《2022年老师批作业的作文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年老师批作业的作文.docx（14页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022年老师批作业的作文 学生批作文 老师做什么 李文 教学手迹之一 作文教学中,学生互批作文好像已是语文老师约定速成的方法.运用这种方法,其一有利于学生在同龄人的作文中取长补短,开拓写作视野;其二则减轻了老师的负担,把语文老师真正解放出来.学生互批作文的有效性可以说是 自不待言的. 但是,这种方法用得时间长了,学生好象麻木了,老师也好像“无所事事”,不能真正达到整体提高学生作文水平的目的.因此,我们不仅要问,学生批作文,老师该做些什么? 我觉得,学生互批作文,老师要做好以下工作. 一、 宏观把握，搭好学生互批平台。 在学生批改之前，老师要仔细阅学生全部作文，对学生本次作文的优点、缺点及各个
2、方面的问题做到心中有数，并针这些问题指出本次作文批改的导向，诸如，这次作文同学们主要从以下几个方面来考察并写出批语。一是作文思路是否清楚；二是全文构思是否新奇；三是找出作文中存在的语言问题；四是作文的引题、结尾如何。这样，学生在批改作文时就有了定向性，避开了盲目和无从下手。下一次作文课，老师可以依据学生作文详细，设计其它方面的问题.这样反复多次,涉及到的问题就会“四平八稳”，学生也会全方位地点评和打造自己的作文，收益非浅。 二、 批改批语，引导学生进入角色。 老师将学生批改后的作文收上来，进行“回炉”。不过，这一次重点要放在学生的评语上，针对作文文本，看批改作文的同学评语下的是否精确、合理，然
3、后，老师再加以评点。这样，学生不仅从同学作文中吸取了阅历，也很快走近了老师的角色。我想，一个能辩识别人作文水平凹凸的学生，他已经向写好作文迈出了一大步。 总之，在学生批改作文时，老师不能真正闲下来，更应当专心参加在学生的作文活动中，这样，才能在“轻松”中提高学生写作水平，达到学生互批作文的目的。 李文 教学手迹之一 作文教学中,学生互批作文好像已是语文老师约定速成的方法.运用这种方法,其一有利于学生在同龄人的作文中取长补短,开拓写作视野;其二则减轻了老师的负担,把语文老师真正解放出来.学生互批作文的有效性可以说是 自不待言的. 但是,这种方法用得时间长了,学生好象麻木了,老师也好像“无所事事”
4、,不能真正达到整体提高学生作文水平的目的.因此,我们不仅要问,学生批作文,老师该做些什么? 我觉得,学生互批作文,老师要做好以下工作. 一、 宏观把握，搭好学生互批平台。 在学生批改之前，老师要仔细阅学生全部作文，对学生本次作文的优点、缺点及各个方面的问题做到心中有数，并针这些问题指出本次作文批改的导向，诸如，这次作文同学们主要从以下几个方面来考察并写出批语。一是作文思路是否清楚；二是全文构思是否新奇；三是找出作文中存在的语言问题；四是作文的引题、结尾如何。这样，学生在批改作文时就有了定向性，避开了盲目和无从下手。下一次作文课，老师可以依据学生作文详细，设计其它方面的问题.这样反复多次,涉及到
5、的问题就会“四平八稳”，学生也会全方位地点评和打造自己的作文，收益非浅。 二、 批改批语，引导学生进入角色。 老师将学生批改后的作文收上来，进行“回炉”。不过，这一次重点要放在学生的评语上，针对作文文本，看批改作文的同学评语下的是否精确、合理，然后，老师再加以评点。这样，学生不仅从同学作文中吸取了阅历，也很快走近了老师的角色。我想，一个能辩识别人作文水平凹凸的学生，他已经向写好作文迈出了一大步。 总之，在学生批改作文时，老师不能真正闲下来，更应当专心参加在学生的作文活动中，这样，才能在“轻松”中提高学生写作水平，达到学生互批作文的目的。 李文 教学手迹之一 作文教学中,学生互批作文好像已是语文
6、老师约定速成的方法.运用这种方法,其一有利于学生在同龄人的作文中取长补短,开拓写作视野;其二则减轻了老师的负担,把语文老师真正解放出来.学生互批作文的有效性可以说是 自不待言的. 但是,这种方法用得时间长了,学生好象麻木了,老师也好像“无所事事”,不能真正达到整体提高学生作文水平的目的.因此,我们不仅要问,学生批作文,老师该做些什么? 我觉得,学生互批作文,老师要做好以下工作. 一、 宏观把握，搭好学生互批平台。 在学生批改之前，老师要仔细阅学生全部作文，对学生本次作文的优点、缺点及各个方面的问题做到心中有数，并针这些问题指出本次作文批改的导向，诸如，这次作文同学们主要从以下几个方面来考察并写
