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1、1 激发学生英语学习兴趣的有效方法哈尔滨市呼兰区许堡中学乔秋雁精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 8 页2 激发学生英语学习兴趣的有效方法哈尔滨市呼兰区许堡中学乔秋雁文章摘要：从心理学、教育学角度分析如何激发学生英语学习兴趣，充分调动学生学习积极性，如何提高英语学习效果以及相关的事项如明确英语学习目的、情感引导、设疑等方面进行探讨。关键词：英语学习兴趣有效方法作者简介：乔秋雁1967 年 9 月生，黑龙江省哈尔滨市呼兰区人，本科学历，初中一级英语教师英语新课程标准中特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣， 充分
2、说明了“兴趣”这一非智力因素在英语教学中的重要性。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。初中学生正处在兴趣挖掘的重要时期，因此教师必须把激发学生的兴趣放在首位。就心理学而言， 兴趣是一个人探究事物或进行某种活动的积极态度，是一个人优先对一定事物发生注意的倾向。学习兴趣是学习动机的重要心理部分，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机。因此，只有那些对英语学习有浓厚兴趣， 把学习看成是自己的愿望和需要的人，才能使自己的整体认识活动激活起来。学生对所学内容越感兴趣，他们的学习主动性和积极性就越高。由此可见，在英语教学中，要想使学生学得积极主动，并且取得好的学习效果，培养
3、学生的学习兴精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 8 页3 趣至关重要，甚至可以说是学习英语的前提和保证。那么，应如何激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生学习的积极性，以提高教学质量呢？下面就这方面内容进行探讨。一、明确英语学习的目的，激发学习兴趣。初中生刚接触英语时都会感到新奇，希望了解它。因而对学习英语有一定的兴趣。但是，这些处于成长中的青少年缺乏意志和毅力，兴趣容易转移和中断。往往做事容易凭一时的兴趣。针对他们的这一特点，在初一导言课之前我认真备课，搜集大量的能说明英语的广泛用途和学习英语的重要社会意义的例证(如商务、科
4、技、体育、文化等等 ) 。在导言课上进行演示和讲解，让学生感知英语的广泛用途和学习英语的重要社会意义，使学生对英语产生浓厚的兴趣和强烈学习愿望，为今后积极、主动的与老师配合，学好英语打下基础。教学中，在传授知识的同时， 我总是充分利用教材内容和学生感兴趣的热门话题见缝插针的进行思想教育，端正他们的学习动机，激发他们的兴趣，帮助他们意识到学好英语的重要性。 我经常介绍并引导学生搜集身边各方面对英语的需求，许多生动的事例让学生感到英语在现实生活中和未来生活中都占有非常重要的位置。例如：大的方面从中国加入 WTO ，国际交往频繁以及2008 年将在我国举办的奥运会，将需求大量的懂英语人才。小的方面到
5、各种招聘广告(上面会有会英语者优先等等) ，让学生理解随着社会的发展英语学习不仅是学校内作为“重要学科”的需要，而已成为社会生活和个人发展的迫切需要，这样学生会有了渴望学习英语的最初兴趣。在日常的教育教学中，我时刻不忘从学生的个体内部动力激化和外部环境感受进行引导，来坚定学生学好英语的信心和决心，从而使学生端正学习动机和明确学习的目的，以利于培养持久的学习兴趣。二、以情感引导学生学习兴趣。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 8 页4 健康的情感是师生关系的润滑剂，在保护、尊重学生、真情实意地帮助他们排忧解难的前提下，多注意提
6、问的语言，让他们学得轻松，没有心理压力，增强他们学好的自信心。英语教学是在双层次上的情感活动，教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想交流的活动。 师生关系直接制约着学生的情感和意志，影响着他们的认知活动，学生的学习动机很大程度上需要师生的情感激发。情感教育是教师与学生建立友好合作关系，共同承担任务和解决问题，促进学生语言学习的基础，也是学习兴趣得以维护的保证。为学生所喜欢的老师一走进课堂，课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。 反之，学生对某位教师不喜欢， 不信任，甚至产生讨厌， 恐惧的心理，那么对他所教的课也不会产生兴趣，甚至会因噎废食，讨厌这门课，可见情感是成功教学
7、的第一要素，情感是打开学生心灵窗户的钥匙，新课改要求教师积极转变角色。在教学中要重视情感教育， 变知识的传授者为积极的参与者，不以权威、监督者的形象出现在学生面前；真诚地投入活动中，利用自己的经验和阅历，在词汇、语法或表达等方面及时地为学生提供帮助。当好导演，把好语言关，以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，使师生关系更加和谐融洽，从而使学生不怕出错误，敢于开口讲英语，感到学英语是一件快乐的事，以培养他们学习兴趣。例如：我在课堂提问时，有意识地安排学习成绩较好的同学答较难的问题， 而让学习困难的答复简单的问题，让所有的学生体面地学习，都有时机体验成功的感觉。 再加上老师的表扬和鼓励， 使学生的健康情绪
8、激起学习英语的兴趣，从而极大地促进他们智力的发展，又如在语言训练中，我对学生答复以肯定鼓励为主，从不说一些伤害学生自尊收的话。学生会从我的评语中发现自我价值。教学活动在这样民主、平等、互尊、互爱的环境中顺利开展，这不仅能更有效调动学生的学习兴趣，还能做到言传身教，感染学生，使学生感到自己的求知热情得到尊重、学习的信心精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 8 页5 进一步增强。学生会更喜欢与老师共同创造合作，学习兴趣也得到加强和稳定。三、以设疑引起学生兴趣。设疑为课堂教学活动创造了一个个兴奋点，“水荡成涟漪，石击行灵光” 。设疑
