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1、2022年部编版高中必修四促织教案范文3篇 老师是人灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的职业。下面是我给大家打算的部编版中学必修四促织教案范文，希望可以帮助到大家。 部编版中学必修四促织教案范文一 教学目的 一、学习编写情节提纲，驾驭课文的结构特色，理解作品的社会意义。 二、懂得小说结尾“异史氏曰”一段的论述及其作用。 三、引导学生驾驭文言虚词“然”的用法，介宾短语中宾语“之”的省略以及一些课文未加注释而有肯定难度的词语或句子。 教学设想 一、课文较长，故事情节曲折多变，但语言较浅近，可以让学生借助课文提示、注释，查阅词典，通读课文，理清脉络，编写情节提纲。 预习要求疏通词句，通读课文，熟识内容情
2、节，思索作品的主题和社会意义。对已驾驭的文言词句学问再作一次较系统的整理。明确文言句译的基本要求。 二、为使学生学得生动好玩，在熟识内容的基础上，引一则跟它相类的野史作比较，使学生了解同旨异体的文章，并进一步把握促织的题旨。 三、促织的结尾，历来有争议，通过探讨，求得比较一样的看法。 教学时数 3课时 教学内容与步骤 一、导入课文 1.题解： 课文选自蒲松龄的聊斋志异，简称聊斋。 作者蒲松龄，山东淄州(今淄博市)蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别名柳泉。从小热衷功名，19岁参与科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机
3、会较多，对统治阶级的种.种罪恶有所不满。 蒲松龄20岁左右起先创作聊斋，40岁左右基本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。这部作品，是他一生心血的结晶。 聊斋收集了大量的民间神话传闻，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄予孤愤。正如该书自序所说：“集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。寄予如此，亦是悲矣。” 促织是聊斋中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致败尽家业，但又最终致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。 2.通读： (1)提出要求： 先看课文“预习提示”，画出关键句子。 比照注释逐段
4、通读课文，画出不懂的词语句子。 阅读时思索下列问题： 作者以什么为线索绽开全文; 紧扣线索，简要归纳段意; 结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨? (2)通读课文： 学生依据老师提出的要求自读课文。老师指导，一些简洁的疑难，随时个别解决;困难较大，带有共性的问题，老师板书，打算探讨答疑。 三、说明疑难词语句子： 学生通读课文结束，老师依据板书，说明疑难词语句子(限于课本未加注释或虽有说明但不够恰切的)。 不终岁，薄产累尽：累尽，课文注释“受累而赔尽”。按：累，音lèi，这里作亏损讲，就是“赔”的意思，“累尽”应作“赔光”讲。成然之：成名(认为)很对。然，是;然之，以之为然。 展玩不行晓
5、：翻来复去的细看，却不明(是什么意思)。展，展转，翻来复去;玩，玩味，细细地体会。 业根，死期至矣!而翁归，自与汝复算尔!：句中“复算”，课文注释“算帐，追究”，细味“复”字没有落实。这句应当是两句话两层意思，第1层是母亲骂，第2层是父亲再算帐。 思试之斗以觇之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本事”。“以”，连词“而”。“觇”，窥视，此处是“看”的意思。 又试之鸡：(接着)又(拿它)跟鸡试斗一次。“试之鸡”即“试之以鸡”、“以鸡试之”。 四、分段： (1)探讨：贯串本文的线索是什么?(促织)以“促织”为线索，本文可分几部分? 参考：全文9段，前面8段是按事物发展的自然依次记叙的
