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1、三个基本假设：1.1.课程领域的研究已到了穷途末路；课程领域的研究已到了穷途末路；2.2.课程领域达到如此地步的原因在于课程领域达到如此地步的原因在于习惯性地、不加思考地、错误地依赖习惯性地、不加思考地、错误地依赖理论。理论。3.3.课程领域复兴的希望在于从对理念课程领域复兴的希望在于从对理念的追求转向对实践的探索。的追求转向对实践的探索。二、课程审议：实践与折衷的艺术二、课程审议：实践与折衷的艺术(一一)实践的艺术实践的艺术 1. 感知的艺术；感知的艺术； 2. 问题形成的艺术；问题形成的艺术； 3. 问题解决的艺术。问题解决的艺术。(二二)准实践的艺术准实践的艺术 1. 准实践决策过程的艺
2、术；准实践决策过程的艺术； 2. 准实践的决定的系统表达的艺术。准实践的决定的系统表达的艺术。二、课程审议：实践与折衷的艺术二、课程审议：实践与折衷的艺术(三三)折衷的艺术折衷的艺术 1. 识别真实的事件与理论描述之间的差异的识别真实的事件与理论描述之间的差异的艺术；艺术； 2. 在理论运用过程中，依据其与实践的差异在理论运用过程中，依据其与实践的差异而对理论进行修改的艺术；而对理论进行修改的艺术； 3. 以理论为基础，创造适应实际情境的新的以理论为基础，创造适应实际情境的新的解决问题的方法，形成可供选择的行动方案解决问题的方法，形成可供选择的行动方案的艺术。的艺术。三、课程审议：三、课程审议
3、： 基本要素的协调与平衡基本要素的协调与平衡(一一) 课程的四个基本要素课程的四个基本要素 教师：课程实践的主体与课程的探究者。教师：课程实践的主体与课程的探究者。 学生：既是课程的学习者，也是课程的创造学生：既是课程的学习者，也是课程的创造者之一。者之一。 学科内容：重要的课程资源，应赋予动态的学科内容：重要的课程资源，应赋予动态的特征。特征。 环境：课程实践的重要制约因素。环境：课程实践的重要制约因素。(二二) 课程四要素的协调与平衡：课程四要素的协调与平衡：集体审议集体审议课程审议的主体应主要由生活在具体的教育情境课程审议的主体应主要由生活在具体的教育情境中的人组成，只有他们才能深刻而充
4、分地理解、中的人组成，只有他们才能深刻而充分地理解、恰切而全面地诊明具体的情境及问题。恰切而全面地诊明具体的情境及问题。为了保持课程四要素的协调与平衡，必须采用为了保持课程四要素的协调与平衡，必须采用集集体审议体审议的方法，由足以代表这些方面经验的集体的方法，由足以代表这些方面经验的集体(小组小组)组成审议主体。组成审议主体。审议主体的具体构成：教师、校长、学生、家长、审议主体的具体构成：教师、校长、学生、家长、社区代表、教材专家、课程专家、心理学专家和社区代表、教材专家、课程专家、心理学专家和社会学家等组成。社会学家等组成。第四节第四节 对实践模式的反思对实践模式的反思一、将课程研究由对理论
5、探讨转向对实践一、将课程研究由对理论探讨转向对实践的关注，其价值何在？的关注，其价值何在？二、实践模式是否较好地处理了理论与实二、实践模式是否较好地处理了理论与实践的关系问题？有否有效地解决了理论与践的关系问题？有否有效地解决了理论与实践的脱节问题？实践的脱节问题？三、怎样评价三、怎样评价 “自上而下自上而下” 的课程决策的课程决策方式与实践模式所主张的方式与实践模式所主张的 “自下而上自下而上” 的决策方式？的决策方式？第四节第四节 对实践模式的反思对实践模式的反思四、实践总是具体的、独特的，难道真四、实践总是具体的、独特的，难道真的不存在一个具有普遍指导意义的理论的不存在一个具有普遍指导意义的理论吗？吗？五、集体审议的方法实现了决策主体的五、集体审议的方法实现了决策主体的多元化，满足了来自各方面的需求，体多元化，满足了来自各方面的需求，体现了民主的理念，但代表各种不同需要、现了民主的理念，但代表各种不同需要、代表不同利益的主体能达成决策的一致代表不同利益的主体能达成决策的一致吗？吗？