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1、2022年鄂教版小学四年级语文诗人整合教案及说课稿 本文是一篇短小精致的童话，写了一只蚂蚁被一个小姑娘夹进书本变成了一个会走路的字，它挺情愿做一个字，就带着那些沉闷的字，跳跳舞串串门，使那本旧书每天都编出新的故事来，小姑娘得到了极大的欢乐和满意。下面就是我给大家带来的鄂教版小学四年级语文诗人整合教案及说课稿，希望能帮助到大家! 诗人教案一 学习目标： 1、驾驭本课8个生字，相识一个字。理解“孤零零”“顺手”“乐意”等词语。 2、用一般话正确流畅地朗读课文，并能进行复述。 3、学习课文，把握故事情节，理清事情的前因后果。初步了解汉语语序在表达语义时的作用，做简洁的语序改变练习。 学习重点： 知道
2、宵小蚂蚁住进旧书之后，发生了那些新颖好玩的事情。 学习难点： 复述课文，使我们感受到语言文字的奇妙力气。 导学过程：(师生互动) 第 一课时 学法指导，学问链接 一、质疑导入 (老师板书课题，学生齐读课题。) 同学们，大家读完这个课题后，你特殊想知道什么? 那么今日就让我们带着这些问题，一起来阅读第三课。 二、初读 自读课文。想想课文写了些什么，并边读边圈生字，读完课文后把所圈生字反复多读几遍直到娴熟。 检查生字。 把生字送回课文再读课文，想想读完课文后，你还有哪些不明白的问题可提出来。 三、精读 1、师：读了这则故事，你知道发生了一件什么事情吗?(指名自由概括) 2、学习第1、2自然段 3、
3、指名读1、2自然段，你知道了什么?发生了一件什么事呢?(指名说) 4、同学们，假如你们是这只小蚂蚁，一觉醒来，发觉自己变成扁扁的了，你们会想些什么呢? 四、独立学习 1、学习“墙、零”等9个字。 2、让学生多识记字形： 顺手：顺手。在文中说明小蚂蚁来到书本是偶然的，也是故事发生的缘由。 乐意：心甘情愿。 花蕊：花的雄蕊和雌蕊的统称。 导学过程：(师生互动) 其次课时 一、复习导入 上节课通过阅读，我们了解到小蚂蚁，被小女孩无意间夹到了旧书里面，那么随后又发生了哪些新颖好玩的事情呢?我们接着来学习课文。 二、理解课文，读中领悟。 1、自由读课文的36自然段，思索：自从小蚂蚁住进旧书后，发生了哪些
4、新颖好玩的事情? 2、学生朗读课文，指名回答。 3、指导朗读：小蚂蚁特别乐意做一个字的，而且它在那本很旧的书里，到处跑来跑去。其他的字也学着它跳跳舞、串串门。它们多欢乐呀! 那么现在我就请三位同学起来分角色朗读26自然段。看看你能将小蚂蚁和书本里的字的欢乐读出来吗? (体会小蚂蚁的乐意、字的醒悟。留意旁白部分对小蚂蚁描写的朗读。体会“会走路的字”) 4、在小蚂蚁的感染下，旧书里的字都变成了会走路的字。那么大家想一想，这本书会变成什么样子呢? (学生适当进行个人的想象) 5、请大家自由朗读课文的712自然段。旧书里都是“会走路的字”以后，发生了什么奇妙的事情呢? (学生介绍) 6、你从哪些地方能
5、感受到小姑娘被这本旧书吸引了呢? (读课文89两段，抓住“一口气”、“忍不住”，来指导朗读。) 一本已经放了很久的旧书，小姑娘为什么会第一天、其次天、“一口气”、“忍不住”的读呢? 默读课文第1012段。 三、指导复述课文。 诗人教案二 教材分析： 书本里的蚂蚁是一篇童话。这篇作品从形象塑造上来说，特别简洁，全篇只有一个形象“蚂蚁”，而且发生在这个形象身上的故事也特别简洁：小蚂蚁爬在花蕊里睡觉，一个小姑娘把小蚂蚁睡觉其中的花采了下来，夹进了书本，这样小蚂蚁被夹得扁扁的，像书本里的一个小字了。就是这么简洁的一个情节，因为作家的构思特别奇妙，运用了奇妙的想象和恰当的比方，把偶然的事务变成了必定的故
