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1、2022年教师学习教育学心得体会3篇 我国教化学的百年发展,取得的成果是有目共睹的,尤其是刚过去的二十年,中国教化学界以惊人的速度移植了西方几百年来几乎全部重要的理论。下面是学习啦带来的老师学习教化学心得体会，欢迎大家阅读。 篇一：老师学习教化学心得体会 作为新老师，阅读教化类的著作是特别必要的，所以我首先选择了教化学这本书，可以说，读了这本书后，我真是受益匪浅! 赫尔巴特的教化学是1806年发表的。该书所论述的教学理论,说明白心理学对于教化学的意义,提出了教学的形式阶段的原理,论证了教化性的教学这一概念,特殊是指出了培育多方面的爱好对于促进学生学习的意义。全部这些,在教化史上都有肯定的价值,
2、这就是赫尔巴特的教化理论在世界各国得到传播的缘由之一，也就是我们今日重新探讨与评价该书的意义之所在。 赫尔巴特的教化学是教化理论发展史上的宏大里程碑,是近代教化理论走向科学的开山祖和奠基石。 (1) 赫尔巴特试图将人的特性与社会性统一起来,将现实社会的要求与将来社会的呼唤统一起来,从而培育既能立足现实,又能面对将来的人才。 (2) 赫尔巴特将其管理论建立在性恶论的基础之上,这明显是唯心主义的观点。但是,即使在赫尔巴特的最专制的管理论之中,我们还是可以依稀看到一些民主的东西:人们只能理智地把这种听从同儿童本人的意志结合起来,并只能把这种听从作为一种已经进行了一段时间的真正的教化的结果来期盼得到,
3、一个外行的教化家假如擅自行使支配权,而这种权力既不是从父母那儿得来的,又不是被学生承认的,那么他将完全自毁于此。 (3)教化学的不朽生命在于它的教学论。 第一,赫尔巴特从其观念,爱好,统觉等心理学思想中找寻其教学论的理论依据,试图将其教学论建立在心理学基础之上。这是赫尔巴特的一个极为重大的理论贡献。 其次,他在教化史上第一次明确地提出教化性教学的概念,从而正确地阐明白教学的定义,论述了教学与教化的关系。 第三,四段教学法的提出。四段教学法对于教学的四个阶段划分得很清晰,且比较细致地考虑到学生学习时的心理状态,留意到不同教学阶段学生的不同爱好,特殊考虑到不同的教学阶段所应实行的不同教学方法。这对
4、于学问的系统授受和教学过程的规范化都具有重要意义。 (4)在训育论中,赫尔巴特试图将道德的主动方面和消极方面统一起来,从而使人归于内心自由。从中我们又可以看到赫尔巴特试图将人之特性与社会性协调统一起来的努力。赫尔巴特重视有规律的生活在儿童的道德性格养成中的作用,将道德性格的养成生活化,重视教化者在形成儿童道德性格中的重大影响和作用,主见陶冶,反对强制,全部这些,都是具有理论意义和实践价值的。 赫尔巴特教化思想的代表作,主要体现在他这本教化学里。他所提出的把教化学建设成为一门科学的主见,把道德作为教化的最高目的的见解,多方面爱好的理论,教学形式阶段理论以及统觉心理学理论,等等,对19世纪后期至2
5、0世纪初欧美多数国家以及日本等亚洲国家的教化理论和实践的发展,产生了特别广泛和深刻的影响。其实,赫尔巴特的巨大的历史功绩主要不在于众人加之于他的近代教化学之父或科学教化学之父,现代教化心理学之父等美誉,而在于他的教化学说成了西方近代教化传统的有机组成部分。 发展进程中,赫尔巴特的影响也同样重要。这不仅是因为他是最早被系统介绍到中国的西方教化家,更主要的是他对20世纪初期中国建立新式学堂和发展近代师范教化发挥了无人可及的巨大作用。 篇二：老师学习教化学心得体会 近年来，我国很多教化学人执着于理论探讨，借鉴西方先进教化思想，挖掘古代的优秀文化遗产，深化思索教化实践中出现的新问题，力图建构起科学合理
