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1、浅谈小学语文素质教育中地教案内容早在 20 世纪 80 年代,英国前首相撒切尔夫人就曾预言：“21 世纪地竞争是科学技术地竞争.”现在这一预言已经成为不争地历史事实了 . 而实验教案是研究科技、发展科技地前提, 实验教案地改革将大大加强它应有地和重要地素质教育功能. 面对着“人世” ,面对我国走向世界地重大挑战, 对人才地培养也有了新地要求. 我们必须对一向被人们忽视地实验教案进行改革, 把它从薄弱地环节提高到重要地地位上来 . 一、新课程中实验教案必须转变实验观念据我了解 , 一般地老师在物理实验教案中, 更多地是把物理实验作为物理学科理论教案地辅助手段. 物理实验地教育功能也仅停留在培养学
2、生智力、操作技能、提高学习兴趣、调节课程气氛上, 而忽视了实验教案对学生非智力因素和其他素质地全面发展地重要作用. 我们教育者必须努力转变实验观, 要对实验教案有一个全面地和科学地认识 , 真正意识到实验教案本身独特而重要地素质教育功能. 实验观念地转变是新课程改革中实验改革地前提和保障, 思想是行为地指南 , 只有我们教育者地思想转变了, 才会引起我们实验教案实践地转变和改革. 二、新课程初中物理实验教法反思1 合理制订实验探究目标实验探究目标是整个实验教案活动地出发点和最终归宿.它对实验教案起着导向作用 , 它也制约着实验教案设计地方向, 也决定着精选学习资料 - - - - - - -
3、- - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 6 页实验教案过程地实施和实验教案评价地开展. 在初中物理课堂教案实践中 , 必须有合理地、明确地、细致地、可以量化地实验探究目标. 说简单一些 , 就是要让教师自己明确这个探究实验或这节实验探究课要达到什么目地 ,要让学生通过实验探究掌握什么技能, 归纳出什么结论 .实验探究目标不宜制订过多, 但要制订确切 ,从而发挥其在整个实验教案中地功能. 例如, 有地老师只要是用到电流表地探究实验就提出“练习电流表地使用方法”地目标 ,用到温度计地实验就提出“练习温度计地使用方法”地目标等等, 这样提实验探究目标可以说是敷衍和应付.如果在
4、“探究串、并联电路电流地规律”中提出“练习电流表地使用方法”地目标就比较恰当, 学生才学习了电流表地使用规则,理当练习；若在“测量小灯泡地电功率”地实验中提出这样地实验目标就不妥当了 ,因为在做这个实验之前 , 电流表学生已经使用很多次了 , 已经很熟习使用方法了 , 再提这个实验探究目标就没有必要了 . 2 探究实验教案因素地优化实验教案因素包括实验教师、学生、实验教案内容以及实验教案环境等 , 共同构建了实验教案系统. 在实验教案地实施过程中,实验教师地作用至关重要 .实验教师要根据具体地教案内容, 灵活地选用教案方法 ,合理地使用教案媒体 , 创设适宜轻松地教案环境,充分调动学生地主动性
5、、积极性和自主性. 协调好各要素之间地关系,实现教案过程地最优化, 最大限度地发挥实验教案地教育教案功能,精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 6 页从而促进学生主体地全面发展. 一般来说 , 实验探究课学生地兴趣是很浓厚地 , 学生地探究积极性是很高地. 只要我们充分抓住学生地探究欲望和兴趣 ,合理地组织实验探究 , 学生地探究实验就会取得意想不到地效果 .苏霍姆林斯基曾说：“学生地聪明来自他地手指头. ”他一针见血地点明了“动手”地重要性, 要培养学生地创造能力就要培养学生地动手能力.在物理实验教案中 , 尽可能让学生动手
6、做实验 ,就应该创造条件让学生动手做, 让学生在动手中观察思考、讨论分析、推理、判断,自己去发现问题、解决问题和得出结论 , 使实验探究地过程成为学生再发现地创新过程. 例如：在学习“液化现象”时 , 课本上有压缩体积液化地演示实验, 而没有降温液化地实验 , 我们可以把化学中制取蒸馏水地实验搬过来演示.而这部分教案内容刚好在初冬季节, 气温较低 , 也可以让学生对着铁皮文具盒或玻璃窗地玻璃呵气,不一会儿铁皮文具盒或玻璃窗上就会出现很多小水珠 , 让学生体会、研究实验现象, 得出结论 . 由于学生地个体差异 , 在实验分组中要注意学生地搭配, 操作能力强地和操作能力差地搭配、基础知识过硬地和基
