基于lccm理论的大学生英语介词习得实证研究-谢文婷.docx

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1、中图分类号： 密 级 ： 公 开 学科分类号： 论文编号： 37_050211_11045632016100370_LW 山束搿贫义摩 硕士学位论文 基于 LCCM 理论的大学生英语介词习得 实证研究 作者姓名：谢文婷 学科专业：外国语言学及应用语言学 指导教师：莫振银（副教授） 培养学院：外国语学院 二 _六年五月二十五曰 College Students,Acquisition of English Prepositions Based on LCCM Theory By Xie Wenting Under the Supervision of Mo Zhenyin A Thesis Su

2、bmitted to the School of Foreign Studies in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of Master in Linguistics Shandong University of Finance and Economics Jinan, Shandong Province May 2016 中图分类号： 密级：公开 学科分类号： 论文编号： 37_050211_11045632016100370_LW 硕士学位论文 基于 LCCM 理论的大学生英语介词习得 实证研究 作者姓名：谢文

3、婷 申请学位级别：硕士 指导教师姓名：莫振银 职 称：副教授 学 科 专业 ：外 国语 言学 及 应用 语言 学 研究方向：应用语言学 学 习 时 间 ： 自 2013 年 9 月 1 日 起 至 2016 年 6 月 30 日止 学位授予单位：山东财经大学 学位授予日期： 2016 年 6 月 山东财经大学学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人己经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得山东财经大学或其它教育机 构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做

4、的任何贡献 均己在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名： 日期： 年 月 日 山东财经大学学位论文使用授权声明 本人完全同意山东财经大学有权使用本学位论文 （ 包括但不限于其印刷 版和电子版），使用方式包括但不限于：保留学位论文，按规定向国家有关 部门（机构 ） 送交学位论文，以学术交流为目的赠送和交换学位论文，允许 学位论文被查阅、借阅和复印，将学位论文的全部或部分内容编入有关数据 库进行检索，采用影印、缩印或其他复制手段保存学位论文。 保密学位论文在解密后的使用授权同上。 学位论文作者签名： 日期： 年 月 日 指导教师签名： 日期： 年 月 日 摘要 摘要 英语介词虽然数

5、量不多，但词义丰富，搭配灵活，使用复杂，因而成为词汇 习得的难点之一。传统介词教学以例句呈现和机械记忆为主要手段，忽略介词各 义项之间的语义联系，致使教学效果不够理想；而认知语言学从认知过程来解读 介词的多义现象及其语义关联，把英语介词习得与教学推向一个新阶段。本研究 基于 Evans 的词汇概念和认知模型理论 （ Lexical Concepts and Cognitive Models， LCCM)， 以意象图式和概念隐喻理论为辅，尝试将 LCCM 应用于中国大学生的 英语介词习得，以验证其应用于英语介 词习得的可行性与有效性。 本研究拟回答以下三个问题： 1)相对于传统教学法，基于 LC

6、CM 理论的英 语介词教学能否促进大学生的英语介词学习？ 2)基于 LCCM 理论的英语介词教 学，能否促进大学生英语介词学习的短期记忆和长期记忆？ 本研究选取高频空间介词 “in”、 “on”和 “at”为目标介词，并选取目标介 词隐喻义中的 “状态 ”义作为主要教学内容。受试为内蒙古科技大学非英语专业 的学生，通过随机抽样分为实验组和控制组；控制组接受传统介词教学法，而实 验组接受基于 LCCM 理论的介词教学法，通过提取词汇概念的共有参数来 加强 学习者对介词义项间语义联系的认识。教学结束后，两组受试均参加了即时后测 和延时后测。 数据分析及研究结果表明： 1)相对于传统教学法，基于 L

7、CCM 理论的英语 介词教学更能促进大学生的英语介词习得； 2)相对于传统教学法，基于 LCCM 理论的英语介词教学更能促进大学生英语介词学习的短期记忆和长期记忆； 本实证研究证明 ， LCCM 理论应用于英语介词习得具有可行性与有效性 ， 能 够丰富英语介词的教学方法与习得手段，有助于提高英语介词的习得收效。 关键词： LCCM 理论；介词习得；一词多义；意象图式 I 基于 LCCM 理论的大学生英语介词习得实证研宄 Abstract There is a limited number of prepositions in English. However, English preposit

8、ions have abundant meanings, and their collocations and usages are flexible as well as complicated. This has largely made English prepositions one of the difficulties for language learners. Traditional linguistics neglects the sense relation of prepositions. Directed by this view, the traditional in