6、的教化学理论体系，教化理论探讨呈现出异彩纷呈的局面。由东北师范高校教化科学学院杨兆山教授主编、东北师范高校出版社2022年出版的教化学，就是杏坛中初绽的一朵小花。 教化是什么?这是作为教化学科通论的教化学必需回答的问题。作者认为，教化是培育人的活动，教化学是探讨培育人的学问。作者从社会与人的关系入手来诠释培育人这一社会活动。培育人就是使个体从生物意义上的人，成长为社会意义上的人，并进而去改造社会、促进社会发展。教化为社会培育人，人接受教化才能适应并改造社会。由此，教化与社会、教化与人，便成为教化学发展的两条主线。社会与人，是教化学的永恒主题，教化学正是在教化与社会、教化与人之间的冲突运动中，不
7、断地向前发展。 以往的很多教化学理论体系的一个特点是：各部分自成系统，但各章之间缺乏有机联系，学生在学习时经常难以从整体上把握教化学的学科脉络，无法形成明晰的学科意识。因此，作者紧紧围绕培育人这一主题绽开教化学学科体系，从社会、教化、人这一教化学基本问题动身，以培育人为原点，以教化与社会、教化与人为主线，系统阐述了培育人这一教化学基本问题，并在教化与社会、教化与人这两个维度上绽开教化学学科体系的建构。教化与社会的维度包括为谁培育人(教化的价值取向)与培育什么人(教化的目标);教化与人的维度包括怎样培育人(教化的方式手段)与谁来培育人(教化的主体)。本书将传统教化学所涉及的重要领域进行梳理，整合
8、于培育人、为谁培育人、培育什么人、怎样培育人和谁来培育人五部分内容中。由此，一个原点、两个维度、四个领域构建了一个语义简明、逻辑严谨的教化学理论体系。将培育人这一条教化学学科体系的暗线变为明线，既凸显出教化学理论的基本问题，又将各自独立的篇章联系起来，使之成为一个有机的整体。 教化学学科建构的核心是教化观。教化观即是对教化的基本价值取向，它引领着教化实践。作者执着于教化观的探讨，强调学习教化学的主要目的在于形成科学的教化观。认为只有形成科学的教化观，才可能在详细的教化教学活动中，自觉树立正确的师生观，选择正确的教学内容与方法，促进学生的全面发展。缺乏正确教化观的引领，老师的教化教学只能在盲目中
9、摸索，难以完成教书育人的使命。强调教化学不是一种工具、一种技术，而是一门学问、一门艺术，教化观是统摄教化学的灵魂。 本书能够自觉地坚持马克思主义教化观，坚持培育人的社会主义方向，并且不回避教化理论探讨中的一些热点问题，在一些详细问题上提出了比较有见地的观点，是难能珍贵的。作者以培育人为原点，构建了一个简明、严谨的教化学体系。在言简意赅、深化浅出地阐述理论的同时，加入了大量生动、鲜活的案例，增加了该书的可读性、趣味性。当然，不行否认的是，书中还有一些理论观点尚需商榷，一些提法仍待推敲，但就其教化理论探讨的志气、毅力与耐性，是值得激励的。 篇三：老师学习教化学心得体会 教化学全书共分三编，三编之前
10、加有一个绪论。第一编的标题是教化的一般目的，本编主要论述了管理和教化的一般目的问题。其次编的标题是爱好的多方面性，本编主要论述了爱好的多方面性问题，并以此为基本原理来说明学校的教学安排和学科设置，阐述了教学的过程，环节等一系列教学论问题。第三编的标题是性格的道德力气， 下面就一般教化学中的教化思想作一简要述评。 (一)五道念与以之为基础的教化目的论 五道念构成了赫尔巴特教化目的论的理论基础。五道念即自由、完善、慈爱、正义和公允等五种道德观念。第一种为自由的观念。亦译作内心自由的观念。自由的观念要求个人的意志和行为能摆脱一切外在影响的束缚而只受制于人的内在推断，归之于人的内在自律，归之于人的理性
