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1、厘米的认识教学设计教学目标：1.使学生在解决问题的过程中体会建立统一测量标准的重要性，认识长度单位厘米，建立1厘米的长度观念，理解在测量比较短的物体时可以用厘米作单位，会用厘米作单位度量线段或物体的长度，会画指定长度的线段。2.通过系列活动积累用标准单位进行估测的数学活动经验，建立 1 厘米的长度观念和表象，培养学生简单的估测、推理和解决问题的能力，发展初步的空间观念。3.使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学的学习兴趣和信心，养成良好的学习习惯。教学重点：初步建立1厘米的长度观念，学会用尺量物体的长度。教学难点：建立正确的厘米表象。一、创设情境、导入新课师：孩子们，今天老师请了几
2、位神秘嘉宾和咱们一起上数学课，想不想知道他们是谁呀？瞧，他们来了！多帅气的哥俩呀！光头强也来了！他们之间发生了很多有趣的故事，最近又有什么新鲜事呢？ 我们一起来看（播放视频）引导学生仔细观看，思考:同样是从大树往东走6个脚长，光头强为什么没找到熊大藏的蜂蜜？师：孩子们，你知道这是怎么回事吗？(引导学生猜测原因。出示熊大和光头强同样走6个脚长的对比图。)师：都是走6脚，比一比，你发现了什么？师生交流发现。师：小朋友观察得真仔细！因为一脚的长度不一样，所以，光头强找不到熊大藏的蜂蜜。除了用脚测量，一起来看看我们的身上还藏着哪些测量工具呢？介绍一拃、一步、一庹。师：每个人的手、脚、是不一样的，所以同
3、样走6 个脚长，得到的结果是不一样的。如果想获得一样的结果，就要让每一段一样长。所以，我们在测量长度的时候，要有统一的标准，这就是长度单位（板书：长度单位）。长度单位的统一在我国经历了漫长的过程，一起来看一下(播放视频：长度单位史话)，今天我们就来认识一个长度单位厘米。（板书课题：认识厘米）二、合作交流、探究新知1.认识1厘米。（1）看师：1厘米究竟有多长呢？（出示1厘米长的小棒）这就是1厘米，会这样轻轻捏住吗？来仔仔细细地瞧一瞧，再小心地把小棒抽出来，这么长就是1厘米。师：你觉得1厘米怎么样呢？生发言师：是的，1CM很短，所以厘米就是用来测量比较短的物体的长度单位。（2）比划师： 把1 厘米
4、的小棒放在课桌上，跟着老师一起来做个比划1 厘米的游戏，行吗？一边说一边跟我做啊。师：握紧拳头，变成小鸟，张开小嘴1 厘米（学生随老师边说边比划）。师：张开了就不动。要知道张开的小嘴是不是1厘米，我们只要把刚才的小棒轻轻地塞进去，如果正正好，就说明你比划得好准，要是差了一点点也没关系。我们把小棒拿出来，看大拇指和食指之间的长度就是1 厘米，记住了吗？师：再试试看，张开小嘴1 厘米（生比划），给旁边的小朋友看看是不是1 厘米。（3）想师：好，放下手，现在我们闭上眼睛老想一想，1 厘米到底有多长？ （生想）（4）找师：想好没？睁开眼睛找找看，生活中有哪些物体的长度大约是1 厘米呢？ （生举例）师：
5、我还看到有的小朋友伸出了一个手指，1厘米躲在哪儿呀？生：我这个手指的宽是1厘米。师：是吗，那我们都来用小棒比比，看哪个手指的宽最接近1厘米。（生比划）师：原来我们身上也有个1厘米。那还有哪些物体的长度大约是1厘米呢？生找到田字格的边、图钉等等师：如果我请你用1厘米小棒来量课桌面的长，你愿意吗？师：为什么不愿意呀？预设生回答：1厘米太短了，用它来量不方便。师：那用什么来量好呢？2.认识刻度尺。（1）观察组成师：请你仔细观察尺子上都有些什么？生交流发现师：（小结）一条一条的竖线叫刻度线。刻度线有的长有的短，就可以用来表示不同的长度单位。尺上还有数字。数都是和长的刻度线在一起。最小的数是0。师：我们
