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1、读教育常识有感 读教化常识有感2019年6月1日至6月5日我参与了淮南市老师进修学校组织的乡村骨干老师培育研修班的学习。市老师进修学校不但为我们组织了示范课、专家讲座和实践活动还送给我们一本书李政涛教授的教化常识。当时我的表情是不屑的：作为从教十几年的老师，不说有多少阅历，一点教化常识还是有的，还须要补充所谓的教化常识吗?直到培训回来，一天，闲暇之余我泡上一杯清茶，不经意地翻看了几页，哪知看后就再也舍不得放下来了，可以说是一口气就读完了。李教授专为我们老师写的教化常识有哪些呢?分别是人性常识、教化志向常识、教化过程常识、教化内容常识、学生常识、老师常识、教学常识。其中最打动我的还是学生常识。扪
2、心自问，走上讲台的你心中第一位的是教材还是学生?心中的学生是一个个鲜活的个体还是一个抽象的名词?作为一名小学数学老师我们肯定要读懂学生有自己的学生常识，要知道：学生才是教化的目的!一、读懂学生的数学思维我们在教学中经常依靠教材，教材中怎么编排就怎么教，往往忽视了对学生的探讨。诚然，比照教材、教参有时我们的确能精彩地上完一节课。但我认为数学课真正的精彩是学生的精彩，而不是老师的精彩。不能真正了解学生，老师的教学就是盲目的，课堂也必定是低效的。要全面了解学生，敬重学生差异、懂得因材施教、充溢热忱、有激情、会期盼、懂得爱、真诚友善、宽容公允;懂得敬重学生和怎样获得学生的敬重，给学生以理解和信任。才是
3、一个合格的数学老师应当做的事情。所以走进学生的数学生活，读懂学生肯定要走进学生的生活、走进学生的内心，了解学生真实的数学思维和基础。此外，因为现在教材编写的学问是螺旋上升的。比如依据北师大版小学数学教材编排，学生一起先相识分数是在三年级，而等到学生再次接触分数分数的再相识已经是五年级了。在五年级学习分数的再相识教材是默认学生都驾驭且没有遗忘以前的学问的。假如这时的数学老师再是一个中途接手的老师就更不能把握学生的学问学习状况了。所以我们要走进学生的数学生活，读懂他们真实的数学水平。只有这样才能做到有的放矢，进行有针对性的教学。数学教学是师生相互作用的过程。我们千万不能想当然地认为我们有教学阅历而
4、放松了对孩子数学思维的了解。殊不知阅历主义也会让我们假如高高在上不知沉下身子探讨孩子，更会让我们迷失方向、遗忘初心，浑身散发出一种匠气。宏大的教化家陶行知先生曾写过一首小孩不小歌：人人都说小孩小，谁知人当心不小，你若小看小孩小，你比小孩还要小。我们有的老师常常说：现在的小孩真不好教，就是没有仔细探讨我们的学生。只要我们蹲下身子，以学生的立场思索问题才能引导学生思索，学好数学。二、读懂学生的个体差异我们毋庸讳言：学生之间无论逻辑分析还是数学思维实力是存在个体差异的。假如我们不能读懂学生、读不懂他们在数学学习上的个体差异，让他们在学习上齐步走就会导致学有余力的同学吃不饱、理解困难的同学吃不着而老师
5、却累得怀疑人生。所以在日常的学习中我们要读懂学生的个体差异，不能眉毛胡子一把抓，要进行分类教学、分类指导根据学生接受实力的强弱来确定不同层次的学习内容、制定不同的教学策略、采纳不同的教学方法。接受实力差的学生更须要我们悉心的指导，侧重基础学问的理解和运用，让他们有所进步;对于中等水平的学生不但要巩固基础的学问并且还要加以深化、适当拓展，肯定让他们夯实基础，有所突破;而对于学有余力的学生我们要充分挖掘他们的数学潜能，能够做到举一反三敏捷运用所学学问解决问题。这样就会使得每个层次的学生都能够找到自己学习之路都能够得到良好的发展。全面了解孩子的个体差异反过来又可以更好、更精确地对于学生进行不同层次的
6、教学确保做到因材施教。所以，当我们成了大人的时候，千万不要忘了做孩子时候的感觉。当我们成为一名老师的时候，千万不要丢掉了教化最须要的常识学生常识。只有我们读懂了学生的特点、读懂了学生的基础、读懂了学生的须要、读懂了学生的思路、读懂了学生的错误、读懂了学生的情感、读懂了学生的实际状态，教化教学就有了牢靠的前提和依据!本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页