11、自觉，从而使人的意志、理性与外在行为完全协调起来。其次种为完善的观念。赫尔巴特相识到，在实际的道德实践中，人的由意志、理性所作出的内心推断往往难于与外在行为完全协调起来，人之理性推断外发之为道德行为，往往受客观条件和人的其他心理品质的影响。当内外发生冲突且这一冲突不能调和之时，即需依靠完善的观念去加以解决，即用多方面的意志力和坚毅而惊慌的毅力加以内部的协调。第三种为慈爱的观念。亦即肯定的善的观念。 完善的观念得以发生作用的法宝是人的意志等理智实力。假如借助人的内部的理智实力还无法协调意志和行为之间的冲突时，就要用慈爱的观念来限制自己的行为，从而使人不与任何人发生那种危急的恶意的冲动。慈爱的观念
12、发生于两种意志的相互关系之间，通过这一观念使自己的意志到处与别的意志相协调，具有无私地为他人谋福利的剧烈愿望，这样，社会冲突就不行能发生，社会秩序就会得以安定。第四种为. 正义的观念 正义的观念就是遵守法律的观念。假如慈爱的观念还不足以遏制人的与他人发生冲突的恶意冲动，就必需通过正义的观念，即依据人们志愿协调所制定的遵守法律观念或法律条文予以解决。这样，正义的遵守法律观念和良好的社会秩序就会坚固地建立起来。第五种为公允的观念。亦即报偿的观念。假如通过正义的观念还不能够解决不同意志之间的冲突，就必需通过公允的观念，对那些预先斟酌过的错误行为予以应受的惩处使之不失为公道。公允的观念要求以等量的善与
13、恶偿还于当事人，即以其人之道还治其人之身。它使人意识到不良的行为必将导致应有的法律制裁。 教化的整个目标和全部工作就在于以五道念为基础，培育具有完备的道德品质的人，使肯定明确、肯定纯净的正义与善的观念成为意志的真正对象，以使性格内在的、真正的成分一特性的核心一根据这些观念来确定性格本身，放弃其他全部的意向。这种以培育道德为旨归的教化目的，赫尔巴特称之为道德目的或必要的目的道德的目的或必要的目的是教化最终的最高的目的，是公民道德对教化目的和学生人格所提出的必定要求。道德目的强调要培育内外统一，道德相识、道德推断与道德行为相互协调的具有自律道德的人，很明显，德育决不是要发展某种外表的行为模式，而是
14、要在学生心灵中培育起明智及其相宜的意愿来。道德目的即是要培育既不怀疑现存的社会制度，又能克服自己内心的任何冲动的完人。 教化目的除了道德目的这一最终的或最高的目的之外，还应当包括纯粹可能的目的或意向目的。在赫尔巴特看来，人类的社会分工是必要的，人类社会早就发觉分工是必要的，这样每个人都可以把他所做的事做好。但是，分工过细也会造成弊端，所以，在真正人类的较高级活动领域中，分工不应当分到使每个人相互不了解的程度。社会要求每一个人都要酷爱一切工作，同时又必需精通一种工作，这种专一的精通是各人所意向的事情，而多方面的可接受性，只能产生于个人从一起先就作出的多方面的努力之中，这就是教化的任务。作为教化者
15、，应当针对儿童在将来的成人生涯中所可能遇到的种种职业选择问题，有意识地为他们的将来生活和就业工作做好必要的打算。因此，必需针对儿童爱好的多方面性培育儿童平衡和多方面爱好，以使儿童获得一切实力的和谐发展。 (二)管理论 赫尔巴特认为管理的主要方法有： (1)威逼。这是一切管理首先实行的措施，是管理儿童的第一手段，也是特别手段。威逼带有强制性。学校应规定很多切实而详细的吩咐和禁则，设置惩处薄，特地记载儿童的过失。但是，由于那些本性倔强的儿童对威逼毫不在乎，什么都不怕，而那些本性脆弱的儿童也体会不到威逼的意义，还是接着照其愿望所指使的那样去做，所以，采纳威逼的方法经常不能获得预期的效果，它必需与其他