7、出批语。一是作文思路是否清楚；二是全文构思是否新奇；三是找出作文中存在的语言问题；四是作文的引题、结尾如何。这样，学生在批改作文时就有了定向性，避开了盲目和无从下手。下一次作文课，老师可以依据学生作文详细，设计其它方面的问题.这样反复多次,涉及到的问题就会“四平八稳”，学生也会全方位地点评和打造自己的作文，收益非浅。 二、 批改批语，引导学生进入角色。 老师将学生批改后的作文收上来，进行“回炉”。不过，这一次重点要放在学生的评语上，针对作文文本，看批改作文的同学评语下的是否精确、合理，然后，老师再加以评点。这样，学生不仅从同学作文中吸取了阅历，也很快走近了老师的角色。我想，一个能辩识别人作文水
8、平凹凸的学生，他已经向写好作文迈出了一大步。 总之，在学生批改作文时，老师不能真正闲下来，更应当专心参加在学生的作文活动中，这样，才能在“轻松”中提高学生写作水平，达到学生互批作文的目的。 李文 教学手迹之一 作文教学中,学生互批作文好像已是语文老师约定速成的方法.运用这种方法,其一有利于学生在同龄人的作文中取长补短,开拓写作视野;其二则减轻了老师的负担,把语文老师真正解放出来.学生互批作文的有效性可以说是 自不待言的. 但是,这种方法用得时间长了,学生好象麻木了,老师也好像“无所事事”,不能真正达到整体提高学生作文水平的目的.因此,我们不仅要问,学生批作文,老师该做些什么? 我觉得,学生互批
9、作文,老师要做好以下工作. 一、 宏观把握，搭好学生互批平台。 在学生批改之前，老师要仔细阅学生全部作文，对学生本次作文的优点、缺点及各个方面的问题做到心中有数，并针这些问题指出本次作文批改的导向，诸如，这次作文同学们主要从以下几个方面来考察并写出批语。一是作文思路是否清楚；二是全文构思是否新奇；三是找出作文中存在的语言问题；四是作文的引题、结尾如何。这样，学生在批改作文时就有了定向性，避开了盲目和无从下手。下一次作文课，老师可以依据学生作文详细，设计其它方面的问题.这样反复多次,涉及到的问题就会“四平八稳”，学生也会全方位地点评和打造自己的作文，收益非浅。 二、 批改批语，引导学生进入角色。
10、 老师将学生批改后的作文收上来，进行“回炉”。不过，这一次重点要放在学生的评语上，针对作文文本，看批改作文的同学评语下的是否精确、合理，然后，老师再加以评点。这样，学生不仅从同学作文中吸取了阅历，也很快走近了老师的角色。我想，一个能辩识别人作文水平凹凸的学生，他已经向写好作文迈出了一大步。 总之，在学生批改作文时，老师不能真正闲下来，更应当专心参加在学生的作文活动中，这样，才能在“轻松”中提高学生写作水平，达到学生互批作文的目的。 李文 教学手迹之一 作文教学中,学生互批作文好像已是语文老师约定速成的方法.运用这种方法,其一有利于学生在同龄人的作文中取长补短,开拓写作视野;其二则减轻了老师的负
11、担,把语文老师真正解放出来.学生互批作文的有效性可以说是 自不待言的. 但是,这种方法用得时间长了,学生好象麻木了,老师也好像“无所事事”,不能真正达到整体提高学生作文水平的目的.因此,我们不仅要问,学生批作文,老师该做些什么? 我觉得,学生互批作文,老师要做好以下工作. 一、 宏观把握，搭好学生互批平台。 在学生批改之前，老师要仔细阅学生全部作文，对学生本次作文的优点、缺点及各个方面的问题做到心中有数，并针这些问题指出本次作文批改的导向，诸如，这次作文同学们主要从以下几个方面来考察并写出批语。一是作文思路是否清楚；二是全文构思是否新奇；三是找出作文中存在的语言问题；四是作文的引题、结尾如何。
12、这样，学生在批改作文时就有了定向性，避开了盲目和无从下手。下一次作文课，老师可以依据学生作文详细，设计其它方面的问题.这样反复多次,涉及到的问题就会“四平八稳”，学生也会全方位地点评和打造自己的作文，收益非浅。 二、 批改批语，引导学生进入角色。 老师将学生批改后的作文收上来，进行“回炉”。不过，这一次重点要放在学生的评语上，针对作文文本，看批改作文的同学评语下的是否精确、合理，然后，老师再加以评点。这样，学生不仅从同学作文中吸取了阅历，也很快走近了老师的角色。我想，一个能辩识别人作文水平凹凸的学生，他已经向写好作文迈出了一大步。 总之，在学生批改作文时，老师不能真正闲下来，更应当专心参加在学