6、。最终一段是作者评论，属作品的附带部分。可有两种分法：一种是按开端、发展、高潮、结束这四个部分来分的;另一种是按段紧扣“促织”这条线索划分的，建议把这两种分法，编写一个简洁而又清晰的结构提纲。 (情节提纲编写的指导： 详细进程：先用幻片放映学生编写的两份提纲，让同学们略作评判，老师简要点拨：然后老师出示自己所编写的提纲，供学生修改自己的提纲时参照。要强调老师的提纲不是唯一正确的标准，只供借览，不行照搬。) 五、布置作业： (1)编写课文的结构提纲。 (2)翻译“异史氏曰”一段，并比照课文第1段思索下列问题： 为了一头蟋蟀，造成百姓败尽家业的罪魁祸首是谁?为什么? 支配成名发财致富的结局是否减弱
7、了本文的批判力气? 其次课时 一、教学要点。 编写本文情节结构提纲，深化探讨课文思想内容。 二、教学内容与步骤。 1.检查作业： (1)指名两位学生板书情节结构提纲。 (2)指名一位学生口述“异史氏曰”一段的翻译。 探讨学生的翻译。明确： 篇末附“异史氏曰”，是作者自己假托之名。这是仿效史记“太史公曰”的笔法附在每篇后面的评论。 奉行者：以译“奉皇帝的吩咐去办的人”为好，可与上文“天子”一样。 加以官贪吏虐：加以，该是两个词，“加”，加上;“以”，由于。“贪”译“贪欲”为好。 一跬(ku)步：课文未注。古代以跨出一脚的距离为跬，两跬为一步。课文中是“一举一动”的意思。 以蠹(dù
8、)贫：蠹，蠹虫。课文用来比胥吏的侵害。有的译作“由于读书而贫困”。依据文意还是以译作“由于胥吏的敲诈而贫困”为好。 (译文见人教社编教参，上说略与不同，供参考。) 二、作者创作意图和情节虚构分析 1、关于作者的创作意图： 启发提问：同学们已经知道，本文的创作意图，是借讲前朝故事来揭露黑暗现实，批判的针芒直指天子。为了把探讨推动一步，请大家再思索并回答如下的问题：“促织之戏，唐代天宝年间就已盛行，作者为什么把故事的背景选定在明朝宣德年间?宣德年间是治世’，还是衰世’?明宣宗是一个怎样的君主?” 估计学生会以为宣德年间是封建时代的“衰世”，明宣宗是一个昏庸的君主。 老师板书
9、下面的几句话，并进行点拨： “宣德治世，宣宗令主顾以草虫纤物殃民至此耶?抑传闻失实耶? 这是跟作者同时代，当时诗坛的宗师王渔洋，写在聊斋志异手稿本上的一条评语。王渔洋为什么要强调宣德年间是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”呢”?明显他的用意，是要提示读者读促织时要联系眼前的现实。康熙年间正是清代的“盛世”，康熙本人正被目为“英主”。可当时的统治集团和康熙本人同样追求“声色狗马”，酷爱“斗鸡戏虫”、至今传下来的斗蟋蟀盆，以康，乾年间制作最精，康熙时更有以制盆扬名于世的。可见作者的创作意图，事实上是在借讲前朝“令主”当政的“治世”时代的事，来揭露“当时”“英主”当政的“盛世”的黑暗现实。“每责一
10、头，辄倾数家之产”，当是目有所睹;“天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛争论。这正反映了蒲松龄思想的深刻处，“治世”、“盛世”尚且如此，那“庸主”当政的“衰世”就不用说了。“预习提示”说这篇“小说反映的现实，在封建社会具有普遍的意义”，是很有道理的。 2、关于本文的情节虚构： 启发、提问：同学们已知道，本文的情节曲折离奇，波澜迭起。现在请大家再考虑两个问题：(1)为什么要这么曲折离奇?它与创作意图究竟有什么关系?(2)情节的虚构，是否有史料作依据? 学生回答后，老师用幻灯出示如下明清笔记，然后进一步提问、点拨。 “我朝宣宗，最娴此戏，曾密诏苏州知府况钟进四个。一时语云：促织瞿瞿叫，宣宗皇帝要
