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1、听章节说章节与评章节听章节说章节与评章节 从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学争段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的是否准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。3.从教学程序上分析从教学程序上分析 教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须
2、要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。 (1)看教学思路设计 (2)看课堂结构安排 评价教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。教学方法不是教师孤立单一的活动方式，它包括教师教学活动方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评价教学方法与手段包括以下几个主要内容。(1)看是不是量体裁衣，优选活用(2)看教学方法的多样化 (3)看教学方法的改革与创新 现代化教学呼唤现代化教学手段。“一支粉笔，一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适当运用投影仪、录音机、计算机
3、、电视、电影、电脑等现代化教学手段。 一讲到底，满堂灌。一练到底，满堂练。一看到底，满堂看。一问到底，满堂问。（1)看板书 （2)看教态 （3)看语言 （4)看操作 一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有所进步，教学的3维目标达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。 说课是近年来在教师(继续)教育中广泛开展的一种教学研究活动。 它是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到交流、共同提高的一种教学研究形式。 一般要求教师在20分钟左右的时间里将一节课的教学设计思路、教学过
4、程及教学内容用简要准确的语言表述出来。1.1.说课的概念说课的概念 说课是指教师运用口头语言表达的形式，以教育教学理论为依据，针对所教内容的教学设计与实践，面对评说者(教师或专家、领导)，述说授课的教学目标、教学设计思路、教学效果及其理论依据的教学研究活动。 。 说课的两种不同类型： 一种是在讲完观摩课后，由主讲人先说课。 一种是正式讲课之前或备课时的说课。 两者的最大不同点在于，前者不仅要述说一节课的教学设计、教学过程及教学内容，而且要结合讲课过程的实际述说教学成败原因及改进意见；后者仅说一节课的教学设计、教学过程及教学内容。 1)示范性说课 示范性说课的目的是帮助教师认识说课规律、掌握说课
5、的方法、步骤，一般是由素质好的优秀教师向缺乏说课经验的新教师作示范性说课。这种类型的说课是提高教师说课技能的重要形式。 (1)说课的类型3)评比性说课。 评比性说课的主要目的是评价教师的说课水平以及教学基本功。这种类型的说课非常注重说课的艺术性，注重教师各项技能的发挥。 说课还有其他的分类。例如，根据课的类型，说课可分为新授课说课、复习课说课、练习课说课和检查课说课；根据说课的规模又可以分为个别说课、小组说课等。（2）说课与备课的关系1)说课与备课的相同点一是主要内容相同。说课与备课都要分析具体课题的教材和学情，设计教法和学法，设计教学程序和板书。二是直接任务相同，都是教学的准备和总结工作。三
6、是经验方式相同，都是接受教学实践的检验。2）说课与备课的不同点 一是概念内涵不同。备课是教学工作的重要环节之一，主要解决“教什么，怎么教”的问题，属于教学活动。而说课是在教师备课的基础上，面对其他教育工作者系统地谈自己的教学设过及理论根据，不仅要向同行说出教学内容的具体安排，还要重点讲清“为什么这样教”的理论依据(包括物理教学大纲或物理课程标准的要求、物理教学论、教育学和心理学的理论等)，由听者评说，属教学研究活动，即说课不仅说“其然”。更应说其“所以然”。二是主要目的不同。备课是面向学生，主要目的是促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂教学效果；而说课是面向教师，主要目的是帮助自己提高