9、struction of prepositions is carried out mainly through presenting example sentences and memorizing by rote. The effectiveness of traditional instruction of prepositions has yet to be improved. Cognitive linguists investigate the polysemy and the sense relation of prepositions from the perspective o

10、f human cognition. Their studies have brought some new ideas to the acquisition and instruction of prepositions. This study is conducted on the basis of Lexical Concepts and Cognitive Models (LCCM) Theory proposed by Evans (2009), and is also theoretically supported by the theory of Image Schema and

11、 Conceptual Metaphor. The study attempts to apply the LCCM Theory on Chinese college students acquisition of English prepositions with the purpose of investigating the effectiveness and the feasibility of LCCM-based instruction of English prepositions. This study intends to answer these two question

12、s: 1) Compared with the traditional instruction, can the LCCM-based instruction improve college students acquisition of English prepositions? 2) Can the LCCM-based instruction prolong college students retention ofEnglish prepositions? The target forms of this study are IN, ON, and AT which are highl

13、y frequently used spatial prepositions in English. From metaphorical senses of target forms, the author selects the “state” sense as the main content of instruction. Participants of this experiment are 60 non-English major students from Inner Mongolia University of Science Acquisition of Preposition

14、s; Image Schema; Polysemy III 基于 LCCM 理论的大学生英语介词习得实证研究 CONTENTS 摘要 . I Abstract . II List ofTables and Figures . VI Abbreviations . VII Chapter One Introduction . 1 1.1 Background of the Study . 1 1.2 Objectives of the Study . 3 1.3 Significance of the Study . 4 1.4 Organization of the Thesis . 5 Ch

15、apter Two Literature Review . 6 2.1 Different Approaches to English Preposition Acquisition . 6 2.1.1 TraditionalApproach . 7 2.1.2 Cognitive Approach . 9 2.2 Empirical Studies on English Prepositions Acquisition . 13 2.3 Previous Acquisition Studies Involving LCCM Theory . 15 Chapter Three Theoreti

16、cal Framework . 20 3.1 LCCM Theory . 20 3.2 Image Schema . 24 3.3 Conceptual Metaphor . 26 3.4 LCCM Combined with Image Schema and Conceptual Metaphor for Prepositional Meaning Extension . 29 Chapter Four Research Methodology . 37 4.1 Research Questions . 37 4.2 Participants . 37 4.3 Materials and I

17、nstruments . 39 4.4 Teaching Procedures . 43 4.5 Data Collection and Analysis. 46 Chapter Five Results and Discussion . 48 IV CONTENTS 5.1 Results and Discussion of RQ. 1 . 48 5.2 Results and Discussion of RQ. 2 . 51 Chapter Six Conclusion . 56 6.1 Major Findings . 56 6.2 Pedagogical Implications .

18、57 6.3 Limitations and Suggestions forFuture Study . 58 Bibliography . 59 Appendices . 64 Acknowledgments . 70 V 基于 LCCM 理论的大学生英语介词习得实证研宄 List of Tables and Figures Table 3-1 Metaphorical Mapping of SUPPORT Figure 3-1 An Overview of the Architecture of LCCM Theory Figure 3-2 Meaning Extension of IN5

19、 s Non-spatial Lexical Concepts Figure 3-3 Representation of the Image Schema “Over” Figure 3-4 Schematic Representation of Superficially Static Uses of“Over” Table 4-1 Variables forResearch Questions Table 4-2 Independent-Samples t Test ofPre-test Scores Table 4-3 Gender Distribution and Average Ag

20、e of EG and CG Table 4-4 Dictionary Explanations ofPrototypical Sense and Example Sentences Figure 4-1 Parameters and Their Relationship with “State” Lexical Concepts for IN Figure 4-2 Parameters and Their Relationship with “State” Lexical Concepts for ON Figure 4-3 Parameters and Their Relationship

21、 with “State” Lexical Concepts forAT Table 5-1 Descriptive Statistics ofImmediate Post-test Scores Table 5-2 Comparison of EG and CG on Immediate Post-test Scores Table 5-3 Descriptive Statistics ofDelayed Post-test Scores Table 5-4 Comparison of EG and CG on Delayed Post-test scores Table 5-5 Comparison of EG5 s Scores through Time (n = 30) Table 5-6 Comparison of CG5 s Scores through Time (n = 30) VI