11、。’此语至今犹存。”(沈德符万历野获篇) “宣宗酷爱促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡督遣，觅得一最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食。惧，自缢死。夫妇，伤其妻，亦自经焉。” (梅村诗集笺注转引吕毖明朝小史) 3、老师进一步提出问题：这两则史料在促织里是否都用上了?其次则史料和成名一家的遭受很相像，并已具备一个完整故事的轮廓，为什么不根据这个故事的轮廓来绽开情节，而要另外虚构一些离奇、虚幻的情节; 学生回答后，老师作点拨性小结： 正犹如学们说的，这两个材料促织里都运用上了，只是进行了改造。这就说明作者借讲前明宣德年间事来揭露现实黑暗
12、，不是毫无依据的，把一些“烂污”泼在明宣宗头上，而是有历史真实作依据。但也正犹如学说的，明朝小史中那条记载，虽然事情典型，情节轮廓完备，但仅仅按它的轮廓去写，要写得像促织这样既引人入胜，又具有剧烈揭露、指责的力气，好像是很困难的。现在我们来逐个分析作者所虚构的的离奇、虚幻的情节： 成名夫妻由求神问卜而得佳品这个情节提炼了现实生活、旧时人们陷入绝境，往往寄希望于求神问卜。但神图那么灵验却是虚幻的。作者虚构这个虚幻情节，正曲折地反映了成名夫妇事实上已无生路，读者读了，自会想到这点。 成名九岁的儿子魂化蟋蟀而且轻捷善斗这个情节也有现实因素，在旧时代，孩子惹祸自杀，是常有的事。魂化蟋蟀则不行能。但这个
13、虚幻情节却有着剧烈震撼人心的揭露、批判力气。试想，一个九岁孩子，经验着多么大的肉体和精神熬煎，这比成名夫妻的身陷绝境，更使读者感到心情沉重。 结尾的的喜剧结局既然魂化蟋蟀不行能，那成名一家的摆脱厄运，裘马扬扬也就纯属幻想。但这个情节却深刻地揭示了封建政治的腐朽性，读者读了，自会联系当时官场的黑暗现象。 由上可见，作者虚构这些虚幻情节，不是仅仅为了引人入胜，也不是为离奇而离奇，而是要通过这样的曲折离奇、波澜迭起的情节，来强有力地揭露社会的黑暗，统治集团的腐朽，从而实现自己的创作意图。以上所说，“预习提示”第三段有精要概括，要充分留意。 4、作者表现手法的分析 启发、提问：要把上述情节构思完备地表
14、达出来，以实现自己的创作意图，必需讲究表现手法，你们看，本文的表现手法有哪些特点; 估计学生会提到两点：一，情节描述细致生动;二，心理描写真实细腻。 进一步点拨、提问：同学们提出的这两点是对的。但不能满意于这种笼统的提法，要深化详细地分析。请再思索并回答下述问题：(1)情节描写是否都很细致?怎样显出跌宕起伏?(2)随着情节的发展改变，作者的用笔是否也有改变?(3)怎样做到“虚幻之状，如在目前”? 学生回答，老师作如下点拨性小结： 情节的描写并非都很细致，而是有详有略，用详反跌略。详写成名一家觅求蟋蟀的忽得忽失，忽忧忽喜过程，略写皇上喜悦、抚宰“蒙荫”的结局，前者的“详”，就反跌出后者已荒.唐、
15、腐朽到了怎样的程度。不但全文，每个细微环节的描写也常用详来反跌略，如村中少年找成名斗蟋蟀，详写少年三次讪笑的情状，略写虫斗过程，前面的详就有充分的反跌作用。 这种反跌作用，不但反映在详略支配上，还反映在同类性质细微环节描写的处理上。如成名三次捕获蟋蟀，二、三两次都详写，但前者详在“执图冥搜”，后者详在迷离恍惚，前者突出视若珍宝，后者突出“惴惴恐不当意”，而事实上后一次获得的蟋蟀更有异能。这就不但相互反跌，而且跌宕多姿。 随着情节变化和内容性质的不同，作者运笔也有改变。写故事的发展和高潮，用工笔描绘;写故事的开端和结局，用粗笔勾画。同样是粗笔勾画，文笔的感情色调又有区分。前者饱含对成名一家的深切