7、教学能力，为整体教学设计水平的发展服务。三是活动方式不同。备课是教学准备的直接环节，是一种教学活动形式，其内容可直接投入到课堂教学中；而说课是教师向同行讲述某一具体课题的教学准备，要求教师把备课过程中的内在思维活动外现出来，有些内容(如为什么这样教的教育科学理论和教的怎么样的结果)不能直接表现于课堂教学中。 四是基本要求不同。备课明显的特点在于应用；而说课最大的特点在于说明。 五是效果不同。备课主要是教师个人的钻研，其结果体现在教案中，是对课堂教学蓝图的主观设计，对提高课堂教学质量虽起一定作用，但在付诸课堂教学之前，仍属“纸上谈兵”，与课堂教学实际有一定距离，甚至还可能存在某些缺陷或失误，过去
8、教师备课后即直接上课，势必影响教学质量的提高；而说课通过现身说法的表述，实际上已经把“教学设计”转化为“教学活动”，形成一种授课前的实际演习。2. .说课的意义说课的意义 (2)说课能有效地促进教师素质的提高 (1)说课能有效地促进教学研究活动的开展 1)说课促使教师自觉学习教育教学理论，努力提高理论水平。 通过说课能促使教师得到以下几方面的提高2)说课促使教师努力提高专业知识水平。 3）说课促进教师深入研究学生特点。 4）说课促进教师苦练教学基本功。 （3)说课能有效提高教学质量1）说课具有克服备课的盲目性，增强备课自 觉性的价值。 2）说课具有克服讲课中的随意性，保证课堂 教学的时效性的价
9、值。 3）说课具有促进课堂教学改革、提高课堂教 学效率的价值。 （二）说课的内容（二）说课的内容 1说课的主要内容说课的主要内容 (1)(1)说教材说教材1)说教材的地位和作用 2)说教学目的 3)说教材的特点、重点和难点 4）说教材内容的处理艺术 (2)说教法 一要讲明为什么选择这种教法；二要从理论和实践上讲明如何运用这种教法；三要讲运用这种教法的具体的教学程序。重点是第三个问题，不一定按课时说，可以说整体教学思路，也可以重点说教学结构中的某一环节 (3)说学法 一要分析学生在教学过程中可能出现哪些障碍及原因；二要说清在教学过程中指导学生掌握何种学习方法；三要根据学生年龄特点和认知规律，说清
10、准备创设何种教学环境和条件，来保证学生在课堂教学内有效地进行学习 。(4)说教学程序设计 教学过程的基本环节包括以下几个部分：铺设引入阶段。是在传授新知识之前，为教学作准备工作的阶段。包括复习旧知识、展示教学目标、创设问题情境等，是为学习铺路搭桥的环节；学习新知识阶段；巩固知识阶段；反馈调控阶段；总结归纳阶段。1)讲授型教学程序设计。 可按铺垫引入，展示目标；启发诱导，探求新知；变式练习，反馈矫正；形成测试，评价回授；归纳小结，深化目标等5个步骤进行教学。 特点：教师启发诱导，学生研究探索，并将目标导向，评价回授贯穿于教学过程中，使过去那种“老师讲，学生听”的注人式教学方法大为改观。3)科学探
11、究型教学程序设计。可按创设问题情境，提出问题；猜想与假说；制定计划与设计实验；教学实验与收集证据；分析与论证、得出结论；评估；交流与合作等7步教学。这种教学过程通过创设问题情境，启发学生独立思考，互相研究后提出问题；引导学生对问题的解决方案提出科学猜想与假说；指导学生制定验证猜想与假说的计划；学生按照设计的方案进行研究收集证据、对证据进行分析与论证，得出结论；教师组织学生交流得出结论并进行评价。(5)说效果1)说“落实” 2)说“成败” 3)说“改进” 三、物理教师应具备的能力素养三、物理教师应具备的能力素养l.教学设计能力教学设计能力1)制订学期或学年教学设计制订学期或学年教学设计 2)制订
12、单元教学设计制订单元教学设计 3)制订课时教学设计制订课时教学设计 2语言表达能力语言表达能力 3 3实验能力实验能力 (1)(1)实验设计能力实验设计能力 (2)(2)实验操作能力实验操作能力 (3)(3)实验演示能力实验演示能力 (4)(4)实验分析能力实验分析能力 (5)(5)自制教具能力自制教具能力 4 4教学组织能力教学组织能力6信息能力信息能力 5 5教育研究能力教育研究能力(1)信息系统使用能力信息系统使用能力 (2)信息获取能力信息获取能力 (3)信息技术应用能力 1)应用软件工具组织教学活动与教学管理的能力。教师要善于选择适合自己需要的软件，并能够安装和运行软件，尤其是常用的微软系列办公软件，例如Word、Excel、FrontPage、PowerPoint等Office系列。2)应用课件进行教学的能力 3)开发物理教学课件 l你有问题吗？讨论与交流