25、叙述：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，找寻冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救援了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。突出了贝蒂为挽救受伤的燕子而忘我的精神境界。以面引点，以点带面，点面结合，文章因而简洁、生动、感人。短短的四非常钟时间里，我教会学生点线面，使学生在学习课文时，不走弯路，一下子理清脉络，抓住重点，进而有足够的时间和精力去品读语言文字，去感悟文章情感，去体会表达方式，达到与作者共鸣。燕子专列教学反思8燕子专列是人教版第六册第六课，本单元的课文主要是“爱惜四周环境”为主题。训练的重点也是有关于环保方面的。燕子专列通过美丽的语言讲解并描述了一个真实感人的故事，表现了
26、“爱惜四周环境”的主题。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文，我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，沟通感受。在开课时，先由小燕子的儿歌激趣导入。依据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问？“专列”是什么意思？为什么为燕子开专列？让学生带着问题学习课文。着重弄清：（1）课文主要讲了一件什么事？（2）人们为燕子做了什么？通过沟通，从两方面对课文内容进行理解：一是政府方面（做确定、呼吁人们、燕子专列）；二是人们（纷纷走出家门、全力以赴找寻、专程送行）。我设计了以下问题：1、小燕子遇到了什么麻烦？2、瑞士政府是如何救助小燕子的？3、居民们为小燕子做了什么？4、
27、最让你感动的地方？为了帮助学生更好地理解课文，在教学中通过让学生动笔画出描写居民救助小燕子动作的词，找出描写小贝蒂的句子来加深理解。还针对文中的“瑞士政府呼吁广阔居民找寻小燕子”的有关内容，特地创设了拓展练习：1、请你替瑞士政府写一则告示。2、学完课文，你想对文中的谁（瑞士政府、小贝蒂、广阔居民、小燕子）说些什么？3、你还知道人和动物之间发生过哪些感人的故事？从学生的发言和作业中可以看出学生对本文理解很不错，并能从中懂得动物是人类的挚友，我们要爱惜动物。学生的拓展练习也写得很不错，现摘录几篇：广阔居民：因为天气突变，很多小燕子面临死亡，请你们赶快去找寻燕子，把它们送到车站，我们会用火车送它们去
28、暖和的地方。（连家安）各位居民：天气太冷了，燕子都被冻僵了，大家快把冻僵的燕子送到车站（蔡依依）广阔居民：因当地气温骤降，燕子啼饥号寒，面临死亡，希望广阔居民把燕子送到火车站（张天琪）广阔居民：燕子已经面临着危机，假如你们想让燕子好起来，就立即行动起来，把燕子送到火车站吧！（吴萌硕）贝蒂你是一个很有爱心的孩子，一个人救了那么多的燕子，你是我们学习的榜样（张岩平）我想对瑞士的广阔居民说，你们为了救小燕子不怕寒冷，可真了不得，动物是我们人类的挚友，我们要爱惜小动物。（马文玺）我想对瑞士政府说，你能做出这个确定真了不得，我真为你感到傲慢，你能爱护小燕子是我们大家的榜样，我们也会象你一样爱护小动物。（
29、吴萌硕）我想对小燕子说，感谢大家帮助我，我会好好地报答你们。（贺百成）当然本课教学中还存在着一些不足，本想借助一个真实的故事这首歌来加深学生的理解，可因为没有找到磁带，只是简洁地向学生介绍了这个感人的故事。另外，让学生说说人和动物之间发生的感人的故事，学生的课外学问还不够丰富，只有个别学生能说出来，只能让学生课下去搜集。燕子专列教学反思9前段时间听了吴琴华老师执教燕子专列第一课时，感受颇深。这是一篇发生在人和动物之间的感人故事。有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，啼饥号寒，面临死亡的危急。瑞士政府得知这一状况后，呼吁人们找寻冻僵的燕子，并用空调列