16、怜悯，后者饱含对皇上、抚、宰的辛辣嘲讽。这种工笔与粗笔的交替运用和感情色调的改变，就使作者的文笔，也同详略处理一样，显得跌宕多姿。 心理描写的真实细腻，突出表现在虚幻情景的描绘上。其胜利之处，一在心理上的微小曲折的改变，符合人之常情;一在情景虽然虚幻，却逼似生活真实。如成名看到神示画图，反复自念：“得无教我猎虫所耶?”似乎出现了希望;“细瞻景状，与村东大佛阁逼似，希望又近了一步;“执图诣寺”后，看到“俨然类画”，希望更近了一步。这事原来荒诞不经，但人物的心理活动合情合理，加以“蹑迹披求”，发觉“虫伏草根”后的“扑”、“掭”、“灌”、“逐”的描写逼似实际生活情景，就使人只觉情状“如在目前”，而忘
17、了它的荒诞。又如成名捕获九岁儿子魂魄所化蟋蟀，为什么听到门外虫鸣，“惊起觇视”，觉得原先那条虫“宛若尚在”?这是他一夜僵卧长愁、神思昏乱的错觉。“见虫伏壁上”，“审谛之”，为什么“以其小，劣之”?因为上品蟋蟀，形体上必需“头项肥，脚腿长，身背阔大”，色调上则是“白逊黑，黑逊赤，赤逊黄，黄逊青”。为什么后来又觉得“意似良”?因为它“形若土狗，梅花翅，方首，长胫”，而按明刘侗促织志，这些正是一等上品的标记。但究竟有缺陷，所以“将献公堂”，又“惴惴恐不当意”。事虽神奇，但结合蟋蟀的鉴别，写出了人物心理微小的曲折改变，就仍使读者感到真实。 三、随着上述分析，逐步写出如下板书，并对这节课略作小结。 作者
18、思想局限性的分析 主要在下述两点上点拨：一是有因果报应的迷信观念;二是揭露黑暗现实，虽尖锐，目的仍只是为了讽劝天子，并没有否定整个封建制度，这仅是一种民主思想的萌芽。 学生假如指出成名一家“不数岁”就“田百顷，楼阁万椽，牛马蹄躈各千计”，“裘马过世家”的结局，是作者的庸俗幻想，不应否定这种看法。但要指出，因献异虫或擅长斗鸡走马而贵显的现象，在封建时代是屡见不鲜的，这正反映了封建统治阶级的腐朽。 四、布置作业 完成(练习)三、四题，把课文读到接近能背诵的程度。 第三课时 一、教学要点。 比照比较阅读，揣摩文意，局部改写课文。 二、教学内容与过程。 1.检查作业：“思索和练习”第一、二题，参见其次
19、课时教案，第三、四题参见人教社编教学参考书。第一题中，关于作品的消极方面，要留意蒲松龄生活的时代(17世纪)，不能超越历史条件加以苛求。作者把成名的逆来顺受称作“天将以酬长厚者”，就是这种历史局限的反映。 2.比照比较阅读： 读下面一则与促织相关的野史，与课文作比较，有哪几处不同? 宣宗(宣德)酷好促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡遣觅得一头最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧，自缢死。夫归，伤其妻，亦自经焉。(吕毖明朝小史) 探讨。明确：野史是一大悲剧，蒲松龄改写的促织却是“喜剧”，两文比较，还有几处不同：野史为骏马来换蟋蟀;妻失促织，惧
20、而自缢;鸡啄食促织;夫亦自经。蒲松龄的超群之处在于想象丰富，构思灵活，能将简洁的原始材料演化出困难曲折、扣人心弦的情节，在写作技法上值得我们借鉴。 3.练习局部改写： 要求学生发挥丰富的想象，改写促织的结尾部分，可以写出各自设想的结局。 4.布置作业： 将促织这个故事讲给家里人听。 部编版中学必修四促织教案范文二 一、学习要点 1、作者简介 蒲松龄(16401715)，清文学家。字留仙，一字剑臣，别名柳泉居士，世称聊斋先生，山东淄川(今属山东淄博市)人。出身没落的地主家庭。成年时，家境衰落，生活贫困。自小艳羡功名，醉心科举。十九岁初应童子试，考中县、府、道三个第一，补博士弟子员。后屡应省试皆落
21、第，七十一岁始成贡生。他一生穷困潦倒，长期以教书自给。坎坷的遭受使他对当时政治的黑暗和科举的弊端有肯定的相识;生活的贫困又使他对广阔的下层人民的生活和思想有肯定的了解和体会。以二十年左右的时间，写成短篇小说集聊斋志异。 2、关于聊斋志异 聊斋，是蒲松龄书房的名字;志，记;异，奇异的故事。聊斋志异是中国最闻名的文言短篇小说集。共有作品491篇，大部分是故事完整、人物形象显明的短篇小说。其题材的共同特点就是一个“异”字，详细说，“异”又大体可分三种类型：一是花妖、狐魅、仙鬼、精怪以及与他们有关的各种故事;一是“畸人异行”，即具有奇异性格行为和经验的人和事;一是现实中奇巧、罕见的自然现象或事务。 聊
