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1、2022年北师大版六年级上册语文教学反思 教学反思是老师一节完整的课堂过程结束后，通过自我总结和反思，将自己所授的本节课中的优点和缺点进行记录，并与课前预设的教学效果和学生学习状况进行对比。下面就是我为大家梳理归纳的内容，希望能够帮助到大家 北师大版六年级上册语文教学反思1 记得上学期末的最终一次语文大组活动时，肖老师抛出令大家感到新奇而又深思的问题“磨课原委好不好”?通过这次公开课的实践，我对磨课有了进一步的了解，在2个月左右的时间内，在前后磨了2篇课文后，在一次一次试教中，不断改进，不断完善，发觉自己问题的同时也感觉到了自己的进步，也学到了很多珍贵的教学阅历，所以我觉得“磨课”是利大于弊的
2、。 我执教的是唯 一的听众的其次教时的教学，在第一课时基础上，引导学生以转换人称的方式改写故事。导入时引读老教授说的4句话，这既是对上节课的复习，又对上节课的内容起了很好的连接作用。 接着我出示了本堂课的学习目标，让学生明确要把老教授作为第一人称写，更要学生明确肯定要联系上下文的内容绽开合理的想象。 接下去的环节体现了老师由扶到放的过程，先将故事分成三个部分，着重指导第一部分的写作。在指导第一部分时，我先引导学生活用课文中的语言文字，再引导学生联系上下文揣摩老教授的心理活动，随后进行换位体验，写出老教授的所见所闻所想所言，目的是强化学生明确写作的方法。这个环节我利用多种填空题赐予了学生一个写作
3、的形式，引导学生一步步走进文本，把学生推向一个更高的思索空间，学生都有了写作内容，也学会了写作方法。 在此基础上其次、三部分则是放手让学生写，重在依据写作的要求从同伴、老师的点评中发觉自己在写作中的问题，更好地运用写作方法来进行写作。所以当学生相互沟通、相互评价时，他们用自己的笔，用自己的声音去努力塑造人物形象，而且表达形式的多样，做到了一课一得，很多精彩的语言不断在课堂上呈现出来，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。 最终我请学生思索课文除了唯 一的题目，还可以取什么题目?这又是本堂课的亮点：善意的谎言、蜕变、“耳聋”的老师、真正的音乐、激励的力气、此时无声胜有声在座
4、的听课老师都啧啧叫好。 课堂是实实在在的，不是追求花样，也不是蜻蜓点水。课堂中的读写结合要抓住读和写的共同点进行训练。在今后的教学中，我还要细心打磨课堂，搭好脚手架，真正做到让学生在读中积累语言，在读中培育语感，在写中促进思维，在写中学会转化语言。 这次能圆满的完成公开课的教学任务，离不开汪老师、肖琼老师和李青老师的细心指导，离不开我们全体五年级语文老师赐予我的帮助，借此机会我由衷地感谢大家。 北师大版六年级上册语文教学反思2 小语六年上期山中访友是散文家李汉荣的一篇散文，作者所探望的是一群“非人”挚友，它们中有庄重的老桥、挺立的大树、才智的悬崖、活泼的云雀，全文以拟人的手法，凭借清爽的笔调，
5、灵动的语言为我们呈现了一个童话般的世界。这么一篇富有新意的文章，我带着学生怎样去探望这些老桥、露珠、山泉、小花等各个生命的化身，与他们相遇，与他们对话呢? 通过备课，我发觉这课的语言极具诗的特质，言辞清楚而流畅，情感真挚而朴实，是引导学生感知汉语言文字魅力的绝好材料，学中的诵读为之重要。所以在教学中，我留意学生朗读中的体验，帮助他们进入角色，感受那满意，那欢乐。 一、有质疑地朗读 当学生刚进入课文时，我是这样子提问：一进山，一眼就看到这古桥，老挚友相见，作者是怎样跟他沟通的?或提问：请同学们读一读有关的句子，体会当时作者是怎样的一样感受，我们该怎么读呢?学生各自兴致勃勃地读了起来，他们稚嫩的声
