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1、2022年小学数学如何有效地进行应用题教学设计 小学数学如何有效地进行应用题教学设计?小学数学应用题教学是一个长期的过程，不是一朝一夕就能做好的事，还须要更多教化工作者和一线老师的共同努力。今日，我给大家带来数学教学的技巧. 小学数学如何有效地进行应用题教学设计 教学生学会审题，培育学生的良好解题习惯 习惯是陪伴学生一生，影响学生方方面面的重要因素，对于小学生的数学应用题解题来说，在有了爱好作为保障的同时，解题速度的形成，解题精确性的提高往往是从熬炼学生的解题习惯起先，而良好解题习惯的形成更不能缺少学生审题习惯的培育。学会仔细审题，全面驾驭题意，并能进行分析数量关系是解决数学应用题的基础。 因
2、此，教学中，我们老师在激发学生学习爱好的同时，还应注意学生审题习惯的培育，老师必需让学生依据题目的特征和给出的信息或启示，充分运用条件，达到尽可能满意结论须要的要求，主动的通过引导学生正确审题去提高学生的解题效率，增加学生学习的信念。应用题的难易不仅取决于数据的多少，往往是由应用题的情节部分和数量关系交织在一起的困难程度所确定。同时题目中的叙述是书面语言，对低年级学生的理解会有肯定的困难，所以解题的首要环节和前提就是理解题意，即审题。为此，教学中，首先老师要引导学生学会读题，“读题”时对题中关键性的词语要多加思索，搞清含义，全面分析出已知、 未知的条件，特殊是一些隐含的条件，这是解决问题的关键
3、。其次要要到学生学会“勾勾画画”，特殊是在教学比较困难的应用题时，要求学生动手画一画也是理清题意的好方法。 传授学生适当的解题技巧，提高学生的解题实力 任何事物都是有规律可循的，小学数学应用题也是如此。应用题虽然具有多种类型，但是，对于小学数学应用题来说，还是可以找到出题与解决的规律与特点的。因此，在小学数学应用题教学过程中，我们老师要对小学数学应用题进行分析与钻研，为学生呈现出应用题的特征，分析其解题步骤，传授学生解题的一般规律，培育学生的初步解题实力，提高教学效率。 为此，教学中，老师要学引导学生做好以下几点：弄清题意，也就是上面谈到的审题。分析题中数量间的关系，确定先算什么，再算什么，最
4、终算什么;确定每一步该怎样算，列出式子，并且算出得数;进行检查或验算，写出答案。此外，学生学习学问不仅是接受的过程，更是发觉的过程，好的教法是引导学生自己去发觉、主动去探究。因此，教学过程中，我们还应注意引导学生自主探究学习，主动的为学生供应探究的空间和时间，让学生在自主探究学习中不断提高。 提高数学课堂教学质量 运用演示、操作法，提高课堂教学的有效性 数学学问的抽象性，使学生在学习时感到单调、枯燥。依据小学生的特点和认知规律，发展学生的相识结构，由教材的学问结构转化而来。因此，对学生不懂的地方进行演示，让学生理解难点。如教学除法的初步相识，第一种分法例1时，学生对每2根一份不理解，通过演示拿
5、2根放一堆，再拿2根放一堆，告知学生这就叫每2根一份。通过操作能帮助学生建立感知，解决关键性的问题。如教学其次种分法例2时，6个苹果，每2个放一盘，能放3盘。让学生自己分苹果，知道关键的一句话：每2个放一盘是什么意思。 调动学生动手操作提高教学效率，学生的思维离不开动作，操作是智力的源泉，思维的起点。学生动手操作是发展思维的一个有效手段。在教学中老师重视直观演示，更要重视学生动手操作。通过操作，既培育学生动手操作实力，又激发学生的学习爱好和学习主动性。让学生摆一摆，看一看，想一想，也就是让学生通过多种感官去参加学习过程，促进思维的发展。如教学20以内的退位减法12-5时，引导学生操作小棒，首先
6、让学生摆出12根小棒，让后让学生思索，要从12根小棒里减去5根应怎么办?比照演示的学具，再想一想12-5的方法。这样学生不仅知其然，而且知其所以然，明显提高了教学效率。 领悟教材意图，建立学生的时间观念 教材是死的，人是活的。新课标要求老师用教材，而不是教教材。老师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必需经过再加工重新创建，使教材簇新出炉，更大程度上把学问的教学伴随在培育看法、实力的过程之中。笔者曾听过一节相识整时的课(数学第一册第91-92)。讲课的老师从第91页的主题图引出了课题，接着在师生互动中相识整时，动手操作拨整时后老师指导正确写整时，最终以第92页的插图来巩固对整时的相识。整节课
7、学问技能、过程方法落实得很扎实。 可讲课的老师对插图并没有物尽其用，只是看一幅说一幅，缺少了有机的结合起来视察与探讨，难免令人感到奢侈了宝贵的教学资源。事实上，教材中的插图都是经过编写教材的老师精挑细选，几乎每一幅图都不止一层意思。笔者建议授课的老师把第92页的插图(一位小挚友一天的生活、学习时间的支配)以先分后总方式加以诠释，即先让学生自主选择插图讲解图意，巩固对整时的相识，再让学生综合起来看这几幅图谈谈自己的感受。尽量让学生主动的与自己的生活实际阅历结合起来，体验到数学学习是有价值的，并有意识的建立学生的时间观念，渗透要养成珍惜时间、遵守时间的生活习惯和学习习惯。 培育学生数学学习爱好 培
8、育真情实感,增加学生爱好 好多心理学家探讨表明,老师对学生真诚的爱是激发爱好的源泉。因此,老师应当从思想观念上真正把学生当作学习的主子,信任每个孩子都能发展,热忱激励每个学生,营造出同等、宽容、敬重、理解、和谐、愉悦的学习氛围,真正成为孩子的良师益友。赞科夫也指出:老师要擅长创建一种有利于学习的气氛,多用赞许,少用训斥等方式,让学生处于一种良好的心情状态之中。 对学习困难学生的情感培育更要深化细致。对他们的作业书写,解题思路,甚至书本的保管;课前的打算等,都要细致视察,抓住闪光点进行激励、表扬,使他们感受到老师的爱及自己的进步和胜利的愉悦,从而,间接地喜爱上这门学科增加了学习的动力。对学习优的