22、斋志异中数量最多，成就最高的是描写男女之情的爱情小说，名篇有连城、阿宝、香玉、小谢等，这些充溢幻想的故事，真实地表达了广阔青年男女对自由爱情的向往和渴望。另一类重要作品是官绅批判小说，即暴露批判官府官吏和恶霸的罪恶，歌颂人民的抗拒。 第三类是科举批判小说，这些篇章大都凝合着作者深厚的感情，与作者经验有着亲密的关系，熔铸着作者的自我形象。闻名篇章有叶生、司文郎等。 此外，还有一些对世俗民风的劝戒讽刺的篇章。这是聊斋志异中题材最广泛，思想倾向最困难的部分。张诚、镜听等有肯定的代表性。 聊斋志异所写虽然多是幽冥幻域之境，鬼狐花妖之事，却曲折地反映了明末清初广袤的现实生活，提出了很多重要的社会问题，表
23、达了作者显明的看法。在艺术上，聊斋志异创建性地继承了六朝志怪小说和唐传奇的优秀传统，谈狐说鬼，构思奇妙，语言简洁，对清代文言小说产生过深刻影响。 3、聊斋志异在故事末尾，每每以“异史氏曰”表明自己的看法，这是受了史记纪传末尾有“太史公曰”的影响。蒲松龄的争论往往三言两语，颇中肯綮，但也表现出时代的局限性。阅读时要留意分析。 4、聊斋志异的批判不是单一的，而是全面深刻的。其一，他批判了造成民不堪命的社会根源，即黑暗的封建官僚体制。“天子一跬步，皆关民命”，最高的统治者骄奢淫逸，而下层官吏趁机搜刮民财，欺压百姓，连不务正业的“游侠儿”也来推波助澜。由上而下的众多的贪官污吏构成了一个浩大的官僚系统，
24、给人民带来了深重的苦难，人民自然是不堪其苦。其二，他批判了封建取士的虚伪。主子公成名的命名即有深意。书生在封建社会本应“十年窗下无人问，一举成名天下知”，可成名“操童子业，久不售”，不仅静默无闻，而且穷愁潦倒，惨遭责打，忧闷欲死。因进贡一只奇异的促织而一举成名，世代富贵。作者对科举取士欺瞒性的揭露和讽刺是特别深刻尖锐的。其三，作者还把批判的矛头指向整个社会的价值取向。成名因为“为人迂讷，遂为猾胥报充里正役”。在一个弱肉强食的社会里，和善、质朴是不为称道的一种品质，而自私、奸诈、凶狠成了人们竞相学习的“生存品质”。在这样的一个社会里，作为弱者的人民，有什么生存的权利?人作为人，有什么价值可言?
25、5、重点实词 尚(崇尚、爱好)促织之戏 居(囤积、储存)为奇货 假(利用、借助)此科敛(摊派、聚敛)丁口 靡(没有)计不施 迄(终究)无济 无毫发爽(差错) 展玩(体会，思索) 蹑(追随)迹披(分开)求 意(觉得，意想)似良 径(径直)造(到)庐访成 翘然矜(夸耀)鸣 虫尽靡(败退) 俾(使)入邑庠 厚赉(赏赐) 二、实力检测 1、找出下列句中表时间的词，并说明其含义： (1)俄见小虫跃起 (2)斯须就毙 (3)少间，帘内掷出一纸 (4)旋见鸡伸颈摆扑 (5)未几，成归 (6)无何，宰以卓异闻 (7)食顷，帘动，片纸抛落 (8)既而得其尸于井 2、说明下列句中的红色词 (1)顾 成顾蟋蟀笼虚
26、徘徊四顾，见虫伏壁上 顾念蓄劣物终无所用 (2)责 每责一头，辄倾数家之产 留待期限，以塞官责 试使斗而才，因责常供 当其为里正、受扑责时 (3)靡 靡计不施，迄无计 试与他虫斗，虫尽靡 (4)发 窥父不在，窃发盆 于败堵丛草中，探石发穴 即道人意中事，无毫发爽 3、不含通假字的一项是 A、昂其直，居为奇货 B、闻妻言，如被冰雪 C、手裁举，则又超忽而跃 D、翼日进宰，宰见其小，怒呵成 4、与例句红色词用法相同的一项是 例句：成以其小，劣之 A、昂其值 B、仙及鸡犬 C、成然之 D、辄倾数家之产 阅读下面一段文字，完成文后各题。 异史氏曰：“天子偶用一物，未必不过此已忘;而奉行者即为定例。加以