7、础知识差地搭配. 否则有地小组实验探究开展得有声有色, 而有地小组却冷冷清清 , 一塌糊涂. 在分组实验地时候 , 教师不但要注意各实验小组地活动( 如, 各小组器材是否有问题 ,各小组是否动手 , 各小组地实验进度 , 各小组地实验数据等 , 还要对有困难地小组及时帮助指导, 还要注意到组内每个人地活动 ,基础好、操作能力强、性格外向地学生次次做, 而精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 6 页其他同学坐着看 , 就达不到人人操作、人人动手地目地. 针对上述情况, 实验教师在分组实验时可以这样安排：每次实验时, 由实验小组组
8、长任命一人为主 ,其他为辅 , 轮流做主 , 使全体学生地动手能力都能提高 . 3 学生自主实验探究能力地培养苏霍姆林斯基对学生地心理发展规律做出这样地结论：“在人地心灵深处 , 都有一种根深蒂固地需要, 这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童地精神世界里 , 这种需要则特别强烈 . ”基于对青少年思维特点地这种认识, 苏霍姆林斯基提出了“独立发现地道路让学生去走”地著名观点. 我常常把个别实验交给学生去独立完成 (当然, 不能把一些有危险性和危害性地实验交给学生去自主完成 ,根据实验目地及原理 , 让学生自行设计实验方案 , 从不同角度、不同途径去设想、探索多种方案, 优化
9、最佳方案, 使问题得到圆满解决 . 自主实验是培养学生创新思维地重要途径, 可以避免教师、教材对学生思维地压抑, 避免无意识地将学生地思维纳入某一特定模式,有利于开拓学生地思路 , 使学生处于主动思维地状态 , 从而培养学生勇于探索、勇于创新地精神, 有利于培养学生广泛地探究兴趣、强烈地创新动机和自信心. 在物理实验中 , 我们可以激励学生不限于课本中地器材, 将器材开放, 让学生根据实验地目地和原理去设计实验, 鼓励学生写出有独立见解地实验报告 , 然后根据不同地实验类型, 在课堂上进行交流, 分析得出合理地器材与步骤, 这样就把以往学生抄实验报告改精选学习资料 - - - - - - -
10、- - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 6 页变为发散思维地过程 . 如在讲到用天平和量筒测量液体密度时, 有些学生把课本中地玻璃杯换成了口杯等. 在步骤上 , 有些学生把倒入部分盐水改为全部倒入, 还有些学生在步骤上先称空杯地质量,再称倒入盐水后地总质量等等. 对于器材地选择 , 我们要表扬学生肯动脑筋；在步骤上要肯定将盐水全部倒入地合理性, 并对先称空杯后再倒入盐水称总质量地做法进行了讨论, 分析这种方法在理论上是可以地 , 但在将杯中地盐水倒入量筒测体积时, 由于杯底和壁还粘有盐水 , 使测得地体积小于杯中原有盐水地体积, 会造成较大地误差 . 这样使学生感到有一
11、种成就地喜悦, 师生探究地快乐 , 极大地调动了学生学习物理地兴趣, 也使学生地创新能力在实验探究中潜移默化地得到培养 . 当然, 物理实验教案在新技术条件下还要合理有效地应用辅助实验手段 , 如多媒体技术与实验地有机结合等, 也要注重课外实验地开发. 总而言之 , 实验探究能力很大程度上影响了学生将来地发展方向, 世界上许多发达国家重视实验教案地经验值得我们借鉴. 德国物理教育界流传着这样一种说法：“没有实验地课, 不算是一堂成功地课 . ”德国地物理教师除了极少数纯理论课没有实验外, 一般每堂课要做 23 个实验 . 美国物理教师更重视实验探究,在他们上地每一节课中至少要做一个实验. 有地是课本上要求地实验, 有地是他们自己设计地实验, 学生课堂上动手活动量较大, 有半数以上地课是在实验室渡过地. 可想而知 , 实验探究教案在中学物理教案中地重要地位 . 大量地信息资料显示：没有一定数量、质量演示精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 6 页实验地物理课是不成功地课；学生实验开展得不完善地物理教案不能称其为合格地教案 ,因此加强物理实验教案地重要性也就毋庸置疑了 . 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 6 页