16、方法结合进行。 (2)监督。对孩子不加监督，不加教养，而放任儿童撒野是培育不出宏大的品行来的，因此，长期以来，监督就是儿童管理的不行缺少的部分。但是滥用监督又会造成很大的危害。拘泥于细微环节的和常常的监督对于师生双方都是负担，因此双方都经常想方设法要回避它，并一有机会就会把它抛弃掉。滥用监督还会阻碍儿童自己限制自己，考验自己，使他们不能相识恒久不会被引入教化体系之中而只有通过自己探究才能发觉的许很多多事物。滥用监督只会扼杀人的创建实力、果敢精神和自信行为，只会产生这样的人;他们始终只是单调刻板的，并习惯于墨守陈规俗套，不思变更，而对于高尚与奇妙的事务则畏缩不前;他们把自身葬送于庸庸碌碌与安逸之
17、中。 (3)权威与爱。权威能约束人使之不至产生超出常规的活动。权威特别有助于克服人的一种倾向于邪恶的、正在形成的意志。对于那些具有最活跃的天性的人来说，权威更应当是不行缺少的。权威必需将教化置之度外而单独发挥作用。虽然权威对于儿童的心智培育没有多少意义，但它对于学生以后的思想范围的划定或者扩大来说是多么重要;他们今后将要在这种思想范围内更加自由地活动，并独立地创建自我。爱在管理中也具有重要意义，学生一旦获得了爱，这种爱便可大大地减轻管理的困难。爱所要求的师生之间的感情合谐可以通过两种方式产生出来：一是教化者的感情投入，教化者将自己的感情非常奇妙地静静融合在学生的感情之中;二是教化者设法使学生的
18、感情以某种方式接近他自己的感情。后者较为困难，它必需与前者结合起来采纳，因为只有当学生能够用某一种方式与教化者交往起来的时候，学生才能致力于他与教化者关系的发展。 (三)爱好说与教学论 (1).爱好的多方面性。赫尔巴特将爱好的多方面性作为其教学论的理论前提和基础，在教化学中，其其次编，作为论述教学理论的专编，即是以爱好的多方面性作为卷名的。 何谓爱好?爱好是同欲望、意愿和审美有共同之处的，是同冷眼旁观相对立的。当我们发生爱好时内心是主动的，但在爱好未转化为欲望与意志之前，我们在外表上却始终是消极的。爱好处于单纯的观望与着手之间，同时.爱好能激起人们的爱好而占有人的心灵，从而过渡到欲望和意愿。人
19、对外界实在的留意，构成了爱好的来源，这种实在一旦与人的一种新表象相互联系时即会产生爱好这一心理活动。作为现象的外界实在具有多方面性，因而人的爱好也具有多方面性，心智中的多方面性只不过是现象的多方面性，就像心智中的统一性只不过是现象的相像性与综合一样。 爱好的多方面性可分为两大类，即相识的爱好和怜悯的爱好。相识的爱好是属于四周自然现实的相识，是在观念中摹写在它面前的东两，而怜悯的爱好则属于相识社会生活的，是把自身置于别人的情感之中。以上这两大类爱好又可详细分为六种爱好。第一种是视察、相识自然界及四周环境个别现象的阅历爱好。其次种是探究自然学问规律，对事物进行思索的思辨爱好。第三种是对现象的善恶美
20、丑进行艺术评价的审美爱好。第四种是与肯定范围内的人接触的怜悯爱好。第五种是与社会上较广泛的人进行接触以尽公民职责的社会爱好。第六种是要对所信奉教派予以重视和亲近，虔信上帝，听从教会的宗教爱好。 (2).爱好的四阶段与四段教学法。赫尔巴特还进一步对爱好的心理特性和心理过程进行了探讨，认为人的爱好是一个由用心和审思共同组成而又相互冲突的心理活动。用心要求人全身心地投入到某一事物之中，解除其他事物的干扰，不以彼一害此一，应当明晰地把握每一件事，一心一意地献身于每一件事。同时，人格依靠于意识的统一，依靠于积聚，依靠于审思。各种用心是相互排斥的。正因为如此，它们也排斥那种必需借以使它们统一起来的审思。因
21、此，用心排斥审思，同时又需通过审思将种种用心统一起来。如何预先感觉到审思每一次是如何由这样那样的用心组成的，乃是教化技巧的核心。用心与审思的冲突运动构成了爱好的四个阶段，即留意、期望、要求、行动。赫尔巴特正是依据爱好的四个阶段提出了其极为闻名且又影响极为巨大而深远的四段教学法。 依据这四个阶段. 赫尔巴特认为，老师应实行符合学生心理活动规律的教学程序，有安排、有步骤地进行教学。因此他把教学过程分成4个连续的阶段: 一是明白。指老师讲解新教材，把教材分解为很多部分，提示给学生，便学生领悟和驾驭。这时，学生的心理处于静止的用心状态。老师相宜于采纳简短的、尽可能易理解的语句进行讲解，而在讲解之后，马