6、已经学习了0的认识，在这里它表示什么意思啊？预设生发言：表示尺子的起点。师：没错，所以测量的时候该从从0开始。（2）认识1厘米师：刚才我们说到了刻度线和数，其实尺上可能还有一个小小的地方，看见什么了？（课件出示：cm）表示厘米。师：那你知不知道在尺上从几到几的长度是1厘米呢？预设生发言：从0到1的长度是1厘米、从1到2的长度是1厘米、从2到3的长度是1厘米。师：大家真会学习，那么，从7到几的长度是1厘米？从7到几的长度也是1厘米呢？ 师：（小结）从7到8的长度是1厘米，从7到6的长度也是1厘米。师：那从9到几的长度是1厘米呢？生像刚才那样用完整的语言来说师：说得真完整，思考又那么积极，真是个好
7、的学习习惯。你有没有发现什么？师生交流并小结：相邻两个数之间的长度都是1厘米。会（3）测量几厘米师：正是那么多1厘米，才连接起来组成了这把尺子，你们会用尺来量线段的长吗？（生独立测量练习题第一题线段的长度，并展示量法）师：怎么看出这条线段长4厘米的？（生发言）师小结：数一数有4个格子，也就是有4个1厘米，所以是4厘米。从刻度0到刻度4是4厘米，那从刻度0到刻度7呢？从刻度0到刻度10呢？俗话说，一切从0开始，从刻度0到刻度几就是几厘米。师： 还有同学有不同的量法吗？（生演示其他量法，不是从刻度0量起的）师：他这样量行吗？（生：行，因为7-3得4，5-1也得4）师：同学们说这些量法都是正确的，你
8、觉得哪种更简单些？（生：从零开始的更简单些，因为不用计算）师：是的，从零开始的量法更简捷些，因为它只要直接在尺上读数就行了。现在我们再来练几题。练习纸的第2题有两条线段，我们就用这种简单的方法来量一量，比一比谁量得又对又快。（反馈交流）（4）估一估师： 看来小朋友们都会量了，你猜老师会不会量？ 老师也量了几条，看大屏幕，你能告诉大家老师量的线段有多长吗？ （生说线段长度）师：不多不少，正好8厘米？ （预设生回答生：不是，比8厘米多了一点点）师：我们说大约8厘米。师：是啊，8 厘米多一点点就可以说成大约8厘米。再来一条？生：大约9 厘米。师：都在8厘米和9 厘米之间，为什么一条说成大约8厘米，而
9、另一条却是大约9厘米呢？师小结：虽然这两条线段的长度都在8厘米和9厘米之间，但第一条接近8 厘米， 我们就说大约8厘米，第二条接近9厘米，我们就说大约9厘米。教师再出示几条不是整厘米长的线段，并提问：用这样的方法看看下面的线段各是多长？ （生交流）师指着其中一条，说：不管是不到4厘米一点， 还是超过4厘米一点，只要接近4厘米，都说大约长4厘米。师：小朋友们学得真好，不过刚才的线段长度都是用尺量了以后才知道的，你能不用尺子量，单凭眼力估计一下练习纸上第三题两条线段的长度吗？学生估测后，教师再让学生用尺量一量，验证自己的眼力，也就是进一步巩固1 厘米到几厘米（10 以内）长的空间观念。三、运用新知
10、、对比巩固师：老师特别佩服同学们，运用厘米的知识会量、会估线段的长度了，那会画吗？（会）线段长得什么样？ （生1：直直的；生2：有两个端点）师：是的，现在我们就一起来画一条4厘米长的线段（生尝试画线段）。师：你怎么画的？ （生交流画法，展台演示）2.纠正错误师示错1：没有端点。师示错2：从没有刻度的地方画起。师：画线段的时候你愿意给小朋友提出一点什么建议呢？ （生自由交流）师： 再来画一条7厘米长的线段， 这回咱们要比第一次画得更加棒，行吗？ （生：行）四、全课总结、拓展延伸师：今天老师和小朋友一起认识了厘米，回去你会跟爸爸妈妈怎么分享你今天的收获呢？ （生交流）师：用厘米作单位，猜猜看老师身高多少？ （生估猜）师：通常说160厘米，我们还可以说是1米60厘米，厘米是长度单位，米是另一个长度单位，同学们想认识它吗？（生：想）下节课继续学习！