30、车将这些获救燕子送到了暖和的地方。内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美妙的情意，对学生进行爱惜鸟类的环保教化。教学中吴琴华老师创设一个个情景，把孩子们带进文本，让他们入情入境地体验课文。整堂课以“爱”为主线深深打动学生的心灵，教学中充分体现了浓浓的人情味。真正实现了新课标的要求：“初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，关切作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人沟通自己的阅读感受。”一、新闻导入，直奔课题。吴老师从学生生活中选择话题直奔课题，首先出示新闻图片：雪停了，交通自然也在渐渐复原。今日凌晨，这场雪灾中的第一辆湖北农夫工专列K398次
31、列车，从福建泉州动身，经过27个小时的运行后，满载着湖北省的几百名农夫工到达了汉口火车站，归心似箭的农夫工最终回到了家乡。吴老师以年前那家喻户晓的因雪灾大量旅客滞留车站，政府为农夫工增开专列，送他们回乡过年的感动场面，让学生明白“专列”的意思。然后老师导语引出燕子专列，质疑入文。二、读悟句子，直面燕子。阅读课的生命在于师生互动、心灵对话。吴老师顺学而导，书上的这个问题提得真好！燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？（出示文字：当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经特别疲惫，再加上找不到食物，啼饥号寒，面临死亡。）语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为，不应
32、以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。吴老师特别重视学生的独特的感受、体验和理解。”引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦：冷、饿、累，简洁了解冒号的用法，并随文理解词语“气温骤降”、“长途跋涉”、“啼饥号寒”、“面临死亡”。播放CAI、音乐，充分创设情境，把学生带入风雪漫天，燕子在风雪中舍命挣扎的情境中，让学生谈此时此刻燕子的心里想着什么，盼着什么？学生们又一次绽开想象。这样有效地调动学生的学习爱好和情感体验，敬重学生的独特体验和感受。在此基础上再通过多次不同层次地朗读，让学生对课文的感悟取代
33、老师的讲解和分析。三、想象说话，升华情感。在理解“长途跋涉”一词时，吴老师启发学生想象，她问：请想象一下，长途跋涉的燕子可能飞过哪里？生1：飞过了高山峻岭。生2：炎炎沙漠。生3：峡谷。师：高深的峡谷。生4：飞过了未解冻的小河。生5：飞过了无穷无尽的大海。师：长途跋涉的燕子经验了千难万险，飞越了千山万水。多么艰辛的燕子啊！你再来读这句话的时候，确定对“长途跋涉”更有感受了。指名读。生1读，师：飞得真辛苦呀！生2读，师：飞得路真长呀！师板书：累生齐读。当学生们学到这时，老师说这就叫未等老师说完，学生紧接着说长途跋涉。这种从详细到抽象的引导过程，符合儿童的相识规律，这样的理解，水到渠成。四、写话练习
34、，感悟挚爱。叶圣陶先生说得好：“阅读是汲取，写作是倾吐。”只有读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写结合中，才能提高阅读水平和写作实力。在教学瑞士政府呼吁时，吴老师很自然地过渡，面对燕子遇到这样的麻烦，瑞士政府非常重视，呼吁人们出来救助燕子。请你想象一下。他们通过广播、电视会怎样呼吁？假如你就是广播员你会怎样呼吁？请你写下来。学生们纷纷动笔，不一会儿精彩片断纷纷亮相。孩子们以播音员、电视主持人的身份，热忱洋溢且激烈万分地向人们呼吁倡议：生1：在大雪里，成千上万只燕子随时会被风雪无情地夺走性命！你们快行动起来吧！生2：居民们，让我们伸出自己的手，去挽救那些面临死亡的燕子吧！生3：燕子也是
35、有生命的呀！这些燕子正面临着死亡，请你们帮一下燕子，把燕子从冰冷的地上救出来，把它从死神的手里挽救出来。请你献出一点爱心吧！生4：小燕子是多么的可爱，可如今它们却面临死亡。大家快行动起来，去挽救那些小燕子吧！生5：欧洲瑞士的人民们，让我们行动起来，把燕子送到火车站。不要因为寒冷，而蜷缩在家里。假如你是一只正躺在茫茫雪海中的奄奄一息的燕子，想想，你会怎样？救救燕子吧！不同的话语表达了同样的心境，甚至于有的孩子并不是呼吁，而是告知人们这世上假如没有了燕子，春天就不漂亮了，生态的平衡将会遭到破坏，害虫将无法歼灭孩子们的表现真棒！这的教学将孩子们对燕子的爱上升到了环境爱护的层次，真是一个很大的突破。语