22、上让一些学生(而不是全部学生)准确地重复出来，这经常是适用的方法。 二是联想。指通过师生谈话把新旧观念结合起来。教学的任务是把前一阶段老师所提示的新观念和学生意识中原有的旧观念结合起来。这是统觉的初级阶段。这时，学生的心理表现为动态的人用心。自由交谈是联想的最好方法，因为学生可以从中获得机会去尝试作出偶然的联想，而这种联想对他来说恰恰是最轻而易举的，最不费劲气的，同时可以获得机会去变更这种联想，使之多样化，并按他自己的方式驾驭已学过的东西。 三是系统。指在老师指导下找寻结论和规则，使观念系统化，形成概念。这是统觉的接着。这时，学生的心理处于静止的审思状，而这种审思可以使学生看到很多事物的关系，
23、把每个个别事物看成是这种关系的一个成分，并处在恰当的位置上。老师要采纳连贯的陈述方法，要通过突出主要思想使学生感觉到系统学问的优点，并通过较大的完整性增加学问的总量。 四是方法。指通过练习把所学学问应用于实际，以检查学生对新学问的理解是否正确。这时学生的心理表现为动态的审思。教学万法主要是让学生做作业、写文章与修改等。 所以，教学过程即是一个观念运动过程，通过清晰阶段使个别的观念明确清晰，通过联合阶段使很多个别的观念得以联合，通过系统阶段使已联合的很多观念得以系统化，通过方法阶段使巳系统化的观念进行某种运用，以便使之更为坚固和娴熟。 (四)性格观 1.管理、教学和训育，构成了赫尔巴特教化体系的
24、骨干。管理不是教化，但是，紧紧而灵活地抓住管理的缰绳，则是教学和训育工作得以顺当进行的必不行少的保障。而训育即是道德教化，即是整个教化活动的主要组成部分。在教学和训育(教化)的关系上，不存在无教学的教化’这个概念，正如反过来，我不承认有任何无教化的教学’一样。道德教化(训育)假如不通过教学，只是一种失去了手段的目的;相反，假如教学不进行道德教化(训育)，就是一种没有目的的手段。训育，是教化的最高或最终的目的。就其内容而言，训育即是培育学生形成道德性格的教化。 (1)性格与意志、特性。什么是性格?那种别出心裁的特征通常称为个体的性格。牲格与意志关系很大，能用来刻划作为理性
25、动物的人的主要表征，这就是意志，而且是在严格意义上来说的意志，意志是坚决的，而这种坚决性就是性格。观念(五道念)形成意志，意志陶冶性格。性格与特性具有一种既相依又斗争的冲突关系，一方面，应当尽可能避开侵扰特性，另一方面，性格几乎不行避开地通过对特性的斗争来表现自己。单纯而坚韧的性格正是通过对来自特性深处的新的念头和欲望进行不断的斗争而形成的，不论是道德的性格还是罪恶的性格，概莫能外。所以，赫尔巴特提出：使肯定明确、肯定纯净的正义与善的观念成为意志的真正对象，以使性格内在的、真正的成分特性的核心根据这些观念来确定性格本身，放弃其他全部的意向，这就是德育的目标。 (2)性格之主观部分与客观部分。性
26、格的客观部分即是指个人在自我视察时所发觉的业已存在于自身的意志;而性格的主观部分则是自我视察吋所产生的新意志。二者可能一样，也可能不一样。一样吋，加强性格;不一样时，损坏性格。不一样的状况必会导致二者的冲突斗争，从而产生一强一弱的结局，并最终通过以强胜弱来将性格统一起来。赫尔巴特认定，对性格的客观部分的教化是困难的，因为当我们对儿童进行训诲时，其性格的客观部分往往会隐藏起来，而到时又会表现出来。教化的使命正是在于知难不避地对性格的客观部分进行训诲。只有在性格的客观部分得到了陶冶之后，才能为教化性格的主观部分打好基础。 2.道德性格 (1)道德性格之主动方面与消极方面。凡是有德行的人，其性格总是