6、音，反映了他们的朴实的情感。 二、有品尝地朗读文中的挚友许多，是否每个人讲话的口气一样呢?告知学生可以依据人物的对象特点(年龄、身份、心情、环境)，如见到老爷爷，心里充溢着敬重和钦佩，读时应有不同的口气。为了让朗读焕发新的生命力，我设计了趣味诵读嬉戏，跟老师对比读，跟同学对比读，读读议议，再疑再议再读，让每个学生都有一次尝试的机会，展示的机会和享受参加的机会，同时也是检验学生读出神采、读出韵味的机会。此时的读再也不是机械的张口，而是神采奕奕地读! 三、有创建性地朗读 学生有了朗读体验后，老师可以进一步引导学生进行创建性地朗读。如我对学生说：“其实在这山中，除了课文中介绍的挚友外，还有多数的挚友
7、，请你逐个与他们打招呼好吗?”学生爱好盎然，有的与一块一般的石头，有的与一片飘舞的落叶学生大多数仿照课文中的句子，又增加了自己的想象.可谓精彩.可见，只要学生的主动性调动起来了，他们的想象力是无穷的.关键的是老师要用敏锐的目光去挖掘文本的字眼、词眼，而后找准文章的切入点，让学生扣快乐灵之门后放开胸怀地读。 四、有配乐地朗读 一曲悠扬的小提琴乐曲由远而近，小学生随着音乐朗读起这篇课文来，信任这时候激荡在他们心中的是丰富的情怀，浪漫的情怀，充溢诗意的情怀，这时，是感情交融后震撼灵魂地读，人与自然已经水乳jiao融在一起了，信任他们将来去探访大自然时肯定不会与这些挚友失之交臂的。 实践证明，在课堂上
8、让学生细细地读，理解地读，入情地读，不但有助于学习主动性地调动，还能提高课堂学习的效率。新课标明确指出：朗读的训练是素养教化的重要内容，也是阅读教学中最基本最重要的训练。它有诸多功能：包括语言的感知积累、理解靠读;驾驭语言的规律靠读;情感的激发熏陶也靠读。 北师大版六年级上册语文教学反思3 一堂好课，行云流水般的结构给人以美的感染，再加上蕴涵其中的语言美、情感美、自然美、逻辑美，以及课堂内生动、和谐的氛围，师生间同等的对话等无一不给学生以熏陶，既提高学生的语文素养，又陶冶其情操，一篇美文，老师处理奇妙，可以让学生在学习语文中也享受语文，在享受语文中也全面提高语文素养。 如：山雨这篇阅读课文，作
9、者用美丽抒情的文字，如诗般的语言描绘了一幅多姿多彩的山林雨景图。文章隽永、生动、意韵深远。此文对丰富学生语言的积累，提高学生语文审美素养好处颇多。为了让学生多读、多想、多感受，我以读为本，对教学环节进行了如下设计：初读感知细读感悟赏析积累尝试运用。在初读感知这一环节中，先让学生用自己喜爱的方式自由朗读课文，要求学生读准字音，再相互沟通初读后的感受;在细读感悟这一环节中，让学生自由组合，在小组内有感情朗读自己喜爱的段落，并说说说自己为什么喜爱它，然后指名选择自己喜爱的段落读给大家听，并说说为什么选它，同时，老师对学生进行朗读指导，培育语感;赏析积累这一环节，让学生先在小组内沟通课前收集的写雨的诗
10、、文，要求听的同学细致听，并用一两句话说说自己的感受，然后在班上进行举荐沟通，也要求听的同学谈感受;最终，在尝试应用这一环节，老师展示出一幅雨景图，请同学们为画配文，或配诗，(诗可以是自己写的，也可以是自己课内外阅读过的)。这样的处理，让学生在自读自悟的基础上，再拓展延长，创建性地处理了教材，既让学生学习了新课，又复习了旧知;既陶冶了学生的性情，又使学生的语文素养各有所发展;既培育了学生初步的文学鉴赏实力，又丰富了学生语言的积累;既敬重学生独特的体验、感受，发展了特性，又培育了学生良好的语感，加深学生对祖国语言文字的酷爱之情。 北师大版六年级上册语文教学反思第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页