36、文课程标准明确指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。这种精神影响如同春风化雨，润物无声，从而使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。燕子专列教学反思10燕子专列是人教版小学语文第六册的第6课课文，是一篇精讲课文。本篇课文讲解并描述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，啼饥号寒，面临死亡的危急。瑞士政府得知这一状况后，呼吁人们找寻冻僵的燕子，将它们送到车站，并用
37、带有空调的列车将这些燕子送到了暖和的地方。故事表现了人、鸟和自然和谐相处这个环保主题，通过燕子的特别经验，表现了人类对鸟儿的博大爱心，呼吁人们要爱护动物。课文采纳倒序的方式来讲解并描述事务的整个经过。在选材视角上也较为独特，并采纳对比的方式来增加表达的效果。依据新课程标准提出的三维目标和本班孩子的实际状况：我在教授燕子专列时确定了如下的达成目标：学问实力目标：会流利、有感情读课文，能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。过程方法目标：在老师的引导下，自己学会探究，在老师创设的情景中，自己学会想象，在老师的激励声中，自己学会表达。情感目标：引导学生通过对课文的整体把握重点词语的理解，
38、体会人与动物之间美妙的情意，增加爱惜鸟类的意识。在教学起先我首先诵读第一课燕子中的第一段，让学生感受燕子的外形，紧接着让学生背诵其次段，让学生感受在春暖花开的季节是多么欢乐，同时板书课题，再让学生对课题“专列”二字产生疑问，再从解题质疑入手进入课文。接着让学生通过用自己的喜爱方式在文中找寻答案，并用笔画下来。燕子之所以乘坐专列的缘由一：因为他们在从南方飞回来的路上，在瑞士境内遇到了大雪。”“他们飞不动了，啼饥号寒，面临死亡。”然后课件出示相关描写，让学生一边读一边想象自己仿佛看到的燕子“他们飞不动了，啼饥号寒，面临死亡”的不同画面。然后课件再出现一幅大雪纷飞，燕子在风雪中或瑟瑟颤抖或艰难飞行的
39、画面，提问：“这是我们熟识的小燕子么？”生回答：“不是”后，再出示阳光明媚、春暖花开，小燕子欢乐飘舞的画面，“这才是我们的小燕子，在微风中，在阳光中，一挤眼，就从这边的稻田飞到了那边的柳树下面。”“但是现在呢？”我把图画又切换到风雪交加的场面中后，让学生说说自己是什么感受？从而使学生对燕子产生怜悯、须要爱惜的心思，再通过有感情朗读中使学生读出自己的感受，明白燕子须要乘坐专列的缘由。再提问让学生在课文中找寻缘由二：瑞士政府知道了这个状况，准备派专列把这批燕子送到暖和的地方去。”政府通过电视广播中呼吁人们找寻燕子。”通过对重点段落的研读，让学生体会到瑞士居民们为了救助燕子，不顾自己的劝慰来救援燕子
40、，这主要是抓住居民找寻燕子的动作词语来理解，如冒着、顶着、踏着、四处找寻等，体会找寻燕子的艰难。尤其是小贝蒂不顾自己的身体状况，铤而走险，承受寒冷去救助燕子。从而使他们相识到动物是我们的挚友，我们要爱护动物，不去损害它们。燕子专列教学反思11一、课前演讲：同学们，你们喜爱小动物吗?能不能说一个你们爱护小动物的亲身经验。二、导入：1.这节课咱们再来学习一篇我们人类爱护小动物的课文。燕子专列。伸出手指和老师一起板书。齐读课题。2.专列是什么意思?(特地的列车)3.看到课题你有哪些疑问?(燕子与特地的列车什么关系?等)三、初读感知，读文识字。1.带着这些疑问，我们一起来学习这节课。课前预习了吗?我来
41、考考大家。(指名读3个，领读，同位相互读)2.课文读了吗?找同学读课文。其他同学边思索课文讲了个什么故事?四、研读课文，领悟写法。1.感悟燕子面临的境况。(1)这年春天，成千上万只燕子从南方赶回北方时，它们在瑞士境内究竟遇到了什么麻烦呢?请同学们自己读课文其次自然段画出相关的句子。(1) 学生沟通。(指名读)多媒体课件出示句子：当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经特别疲惫，再加上找不到食物，啼饥号寒、面临死亡。(2) 在这段描写中，从哪些词语看出燕子的境况很危急?(气温骤降、啼饥号寒、面临死亡、长途跋涉)师： 什么是气温骤降?天气这么冷，再加上找不到食物，燕子
