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1、三角形的高中线 角平分线教学目标（1）知识与技能目标： 通过观察、画、折等实践操作、想像、推理、交流等过程，认识三角形的高线、角平分线、中线；会画出任意三角形的高线、角平分线、中线，通过画图、折纸了解三角形的三条高线、三条角平分线、三条中线会交于一点（2）过程与方法目标： 经历画、折等实践操作活动过程， 发展学生的空间观念，推理能力及创新精神学会用数学知识解决实际问题能力，发展应用和自主探究意识，并培养学生的动手实践能力（3）情感与态度目标： 通过对问题的解决， 使学生有成就感， 培养学生的合作精神，树立学好数学的信心教学重点能够正确地画出三角形的“高” 、 “角平分线”和“中线”，并理解它们
2、概念的含义、联系和区别教学难点在钝角三角形中作高教学过程本节课按照“创设情境， 引入新课”“合作交流，探求新知”“拓展创新，挑战自我”“课堂小结，感悟反思”“走出课堂，应用数学”的流程展开名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页，共 5 页 - - - - - - - - - 教学环节教学过程设计意图一、创设情境引入新课为了迎接“阳光体育与奥运同行”活动，同学们利用课外活动时间积极参加体育锻炼，小希和皮皮进行了跳远训练那么如何测量他们的跳远成绩呢？过三
3、角形的一个顶点，你能画出它的对边的垂线吗? （引出三角形高）数 学 来 源 于生活通过学生身边的跳远，激发学生 好 奇 心 和 强 烈的求知欲，让学生在 生 动 具 体 的 情境中学习数学二、合作交流探究新知活动1 ( 一) 探究三角形的高1三角形高的定义： （你能描述三角形的高吗？）三角形的高：从三角形的一个顶点向它的对边所在直线作垂线，顶点和垂足之间的线段叫做三角形的高线，简称三角形的高如图，在 ABC 中， AD BC , 点 D 是垂足， AD 是 ABC 的一条高2做一做：（每一个同学准备一个锐角三角形的纸片）你能画出这个三角形的三条高吗？你能用折纸的方法得到它们吗？从这三条高中你发
4、现了什么？（这三条高之间有怎样的位置关系） （可以反过来画好高后，找哪条边上高）3议一议：（ 使折痕过顶点，,顶点的对边边缘重合）如果用直角三角形和钝角三角形纸片，你能通过折或画的方法找到它的高吗？它们的高有几条？它们又有什么样的位置关系？4练一练：（ 1）AD 为ABC的高，则ADB= （ 2）如果一个三角形的三条高的交点恰是三角形的一个顶点，那么这个三角形是（）A.锐角三角形B.直角三角形C.钝角三角形D.锐角三角形（ 3）在下图中，正确画出ABC 中 BC 边上高的是（） 借助学生对问题的解决，唤醒学生 对 三 角 形 的 高的认识与确认，有助于新知的解决，并 且 发 展 学 生 的观
5、察 力 与 语 言 表述能力通过折或画出三角形的高，提高学 生 的 基 本 作 图能力，发展其空间观念小 组 合 作 交流，并通过观察、猜 想 经 历 知 识 的发展形成过程，体验了“发现”知识的快乐，变被动接受为主动探究设计练习，使学 生 对 三 角 形 高的 的 有 关 知 识 加以巩固，让学生从运 用 所 学 知 识 解决问题的过程，获得成功的体验，从而 激 发 他 们 学 习的积极性教学环节教学过程设计意图名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 2
6、页，共 5 页 - - - - - - - - - 二、合作交流探究新知活动2 (二) 探究三角形的中线问题 1：你能将ABC分为面积相等的两个三角形吗？（引出三角形中线）1三角形中线的定义：三角形的中线：在三角形中，连接一个顶点与它对边的中点的线段，叫做这个三角形的中线）如图， D是 BC的中点，则线段AD是 ABC的中线，此时有BD=DC=21BC2做一做：你能画出三角形的所有中线吗？观察你们所作的图形，你又有哪些发现？与同伴交流（分组合作交流）3练一练：如图， AD 、BE为 ABC的中线交于点G,连结 CG,并延长交AB于点 F. (1) 则 AC= AE= EC ，CD= , AF=
7、 AB. (2) 若 SABC=12cm2，则 SABD= . 通过解决面积问题，由三角形高自 然 引 入 三 角 形的中线，培养学生动脑、动手能力，语言表达能力让学生继续动手、实验，亲历知识的发生、发展过程，并且在这个过程 中 学 会 与 人 合作重点考察：学 生 对 三 角 形 中线 定 义 的 理 解 及运用；学生对图形的 观 察 能 力 及 数形结合的能力活动3 (三) 探究三角形的角平分线问题：准备一个三角形纸片ABC ，按图所示的方法折叠，展开后，折痕BD 把 ABC 分成 1 和 2 两部分观察1 和 2有什么关系？（由学生动手操作，观察思考，引出三角形的角平分线）1三角形角平分