27、官贪吏虐，民日贴妇卖儿，更无休止。故天子一跬步，皆关民命，不行忽也。独是成氏子以蠹贫，以促织富，裘马扬扬。当其为里正、受扑责时，岂意其至此哉?天将以酬长厚者，遂使抚臣、令尹，并受促织恩荫。闻之：一人飞升，仙及鸡犬。信夫!” 5、与“信夫”的“信”意义相同的一项是 A、自可断来信，缓缓更谓之 B、低眉信手续续弹 C、欲信大义于天下 D、烟涛微茫信难求 6、与“民日贴妇卖儿”的“日”用法不同的一项是 A、大喜，笼归 B、得佳者笼养之 C、岁征民间 D、事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎 7、下列红色词的意义和用法相同的一项是 A、加以官贪吏虐 天将以酬长厚者 B、而奉行者即为定例 拾视之，非字而画
28、C、当其为里正、受扑责时 遂为猾胥报充里正役 D、天将以酬长厚者 而奉行者即为定例 8、下列解说不正确的一项是 A、“异史”即不同于正统历史，此处仿照史记笔法，也反映了作者的叛逆性格。 B、“一人飞升，仙及鸡犬”含有对封建官僚的讥讽;至于“天将以酬长厚者”是一种封建迷信思想，在宣扬因果报应的观念是不行取的。 C、此段中，作者提出天子的每一举措都不行轻视的看法，这个观点是可取的。 D、这段评论，能从黑暗的社会现实中找出百姓的灾祸的根源，说明贪虐的官吏是造成百姓“贴妇卖儿”的悲剧的根本缘由。 附参考答案： 1、 (1)俄：不久，一会儿 (2)斯须：一会儿。 (3)少间：会儿。 (4)旋：随即，跟着
29、就。 (5)未几：没多久。 (6)无何：没多久。 (7)食顷：吃一顿饭的工夫。 (8)既而：不久，随后。 2、 (1)回头看;看，环视;转折连词，相当于“但是” (2)索取;责任，差使;责令;责罚 (3)无，没有;败退 (4)打开;挖开;丝毫 3、B 4、C 5、D 6、A 7、D 8、A 捡回失去的记忆 高二(10) 尚磊 华灯初上的夏夜，空气中弥散着特殊的气息;两双大手牵着一双小手，踱步在宁静的小路上。小手时而被抬得高高的，时而被摆得低低的，笑声总伴随着惊叫回荡在夜空下。这就是我儿时华蜜的记忆，和父母在一起，仿佛就是我儿时最大的愿望。 初春季节，我渴望着轻快做完作业，好同父亲去天安门放风筝
30、;盛夏袭来，我成天盼着快到周末，母亲能带我在湖里游戏。儿时的我，不明白其中道理，只知道那是一种欢乐，是一种莫名的华蜜感，没有任何掩饰和内涵的直觉。拥有它，所以我会很欢乐。 可时间的冲刷可以冲淡和变更一切，渐渐地，我的思想有了几丝变更。随着年龄的增长，我有了更多的东西，好像在兴奋时，我可以将笑容分给同学，苦闷时，能把内心敞给挚友;周末可以一成天在球场和球友畅快玩耍，傍晚还能独自一人享受网络的乐趣。越来越多的物质和享受一下子满目皆是，慢慢地，我好像感到在表面的满意背后，好像有什么东西正在失去。我甚至产生过独立的想法。 随着学业的加重，我的生活显得更加单调，每日的两点一线，冲淡了家的概念。我好像将家
31、产作了暂宿的旅店一个仅仅周末休息和睡觉的地方。中考前的一个深夜，当我从卫生间回到房间时，无意中望到了父母两双眼睛毫无生气，麻木地鱼目似的睁着。接着，我们目光交汇，一瞬间，一种生疏的痛感刺痛着我，我竟已遗忘了父母的眼神好像只是似曾相识的过客的一次对视可它却深深地在我的内心留下了深刻的烙印。我起先陷入无尽的思索。想想这些走过的岁月，自己其实已经失去了太多。自认为已经可以独立的我，简直迂到了极点!我仿佛记起了儿时的那个愿望，其实那才是我们每个人一生最志向的境界;经过这很多年尝试着长大成人。其实自己一生的归宿还是这充溢浓郁的亲情的家!现在是时候了，该拾回我失去多年的东西了。 又是一个晴朗无风的夏夜，还
32、是那条儿时宁静的小路。一双长大的手牵着两双布满沧桑的手，踱步在宁静的夜空下。此时的我，仿佛心中充溢着华蜜，再次与父母目光交汇，我分明看到了那里面也注入了某种闪亮的东西，或许是泪水，或许更是一种华蜜一种曾经失去多年的家的华蜜。 评语 这样的华蜜，我们拥有过;这样的失去，我们许多人好像也经验过;失去的东西重新找回，再次拥有，又不是每个人都能那么幸运文章的题材或许并不簇新，但因为有情，所以照旧能打动人心。 文章也很留意在微小处的刻画。比如，文章的起先写儿时的漫步，结尾照应开头，还是落回到漫步上，都写到了牵在一起的三双手，只不过从前是“两双大手牵着一双小手”，而现在是“一双长大的手牵着两双布满沧桑的手