42、啼饥号寒长途跋涉怎么理解?看这是燕子迁徙的图片。燕子一路上要飞越多数的高山，大海，荒无人烟的大沙漠，整个航程就有五千多公里。许多燕子因为飞的太远而死去。师。你们说的很对。燕子就要死亡了，看到这样的情景，怎能不叫人担忧呢?(齐读)读着读着，你的眼前仿佛看到了什么情景?(燕子蜷缩着，就要冻僵了)女同学一起读读这一段。老师看到有同学的眼睛已经潮湿了。小组之间再相互读一读。2.感悟政府对燕子的关切爱护。(1)正值这些燕子处于生死攸关的关键时刻，是谁首先做出行动?他是怎样做的?(指名读相关的句子)政府却确定用专列送燕子回北方，这真是了不得的举动啊。为什么说政府很了不得?(燕子与政府没有关系。花钱。政府还
43、通过电视、广播等新闻媒体。)(2)为了爱护燕子，政府通过电视、广播等新闻媒体来告知人们号召大家找寻燕子(在这句话中呼吁是什么意思?)能不能插上想象的翅膀，想象政府是怎样呼吁市民们的?(写写沟通)(找两个学生背下)3.感悟一般居民对燕子的关爱之情。(1)居民听到政府的呼吁以后，是怎么做的呢?请同学再到文中找一找相关的句子吧。(指名读，出示。沟通)(2)在这句话中料峭是什么意思?特别寒冷。从哪能看出来?。下着雪，从插图中也能看出来。当人们在寒冷中到处找寻冻僵的燕子，能不能说说你的感受?着急的。担忧。伤心。不畏寒冷。让我们通过朗读，把人们的这种着急，担忧，还有对燕子的关切之情表达出来吧。(齐读)纷纷
44、是什么意思?居民们一个接一个都从家里出来了。能不能想象一下，居民中会有谁呢?(年迈老奶奶，白发苍苍的老爷爷，幼小的孩子他们都出来了)，老师和同学们再来一块再来读一读。引读：师：年迈的老奶奶，听到消息后，走出家门女同学读师：白发苍苍的老爷爷，听到消息后，走出家门男同学读师：幼小的孩子，听到消息后，走出家门齐读是啊，在山村，在田野，在上路，在山间岩缝里，到处可以看到居民们冒着料峭的春寒，顶着。救助燕子的身影。4.感悟贝蒂对燕子的真情。师：课文着重写了一个叫叫贝蒂的小姑娘也来找寻燕子。同学们找一找是在第几自然段?那请你把这一段读一读。你们看，这就是当时在救援燕子的现场记者拍到的一幅照片。小贝蒂在干什
45、么?师：是啊，整整一天了，小贝蒂一个人就。师：他的脸冻得通红，收冻得僵硬，说明贝蒂现在怎么样?(寒冷)但他在乎吗?为什么?你感觉到什么?(她是多么珍爱手里的这个小生命啊!)让我们再来齐读本段。5.体会送别的感人场面。正是因为这样，车站上出现了感人的人们送别燕子的情景。(分角色朗读，老师读第一自然段，你们读最终一自然段)五、扩展阅读。六、拓展延长，升华情感。同学们像这样的故事还有许多许多，今日老师带来一首歌曲，描写的是一个小女孩为了就一只丹顶鹤不希牺牲自己的生命的故事。咱们先读一读歌词吧。 听歌曲一个真实的故事七、举荐书目。燕子专列教学反思12当学生对燕子的感情有了进一步提高时，我再培育熬炼了学
46、生书写小练笔：你想对文中的谁（瑞士政府、小贝蒂、广阔居民、小燕子）说些什么？再让学生夸夸小贝蒂：如用下面的句式，联系课文来夸一夸贝蒂：贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎；贝蒂不在乎漫天遍野找寻的疲惫，只在乎；贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲惫的三重困难，只在乎。可以任选一句或几句话练习说话最终，再出示呼吁人们爱护燕子的寄语，让学生大声的呼吁：“挚友，请爱惜动物，爱惜全部的生灵，敬重全部的生命，因为我们同在一个地球上！”起到小练笔的练习和感情升华的效果。燕子专列教学反思13反思整个教学过程，我认为比较满足的地方表现在以下几个方面：一、深化研读文本，走进语言深处。针对三年级教材特点，着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”三个重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。二、营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文。我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，沟通感受。这样，充分调动起了学生学习的爱好和主动性，使学生融入其中。三、创设一个个情境使学生融入文中，把孩子们带进文中。新课标要求：“初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，关切作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人沟通自己的