13、生的作文活动中，这样，才能在“轻松”中提高学生写作水平，达到学生互批作文的目的。 李文 教学手迹之一 作文教学中,学生互批作文好像已是语文老师约定速成的方法.运用这种方法,其一有利于学生在同龄人的作文中取长补短,开拓写作视野;其二则减轻了老师的负担,把语文老师真正解放出来.学生互批作文的有效性可以说是 自不待言的. 但是,这种方法用得时间长了,学生好象麻木了,老师也好像“无所事事”,不能真正达到整体提高学生作文水平的目的.因此,我们不仅要问,学生批作文,老师该做些什么? 我觉得,学生互批作文,老师要做好以下工作. 一、 宏观把握，搭好学生互批平台。 在学生批改之前，老师要仔细阅学生全部作文，对
14、学生本次作文的优点、缺点及各个方面的问题做到心中有数，并针这些问题指出本次作文批改的导向，诸如，这次作文同学们主要从以下几个方面来考察并写出批语。一是作文思路是否清楚；二是全文构思是否新奇；三是找出作文中存在的语言问题；四是作文的引题、结尾如何。这样，学生在批改作文时就有了定向性，避开了盲目和无从下手。下一次作文课，老师可以依据学生作文详细，设计其它方面的问题.这样反复多次,涉及到的问题就会“四平八稳”，学生也会全方位地点评和打造自己的作文，收益非浅。 二、 批改批语，引导学生进入角色。 老师将学生批改后的作文收上来，进行“回炉”。不过，这一次重点要放在学生的评语上，针对作文文本，看批改作文的
15、同学评语下的是否精确、合理，然后，老师再加以评点。这样，学生不仅从同学作文中吸取了阅历，也很快走近了老师的角色。我想，一个能辩识别人作文水平凹凸的学生，他已经向写好作文迈出了一大步。 总之，在学生批改作文时，老师不能真正闲下来，更应当专心参加在学生的作文活动中，这样，才能在“轻松”中提高学生写作水平，达到学生互批作文的目的。 李文 教学手迹之一 作文教学中,学生互批作文好像已是语文老师约定速成的方法.运用这种方法,其一有利于学生在同龄人的作文中取长补短,开拓写作视野;其二则减轻了老师的负担,把语文老师真正解放出来.学生互批作文的有效性可以说是 自不待言的. 但是,这种方法用得时间长了,学生好象
16、麻木了,老师也好像“无所事事”,不能真正达到整体提高学生作文水平的目的.因此,我们不仅要问,学生批作文,老师该做些什么? 我觉得,学生互批作文,老师要做好以下工作. 一、 宏观把握，搭好学生互批平台。 在学生批改之前，老师要仔细阅学生全部作文，对学生本次作文的优点、缺点及各个方面的问题做到心中有数，并针这些问题指出本次作文批改的导向，诸如，这次作文同学们主要从以下几个方面来考察并写出批语。一是作文思路是否清楚；二是全文构思是否新奇；三是找出作文中存在的语言问题；四是作文的引题、结尾如何。这样，学生在批改作文时就有了定向性，避开了盲目和无从下手。下一次作文课，老师可以依据学生作文详细，设计其它方
17、面的问题.这样反复多次,涉及到的问题就会“四平八稳”，学生也会全方位地点评和打造自己的作文，收益非浅。 二、 批改批语，引导学生进入角色。 老师将学生批改后的作文收上来，进行“回炉”。不过，这一次重点要放在学生的评语上，针对作文文本，看批改作文的同学评语下的是否精确、合理，然后，老师再加以评点。这样，学生不仅从同学作文中吸取了阅历，也很快走近了老师的角色。我想，一个能辩识别人作文水平凹凸的学生，他已经向写好作文迈出了一大步。 总之，在学生批改作文时，老师不能真正闲下来，更应当专心参加在学生的作文活动中，这样，才能在“轻松”中提高学生写作水平，达到学生互批作文的目的。 李文 教学手迹之一 作文教
18、学中,学生互批作文好像已是语文老师约定速成的方法.运用这种方法,其一有利于学生在同龄人的作文中取长补短,开拓写作视野;其二则减轻了老师的负担,把语文老师真正解放出来.学生互批作文的有效性可以说是 自不待言的. 但是,这种方法用得时间长了,学生好象麻木了,老师也好像“无所事事”,不能真正达到整体提高学生作文水平的目的.因此,我们不仅要问,学生批作文,老师该做些什么? 我觉得,学生互批作文,老师要做好以下工作. 一、 宏观把握，搭好学生互批平台。 在学生批改之前，老师要仔细阅学生全部作文，对学生本次作文的优点、缺点及各个方面的问题做到心中有数，并针这些问题指出本次作文批改的导向，诸如，这次作文同学