33、” 部编版中学必修四促织教案范文三 教学目的 一、学习编写情节提纲，驾驭课文的结构特色，理解作品的社会意义。 二、懂得小说结尾“异史氏曰”一段的论述及其作用。 三、引导学生驾驭文言虚词“然”的用法，介宾短语中宾语“之”的省略以及一些课文未加注释而有肯定难度的词语或句子。 教学设想 一、课文较长，故事情节曲折多变，但语言较浅近，可以让学生借助课文提示、注释，查阅词典，通读课文，理清脉络，编写情节提纲。 二、为使学生学得生动好玩，在熟识内容的基础上，引一则跟它相类的野史作比较，使学生了解同旨异体的文章，并进一步把握促织的题旨。 三、促织的结尾，历来有争议，通过探讨，求得比较一样的看法。 教学时数
34、3教时 教学过程 第一教时 一、教学要点。 简介作者及作品，通读课文，解决词句疑难、分段。 二、教学内容与步骤。 1.题解： 课文选自蒲松龄的聊斋志异，简称聊斋。 作者蒲松龄，山东淄州(今淄博市)蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别名柳泉。从小热衷功名，19岁参与科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对统治阶级的种.种罪恶有所不满。 蒲松龄20岁左右起先创作聊斋，40岁左右基本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。这部作品，是他一生心血的结晶。 聊斋收集了大量的民间神话传闻，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精
35、花妖为题材，用以讽刺现实，寄予孤愤。正如该书自序所说：“集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。寄予如此，亦是悲矣。” 促织是聊斋中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致败尽家业，但又最终致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。 2.通读： (1)提出要求： 先看课文“预习提示”，画出关键句子。 比照注释逐段通读课文，画出不懂的词语句子。 阅读时思索下列问题： 作者以什么为线索绽开全文; 紧扣线索，简要归纳段意; 结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨? (2)通读课文： 学生依据老师提出的要求自读课文。老师指导，一些简洁的疑难，随
36、时个别解决;困难较大，带有共性的问题，老师板书，打算探讨答疑。 (3)说明疑难词语句子： 学生通读课文结束，老师依据板书，说明疑难词语句子(限于课本未加注释或虽有说明但不够恰切的)。 宣德间：宣德年间。宣德，明宣宗朱瞻基的年号(14261435)。 不终岁，薄产累尽;累尽，课文注释“受累而赔尽”。按：累，音lèi，这里作亏损讲，就是“赔”的意思，“累尽”应作“赔光”讲。 成然之：成名(认为)很对。然，是;然之，以之为然。 展玩不行晓：翻来覆去的细看，却不明(是什么意思)。展，展转，翻来复去;玩，玩味，细细地体会。 业根，死期至矣!而翁归，自与汝复算尔!：句中“复算”，课文注释“算帐，追究”，细味“复”字没有落实。这句应当是两句话两层意思，第1层是母亲骂，第2层是父亲再算帐。 思试之斗以砚之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本事”。“以”，连词“而”。“舰”，窥视，此处是“看”的意思。 第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页