6、事。“书本里有了一个会走路的字”这是一种非常灵动的生命的力气的冲击，是一种想象力的张扬。正是有了这种独特的“气息”，书本里的故事才因为有了“小蚂蚁”而变得丰富多彩，变得奇妙迷人。 教学目标： 学问与技能 1.正确认读2个生字，驾驭7个要求会写的字，理解生词的意思。 2.有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，体会童话奇妙的魅力。 过程与方法 以学生的自学或合作学习为主，老师重点引导学生驾驭学习方法，如引导学生在书上做批注或自己讲解课文等形式绽开想象来理解课文，体验情感。 情感、看法与价值观 体会童话奇妙的魅力。 教学重难点： 理解课文内容，体会童话奇妙的魅力，成为本课的重难点。老师重点引导学生驾
7、驭学习方法，如引导学生在书上做批注或自己讲解课文等形式绽开想象来理解课文，体验情感。 课前打算： 老师打算：多媒体课件。 学生打算：预习课文。 教学过程： 一、导入新课，激发学习热忱。 1.老师引导学生谈一谈他们所知道的有关动物的童话。 2.老师板书课题：书本里的蚂蚁。 3.老师引导学生带着新奇走进文本：书本里的蚂蚁又给我们带来怎样奇妙好玩的故事呢? 二、初读课文，自学生字。 (一)初读课文要求：出示课件。 1.学生自读课文，要求把课文读精确、读流畅。 2.勾画出不懂的词句，小组内先沟通，解决不了的全班沟通。 (二)老师检查学生自学状况。 1.小组内读课文，老师指名读课文。 2.老师检查认读字
8、词状况。课件出示本课生字词 花蕊、陈旧、细碎、密密麻麻、挺乐意、封面。 “花蕊”等词语可以利用图片进行理解。 “陈旧”、“密密麻麻”等词语可以结合文中的详细语境来理解。 老师仍旧重在引导学生利用不同的形式来理解词语。 3.在理解词语的基础上，老师趁热打铁，指导学生记忆字形，学习书写。 小组内探讨如何更好地记住这些字，如何把字写好看。老师重点指导“喂”和“碎”的书写。 三、再读课文，理解课文内容。 (一)再读课文要求：出示课件。 1.同桌互读课文。 2.边听边思索：课文讲了一件什么事情? (二)全班同学沟通。 沟通预设：小蚂蚁趴在花蕊里睡觉，一个小姑娘把小蚂蚁睡觉其中的花采了下来，夹进了书本，这
9、样小蚂蚁被夹得扁扁的，像书本里的一个会走动的小字。 四、整体感知文本，走近童话的人物。 (一)课件出示读文提示。 1.学生反复读课文，提出不懂的问题，在书中做批注。 2.学生在小组内合作沟通，解决问题。 (二)问题预设：课件出示。 1.书本里为什么会有一只小蚂蚁? 2.书本里的这只小蚂蚁都做了什么? 3.书本里的蚂蚁为什么会使旧书变成新书? 老师依据学生对问题的理解相机指导。 老师总结：“书本里有了一个会走路的字”这是一种非常灵动的生命的力气的冲击，是一种想象力的张扬。正是有了这种独特的“气息”，书本里的故事才因为有了“小蚂蚁”而变得丰富多彩，变得奇妙迷人。课件出示老师总结 五、学生回读课文，
10、复述课文。 老师可以引导学生转换角色来复述课文。 六、拓展阅读。课件出示。 1.阅读一些经典童话。 2.对比一下这篇童话和以往的童话有什么不同。 诗人说课稿 一、 说教材。 1、 说内容： 书本里的蚂蚁 。 2、教材分析 这是一篇内容简洁浅显但情节特别好玩的童话故事。本文语言生动活泼，富于时代 感，充溢童趣，能够激发儿童的想象力和创建力。 课文前两自然段交代了故事的起因 ：一只小小的蚂蚁，因为在一朵小花里睡觉， 在浑然不觉中，被一个路过的小姑娘把这花儿采下。它随花一起被夹进了书本里，变成 了扁扁的蚂蚁。 作者借助奇妙的想象和贴切的比方，通过精致的构思，把“书本里的蚂蚁”这个拟 人化的形象表现得