8、线定义：三角形的角平分线：在三角形中，一个内角的平分线与它的对边相交，这个角的顶点与交点之间的线段叫做三角形的角平分线如图 ,BD 是 BAC的角平分线 , 那么有 ABD= DBC=21ABC 2.做一做 :( 分组合作 , 交流讨论 ) （准备三个三角形）(1) 你能分别画出或折出这三个三角形的角平分线吗? (2) 在每个三角形中，这三条角平分线之间有怎样的位置关系 ? 3. 练一练 : 如图， AD 、BE、CF 是 ABC 的三条角平分线，则1= ， 3=21， ACB=2 从学生熟悉的折纸入手，为三角形 的 角 平 分 线 的学习作铺垫。提 高 学 生 对不 同 知 识 点 的 识别
9、能力，感受数学语言的准确性。通 过 折 出 或用量角器、直尺画出角平分线，提高学生的作图能力，并从中体验了“发现”知识的快乐，变 被 动 接 受 为 主动探究。教学环节教学过程设计意图名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页，共 5 页 - - - - - - - - - 三拓展创新挑战自我1. 如图 1 所示 , 在 ABC中 ,ACB=90 , 把 ABC沿直线 AC翻折 180, 使点 B 落在点 B的位置 , 则线段 AC是( ) A.边 BB
10、 上的中线B.边 BB 上的高C.BAB 的角平分线D.以上答案都正确2一个残缺的三角形残片如图2 所示， ，请你作出AB 边上的高所在的直线你是怎样作的？为什么？如果不恢复这个缺角呢? 前面基础练习之后，通过生活实例的解决，让学生感受数学和生活的联系及数学在生活中的重要性，充分体现数学来源于生活又还原于生活让学生多角度、全方位发挥其思维的深度和广度四课堂小结感悟反思学生自主小结， 交流在本课学习中的体会、收获， 交流学习过程中体验与感受，以及可能存在的困惑，师生合作共同完成课堂小结（辅以几何画板动画来演示，加深学生对这三种重要线段的理解）在此活动中，教师应重点关注：（ 1）不同学生总 结 知
11、 识 的 程 度和能力；（ 2）对练习中反 馈 的 信 息 及 时处理五走出课堂应用数学1课本 P23 练习 2、3 2数学趣味题：要载7 棵树，请你来帮忙，每行栽3 棵，恰好成6行同学们，你能想出几种栽法吗？发挥教材的扩张作用，培养学生的 发 散 思 维 能 力和对数学的兴趣六板书设计三角形的角平分线、中线和高三角形的高线三角形的中线三角形的角平分线基本图形：性质：三角形 的 三 条高 所 在 的直 线 交 于一点三角形的三条 中 线 交 于 一点三角形的三条角平分线交于一点要点出一点：三高（所在直线） 、三中线、三角平分线分别交于一点！名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - -
12、 - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页，共 5 页 - - - - - - - - - 本节课的教法特点以及预期效果分析1情境创设法： 利用同学们身边的跳远成绩的测量，引出三角形的特殊线段，使数学能密切联系实际体现知识的形成和应用过程以实际问题为出发点和归宿，更能贴近学生生活，体现由具体到抽象再到具体的过程，以激发学生对学习本节内容的求知欲，培养他们运用所学知识解决问题的能力2加强新旧知识的联系：三角形的高、中线、角平分线与已学过的垂线、线段的中点，角的平分线有关，讲解时将新旧知识融合贯通，既利于学生掌
13、握新知，又可帮他们形成一定的知识体系，进一步丰富了学生对图形的认识和感受3加强学生学习的主动性与探究性：课堂上通过同学们在折纸、画图等实践活动中充分调动学生自主学习的潜能，丰富学生对此内容的体验和理解，同时发展他们的空间观念，从而发展他们的创新能力，让他们感受到成功的喜悦当学生在探究过程中遇到困难时，我层层设问，启发诱导，设计适当的铺垫，让学生在经过自己的努力来克服困难的过程中体验如何探究，而不是替代他们思考，并鼓励探究多种不同问题，使探究过程活跃起来，以更好地激发学生的积极思维，得到更大的收获4、运用多媒体等作为教辅工具：运用折纸以及用几何画板展示三角形三条重要线段的位置变化，增强学生的直观感受，扫除学生从形象思维难以跨越到抽象思维的障碍，突出重点，突破难点名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 5 页，共 5 页 - - - - - - - - -