9、是英语交际活动的催化剂，设疑得体，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，引起学生兴趣，激发其探索欲望，培养学生分析问题，解决问题的能力，从而有效地提高课堂教学效率。那么，如何设疑来激发学生兴趣呢？第一结合教材，热身设疑。在导入新课前，我留点时间给学生做“热身活动warm up activity 。针对初中学生的年龄和心理特点，结合教材，在班级建立值日生报告制度，如在教完JEFC Book Unit11 后 ，值日生连续提问：Who s on duty today? Who was on duty yesterday? What day is it today? What day was it y
10、esterday? What is the date today? What was the date yesterday? Is everyone here today? Who is not here at school today? How often is he /she ill? How long was he/she not at school last year? 这种热身活动既复习了课本上的有关知识，又激活了课堂气氛，促使学生积极思维。第二利用直观教具设疑，心理学的研究说明，由于直观教具所给予学生的刺激符合变化、新异、强烈的特点，因此能激发学生的无意注意。直观教具不仅能给予学生
11、以深刻的感官印象，诱发他们的求知兴趣，同时还能使事物很快形成正确的概念，以便牢牢记住。如在教授JEFC Book I lesson30时，先在课前将一辆自行车推进教室，并准备好一顶警察帽和一本执照，学生马上围着自行车议论纷纷，课堂上，老师只充当他精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 8 页6 “导演”、组织者，让学生进行充分的表演，这样学生没有死记硬背就很快掌握有关单词如 policeman license等和对话。又如在教授 JEFC Book I lesson55 的名词性物主代词时，我有意让部分学生自带各式的衣服、文具、
12、水果等物品，然后把它们放进一个大书包，课堂上开始提问，例如：T:What is in the bag? S Is it a blouse? T (lookinto the bag)Yes ,it is .Whose blouse is this? S It s my blouse. It is mine. T (asking the class) Whose is this blouse? S (pointing to S )It is her blouse It is hers. 学生在猜物游戏中不仅由Whose blouse. is this? 导入到 Whose is this blou
13、se?又很快掌握了形容词的性物主代词和名词性物主代词，还复习了以前的单词，最后，让学生用其他物品进行练习，学生都能按要求准确地操练，而且情绪高涨，学习积极性不断提高，不知不觉地就把所学知识掌握下来了。第三、利用电教媒体设疑。电教媒体为学生创造了一种逼真的、视听结合、运用英语交际情景， 让学生犹如置身于真实的语言环境中，使他们产生一种运用英语的真实需要和激情，从而更自觉地、更有兴趣地进行英语语言交际活动。在平常教学中，我注意经常在课前播放一些学生喜爱的英语歌曲或音像制品。如教学JEFC Book lesson90时，先播放足球赛片段，引起学生的兴趣和好奇，调动学生的学习热情，以此来提高整个课堂教
14、学效益。第四，利用校内外事件设疑。我把生活实际融入课堂教学中以引起学生的疑问和精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 8 页7 探索心理。身边的小事和生活热点都可以作为呈现语言项目的好话题。如在教授 JEFC Booklesson54 Christmas Day时，先把 3 月 8 日、5 月 1 日、6 月 1 日、10 月 1 日、12 月 25 日等日期写在黑板上，将节日的英语依次呈现，自然引出 Christmas Day 是如何过的，用到哪些物品，从而引出prestnt,Christmas card stocking等词
15、。又如在教授 JEFC Book Unit2时，先播放本校运动会的录像，引出运动项目的英语单词如 the100 meter race,the high jump ,the long jump等，并适当补充其他运动项目词汇，使学生不费力就能记住了许多单词。第五、创设情景设疑。情景指的是对学习新的语言知识，技能和听、说、读、写能力产生影响的各种环境。英语是交际工具， 要求学生充分参与语言实践，而语言交际活动总是在一定的情景中才能进行。离开情景，交际活动就难以实现。在教授 JEFC Book Unit 25 The Visit to Lonkey Island时我让学生参照课本插图绘制几幅图画， 张
16、贴在教室黑板及墙上，又让一些学生戴上猴子的头饰，把整个教室布置得象“猴岛” ，给学生极大的神秘感，课堂气氛活跃，教学任务也完成得很顺利。第六、在联系新旧知识时设疑。在知识变化时，教师通过设疑，把新旧知识有机地联系起来， 充分设动学生的主观能动性，让学生在新旧知识的联系中理解和掌握新的语言现象， 使知识点到达系统化、 归一化。如让学生将英语 JEFC Book I lesson107的对话改成用第三人称单数复述，学生在改写中既使新旧知识得到了有机的联系，又对培养了学生灵活运用语言的能力，发挥了学生的创造性思维。又如介绍 JEFC Book lesson41的语言项目“ What day was
17、it yesterday?时，先用问答方式复习一星期的名称，然后复习“What day was it yesterday？”并精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 8 页8 把句子写在黑上，重复几遍，让学生看清be 的变化和时间状语之间的关系，适当点拨引导，直到学生掌握它的用法。心理学认为， 课堂设疑最容易引起定向思维， 可将教师的“教”转移到学生的“学”可使学生从被动的“学”到主动的“学” ，可使学生从“学会”过渡到“会学” 。从而使学生以最大的热情入到英语学习之中，进而最大限度地提高教学质量。教学经验告诉我，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。通过多种渠道诱导学生， 使学生感到英语学习是一件乐事而不一是件苦事。在这样良好兴趣引导下，使学生较快地入门，为今后开展更深层的教学作辅垫，从而有利于提高教育教学质量。参考书目：陈桂珍“对质疑的认识和实践” ， 中小学外语教学 1998年第 6 期精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 8 页