11、那么灵动而又奇妙。一本陈旧的无人翻阅的书，因为一只小小蚂蚁的 到来，而让整本书里的文字全都变成了会走路的字，充溢了生命的活力。这些文字因为 过着欢乐多姿、充溢诗意的生活，让书每天变得丰富多彩，富有“魔力” 。 奇妙的蚂蚁，可爱的文字。它让我们感受到另类童话的魅力，也让我们感受到中国 文字的魅力。 3、教材编排特点： 书本里的蚂蚁 被支配在冀教版小学语文教材第四单元的第三课， “儿童生活” 在 这个单元主题的引领下， 本单元所选的几篇文章着眼于童心、童趣和特别的童年经验。 有的读来清爽儿愉悦，如和小伙伴一起享受“糖人”的甜蜜回忆，有的读来神奇而新颖， 如书本里的小蚂蚁究竟是谁?他们有着哪些奇异的
12、经验?还有的带来沉重与思索 这篇课文是本单元的第三课，是一篇自读课文，学习本课，要立足于学生的生活实 际，通过课文内容的学习，使学生感受到自己身边生活的丰富多彩，感受童年生活里的 无穷乐趣，学习用自己的眼睛去视察生活，用自己的笔去抒写生活。 4、教学目标： 学问与技能： (1)正确认读“蕊、陈” ，驾驭七个会写的字，理解生词的意思。 (2)有感情地朗读课文。 (3)了解小蚂蚁进入书本后发生的好玩的事。 过程与方法： 通过情境创设、激发想象，读写结合，通过指导角色朗读和童话表演的方式，使学 生融入童话作品中，体会小蚂蚁的灵动与汉字的活力。 情感看法价值观： 感受童话奇妙的魅力。感受中国文字的魅力
13、，并激发学生对中国文字的宠爱。 5、教学重难点： 教学重点： 品尝语言，感情朗读，体会小蚂蚁住进书本后，发生了哪些好玩的事，特殊是它让 陈旧的书发生了怎样奇异的改变，是教学重点。 教学难点： 感受童话奇妙的魅力，感受到语言文字的奇妙力气。绽开想象，自由写作。 二、学情分析： 童年是一个多梦的年龄，对于童话，孩子们有着与生俱来的敏感和热忱。学生经过 三年的语文学习，接触过不少的童话，他们能够通过自读对童话故事有初步的感悟，学 习的热忱肯定很高。但对文中故事情节的精确把握和理解还较为困难，须要在老师的引 导下，由浅入深，逐步进行深化理解。另外，在课堂上老师利用图片、动画等形式，丰 富学生的情感体验
14、，就可以唤起学生对童话世界的美妙回忆和憧憬，激发他们的学习热 情，进一步深化学生对课文的理解。 三、教学流程： 一、揭示课题，引入新课。 二、自读课文，初步感知。 三、走进童话，领会奇妙。 四、放飞想象，练笔创作。 五、课外拓展，不断延长。 四、教学过程 (一) 、揭示课题，引入新课。 1、这节课的导入，我干脆从题目入手，先展示课件，让学生边看课件上生动的画 面，一边猜想：看到这个题目，你想知道什么?以此来激发学生表达的热忱。 预设：学生可能会想到：蚂蚁怎么到书本里了?到书本里后小蚂蚁又发生了哪些故 事?那只小蚂蚁是谁?假如学生说得许多，那么就在最终明确：我们本课重点要弄清前 面两个问题，以使
15、学生对本课的教学重点更加明确。 (设计意图：从课题入手，质疑激趣，引发读书欲望，使学生快速进入童话世界。 ) 2、介绍作者。我通过课件，展示王一梅的图片及主要代表作。 意图：一方面是为了让学生记住作者的名字，了解必备的文学常识，另一方面，通 过作家作品的介绍，也为学生课外阅读供应了选择的依据。 (二) 、自读课文，初步感知。 1. (出示课件)让学生听课文朗读录音，了解课文主要内容。精确标注生字生词的 读音。 2.自由读课文，让学生边读边圈生字，并把带有生字的词语多读几遍，直到娴熟。 3.通过出示课件，检查学生生字、生词的自学状况。 学生自己沟通记字方法;用各种形式理解文中词语。 (如： “花