9、学生可以采纳“附加题”的方式,引发他们的学习爱好。 培育学生数学学习爱好 创设操作情境,促进学生爱好 苏霍姆林斯基说:“手是意识的宏大培育者,又是才智的创建者。”美国教化家杜威认为,培育学生即让学生“在做中学”。老师细心设计教学过程,不只是让学生知道一个科学的结论,而是使学生领会到科学家独创与创建的过程,而操作情境可以使学生从问题解决的过程中体会到学习与创建的乐趣。心理学探讨也表明,依据小学生的年龄特点与认知规律,教学要多进行直观、操作。 学生真正意义上参加操作应使其外部活动渐渐内化为自身内部的智力活动,从而获得学问,发展实力,提高素养。上“平行四边形的面积公式”,假如这样设计:学生每人二个平
10、行四边形,要求学生用学过的面积公式学问来求平行四边形的面积。学生动垴、动手、合作,有些会把平行四边形的面积分成二个或更多的三角形,再求面积;有的会把平行四边形剪拼成长方形来求面积;也有不会的打开书本去仿照,这样不同层次的学生从不同的起点,以不同的速度和方法都到达了“成功的彼岸”。学生表现是主动的、愉悦的。 数学思维实力的培育 敬重个体差异，实施分层教学，开展良性评价 美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、老师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创建实力、创建性人格的显著差异。因此，老师调控教学内容时必需在学问的深度和广度上分层次教学，尽可能地采纳多样化的教学方法和学习指导策略;在教学
11、评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。由于智力发展水平及特性特征的不同，相识主体对于同一事物理解的角度和深度必定存在明显差异，由此所建构的认知结构必定是多元化的、特性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为相识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习实力的差异。作为一名老师要刚好了解并敬重学生的个体差异，主动评价学生的创新思维，从而建立一种同等、信任、理解和相互敬重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的特性特征，对于有困难的学生，老师要赐予刚好的关照与帮助，要激励他们主动参加数学活动，尝试用自己的方式去解决问题
12、，发表自己的看法;老师要刚好地确定他们的点滴进步，对出现的错误要耐性地引导他们分析其产生的缘由，并激励他们自己去改正，从而增加学习数学的爱好和信念。 课程改革以轰轰烈烈地在全国范围绽开，如何探究一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践实力、合作品质培育的教学方式，成为在新课改中教化工作者面临的主要课题。我在教学工作中，体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探究性、挑战性的问题，让学生通过自主探究和合作沟通，不仅能更好地激发学生的学习爱好，更重要的是培育学生的创新意识和创建实力，实施课堂教学的过程中，注意引导学生在课堂活动过程中感悟学问的发生、发展与改变，培育学生主动探究、敢于实践、擅长发觉
13、的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培育落到实处，为素养教化开启一条广袤的大道。 激励学生求异、质疑和总结，培育创新思维实力 老师应当充分激励学生发觉问题，提出问题，探讨问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新特性、创新实力。老师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问，激励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的独创与创建正是从批判性质疑起先的。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对老师的讲解质疑，尤其是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行
14、批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素养。 在课堂教学过程中，老师在每堂课里都要进行各种总结，也必需有意识地让学生总结，总结实力是一种综合素养的体现。培育学生总结实力，即熬炼学生集中思维的实力，这与培育学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生精确、敏捷地驾驭各种学问，将它们概括、提取为自己的观点，作为求异思维的基础，保障求异思维的广度、新奇程度和科学性。在课堂教学中老师要将总结的机会尽可能地放给学生，包括总结一个问题;总结一堂课的内容;总结一次探讨的结果;总结一次辩论的正、反看法，等等。每次总结，都选择多位学生发言，要求他们说出自己的独特理解，不要众口一词，随声附和。总结完后，让学生提出自己发觉的更深层次的问题，进一步延长，拓展思维。 小学数学如何有效地进行应用题教学设计第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页