19、们主要从以下几个方面来考察并写出批语。一是作文思路是否清楚；二是全文构思是否新奇；三是找出作文中存在的语言问题；四是作文的引题、结尾如何。这样，学生在批改作文时就有了定向性，避开了盲目和无从下手。下一次作文课，老师可以依据学生作文详细，设计其它方面的问题.这样反复多次,涉及到的问题就会“四平八稳”，学生也会全方位地点评和打造自己的作文，收益非浅。 二、 批改批语，引导学生进入角色。 老师将学生批改后的作文收上来，进行“回炉”。不过，这一次重点要放在学生的评语上，针对作文文本，看批改作文的同学评语下的是否精确、合理，然后，老师再加以评点。这样，学生不仅从同学作文中吸取了阅历，也很快走近了老师的角
20、色。我想，一个能辩识别人作文水平凹凸的学生，他已经向写好作文迈出了一大步。 总之，在学生批改作文时，老师不能真正闲下来，更应当专心参加在学生的作文活动中，这样，才能在“轻松”中提高学生写作水平，达到学生互批作文的目的。 李文 教学手迹之一 作文教学中,学生互批作文好像已是语文老师约定速成的方法.运用这种方法,其一有利于学生在同龄人的作文中取长补短,开拓写作视野;其二则减轻了老师的负担,把语文老师真正解放出来.学生互批作文的有效性可以说是 自不待言的. 但是,这种方法用得时间长了,学生好象麻木了,老师也好像“无所事事”,不能真正达到整体提高学生作文水平的目的.因此,我们不仅要问,学生批作文,老师
21、该做些什么? 我觉得,学生互批作文,老师要做好以下工作. 一、 宏观把握，搭好学生互批平台。 在学生批改之前，老师要仔细阅学生全部作文，对学生本次作文的优点、缺点及各个方面的问题做到心中有数，并针这些问题指出本次作文批改的导向，诸如，这次作文同学们主要从以下几个方面来考察并写出批语。一是作文思路是否清楚；二是全文构思是否新奇；三是找出作文中存在的语言问题；四是作文的引题、结尾如何。这样，学生在批改作文时就有了定向性，避开了盲目和无从下手。下一次作文课，老师可以依据学生作文详细，设计其它方面的问题.这样反复多次,涉及到的问题就会“四平八稳”，学生也会全方位地点评和打造自己的作文，收益非浅。 二、
22、 批改批语，引导学生进入角色。 老师将学生批改后的作文收上来，进行“回炉”。不过，这一次重点要放在学生的评语上，针对作文文本，看批改作文的同学评语下的是否精确、合理，然后，老师再加以评点。这样，学生不仅从同学作文中吸取了阅历，也很快走近了老师的角色。我想，一个能辩识别人作文水平凹凸的学生，他已经向写好作文迈出了一大步。 总之，在学生批改作文时，老师不能真正闲下来，更应当专心参加在学生的作文活动中，这样，才能在“轻松”中提高学生写作水平，达到学生互批作文的目的。 李文 教学手迹之一 作文教学中,学生互批作文好像已是语文老师约定速成的方法.运用这种方法,其一有利于学生在同龄人的作文中取长补短,开拓
23、写作视野;其二则减轻了老师的负担,把语文老师真正解放出来.学生互批作文的有效性可以说是 自不待言的. 但是,这种方法用得时间长了,学生好象麻木了,老师也好像“无所事事”,不能真正达到整体提高学生作文水平的目的.因此,我们不仅要问,学生批作文,老师该做些什么? 我觉得,学生互批作文,老师要做好以下工作. 一、 宏观把握，搭好学生互批平台。 在学生批改之前，老师要仔细阅学生全部作文，对学生本次作文的优点、缺点及各个方面的问题做到心中有数，并针这些问题指出本次作文批改的导向，诸如，这次作文同学们主要从以下几个方面来考察并写出批语。一是作文思路是否清楚；二是全文构思是否新奇；三是找出作文中存在的语言问
24、题；四是作文的引题、结尾如何。这样，学生在批改作文时就有了定向性，避开了盲目和无从下手。下一次作文课，老师可以依据学生作文详细，设计其它方面的问题.这样反复多次,涉及到的问题就会“四平八稳”，学生也会全方位地点评和打造自己的作文，收益非浅。 二、 批改批语，引导学生进入角色。 老师将学生批改后的作文收上来，进行“回炉”。不过，这一次重点要放在学生的评语上，针对作文文本，看批改作文的同学评语下的是否精确、合理，然后，老师再加以评点。这样，学生不仅从同学作文中吸取了阅历，也很快走近了老师的角色。我想，一个能辩识别人作文水平凹凸的学生，他已经向写好作文迈出了一大步。 总之，在学生批改作文时，老师不能真正闲下来，更应当专心参加在学生的作文活动中，这样，才能在“轻松”中提高学生写作水平，达到学生互批作文的目的。 第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页