16、蕊”等词语可以利用 图片进行理解。 “陈旧” 、 “密密麻麻” 等词语可以结合文中的详细语境来理解。 “趴” 、 “喂” 等通过动作体会理解。 ) (设计意图：提高学生自学生字词的实力，检查朗读状况，发觉阅读障碍，彻底扫 清字词障碍。 ) 4、读了这篇课文，你知道发生了一件什么事吗? (讲解并描述了一只小蚂蚁爬在花蕊里睡觉，一个小姑娘把小蚂蚁睡觉的花采下来，夹进 了书本，这样小蚂蚁就被夹得扁扁的，变成了书本里一个会走路的字。在它的感染下， 书本里的字跳舞、串门。每天都能编出新的故事。 ) (设计意图：理清课文脉络，培育学生从整体上把握课文内容的实力) (三) 、走进童话，领会奇妙。 师：我们先
17、来看看小蚂蚁怎样走进书本的? 生：一只小蚂蚁爬在花蕊里睡觉，一个小姑娘把小蚂蚁睡觉的花采下来，夹进了书 本。 (设计意图：把学生带入特定的有着花香与书香的童话意境中去。 ) 师：从今，小蚂蚁就在书里安家落户了，发生了哪些新颖好玩的事情呢?把相关的 句子划下来，在旁边写一写自己的感想。 (巡察，相机指导) 预设 1.书本里的字会讲话好玩。 学习 3-6 自然段，分角色朗读字与小蚂蚁的对话，听到这些话，你有什么想要说的 或要问的吗?(此环节除了恰当的比方外，还有作者奇妙的想象，教学时要相机指导。 体会童话特有的魅力。 ) 2.我觉得小蚂蚁变成了字以后还跳跳舞，串串门，每天跑到不同的页数，很好玩。
18、假如你是那些字，看到了小蚂蚁这个会走路的字，你会说什么?怎样做?(此环节 留意培育学生的想象力和创建力。 ) 3.小蚂蚁和字每天做运动，旧书变成了新书，每天都有新的故事发生。 (留意视察 小姑娘的神态的改变，引导学生想象每天都有什么新故事?并说一说。) (设计意图：围绕中心,层层递进.抓住小蚂蚁的形象和字的形象的互换,理解书由 静到动的改变，内容由陈旧到簇新的改变，发挥想象，让童话故事中的形象、语言、情 感深深印入孩子心中，并感受其所带来的欢乐。 ) 师：会走路的字会让旧书发生怎样的改变呢?做一个文字小嬉戏，让学生领悟会走 路的字带给这本书每天的新颖改变。从而让学生对文字的生命力有一种新感觉。
19、 (出示 课件) 变换字的位置或加上标点，你会有惊异的发觉。 a.妈妈给我梳小辫。 b.他同意我也同意你怎么样。 (设计意图：通过创设情境，体会小蚂蚁给这本书带来的影响，激发儿童的想象力 与创建欲望。) (四) 、放飞想象，练笔创作。 1.读完故事，你认为书本里的蚂蚁指的是谁?为什么? 2.你喜爱书本里的蚂蚁吗?你想对它说些什么? 3.现在，你再看看这些书本里的文字有什么感觉?(出示幻灯片) (让孩子把汉字 视为活生生的小蚂蚁，感受它的色调、声音、气味、形象、动作、表情等。 ) (设计意图：让孩子擅长用自己的眼睛去发觉，用自己的头脑去思索，用自己的语 言去表达。不用老师去灌输，而是在潜移默化的
20、渗透中去影响。 ) 4.观看狮子王动画片段。 5、这些书本里的蚂蚁可爱吧，让我们加入它们的行列中，一起嬉戏，把我们生活 中的所见所闻所感所获登记来，也可以大胆创建，编写出你独特的童话故事，和大家共 同共享欢乐与甜蜜! (自由写作) 活动一：依据蚂蚁的图片，发挥想象，进行创作。 活动二：依据供应的情境，发挥想象，编写故事。 情境一：叶子 情境二：大树 大河 月亮 山洞 蚂蚁 小白兔 猴子 (课后沟通点评。 ) (设计意图：学习语言的目的在于应用语言。激发想象、拓展延长都是从课堂走向 生活，由学问转为实践，为学生创建性思维的发展供应了一个广袤的空间，从而实现阅 读创新。 ) (五) 、课外拓展，不断延长。 1、 兔子的胡萝卜(出示课件) 。 2、举荐阅读王一梅的鼹鼠的月亮河 住在雨街的猫以及想走的树和想留的 兔子 。 第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页