27、坚毅的，而非软弱的。但是，一方面，道德的性格表现为坚毅的意志，另一方面，道德的性格又必需听从外来的要求，而这又有可能成为软弱的表现。这一冲突的两个方面即是道德的主动方面与消极方面。赫尔巴特认为，这一冲突的解决过程，即是人的性格走向内心自由的过程。道德性格的形成必需借助于对外来要求的听从来实现，但是，这种听从决不能是消极的，决不能是迁就，坚毅的性格必需对外来的要求进行审查，选择和评估，从而作出自我推断，将消极的外来的要求转化提升为主动的自我道德律令，只要一个人确定听从推断，那么这种否定的推断就会转化为真正的性格升华和自我牺牲。于是，他把那本身仅仅是一个单纯的推断的东西作为一个肯定的吩咐予以接受。
28、所以，经过了内心的价值转换，消极的听从便转变为主动之物了。真正的道德性格正是通过克服性格中的主观部分和客观部分的不一样来求得道德的主动方面和消极方面的统一，从而达到内心自由的境界。 (2)道德性格的影响因素。首先，行动是性格的原则，内部阅历是道德性格的本原。意志确定性格，意志行动构成道德性格的基础。人的行动是外部活动，而人的意志是内部活动，内部活动总是先于外部活动，外部活动不过是内部活动的复本。因此，内部阅历的性质和实力确定着道德性格的倾向。其次，思想范围影响人的性格。人有怎样的思想范围就有怎样的性格，思想范围的限制虽然不是性格的限制，却是为性格造成了限制，所以，只有使学生形成广袤的思想范围，
29、方能运用教化的全部力气。再次，素养影响人的性格。人的心理素养是有所不同的，其根本的不同在于各人的心灵状况是否较简单或较难变更方面。有的人易受感动，其心理往往因境而迁，有的人则不易感动，其心理往往坚决执著，前者恒久形成不了稳重的性格，而后者则具有极精彩的素养，因而是最值得教化的人。最终，生活方式影响人的性格。动荡流离的生活方式会对道德性格的形成产生不良影响，严格规律的生活才有益于孩子，父母们通过其对家事的全部支配来建立日常生活的严格规律，可以给他们的孩子带来明显的好处。但是，也应当留意不要将这种有规律的生活支配得过于单调，过于严格，不然，那些仅仅被动地作为驯服的儿童而成长起来的人，当脱离监督时，
30、他们就没有性格了。 (五)教化学的意义 赫尔巴特的一般教化学是教化理论发展史上的宏大里程碑，是近代教化理论走向科学的开山祖和奠基石。 (1)赫尔巴特将五道念作为其教化论的理论基础。这种试图将教化目的论建立在伦理学基础之上的努力明显是一种理论上的贡献，从而使其教化目的论成为有源之水，有本之木的理性之物。 (2)赫尔巴特将其管理论建立在性恶论的基础之上，这明显是唯心主义的观点。从中我们可以看出，中世纪神学的幽灵还在赫尔巴特的身上游弋，其反动性是自不待言的。但是，即使在赫尔巴特的最专制的管理论之中，我们还是可以依稀看到一些民主的东西. 这就是冲突的赫尔巴特。 (3)一般教化学的不朽生命在于它的教学论
31、。赫尔巴特从其观念、爱好、统觉等心理学思想中找寻其教学论的理论依据，试图将其教学论建立在心理学基础之上。这是赫尔巴特的一个极为重大的理论贡献。 (4)在训育论中，赫尔巴特试图将道德的主动方面和消极方面统一起来，从而使人归于内心自由。他重视有规律的生活在儿童的道德性格养成中的作用，将道德性格的养成生活化，重视教化者在形成儿童道德性格中的重大影响和作用，主见陶冶，反对强制，全部这些，都是具有理论意义和实践价值的。但是，赫尔巴特将一切社会问题甚至包括一切尖锐的社会问题都归之于温柔的道德观念的责任，从而陷入了道德万能论的泥潭。这充分反映了赫尔巴特的思想保守性。 老师学习教化学心得体会第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页